核心素養導向下的高中英語教學中文化意識培養研究

孫曉燕

（青島第十六中學 山東青島 266109）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了，教師要將培養學生的文化意識列入英語課程教學目標的行列之中。該文件也提出了“核心素養”這一概念，文化意識也成了核心素養內涵的有機組成部分。這意味著培養學生的文化意識成了教師在英語教學中應貫徹完成的重要教育任務。教師需探索科學的教學方式，推進核心素養與英語教學的相互融合，旨在增強學生的文化認知與文化理解能力，在增強學生對本國文化的認同感的基礎上，讓學生形成良好的跨文化交際意識，并提高自身的跨文化交際能力。為此，教師要以培養學生文化意識為突破口，開展有效的英語教學活動。

一、高中英語教學中培養學生文化意識的現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確規定了文化意識在英語教學中的地位，呼吁廣大教師幫助學生建構科學的文化意識。然而，在教師的實際教學過程中，學生的文化意識發展不夠到位，其中存在的文化教育問題比較多。

1.偏重語言能力，忽略文化意識

長久以來，教師在英語教學中更偏重培養學生的語言能力，忽略了培養學生文化意識的重要性。如今新課程標準和核心素養教育都對學生的文化意識培育提出了一定的要求。有些教師已經將文化意識培育作為拓展性的教學內容，設計了一些凸顯了文化特色的教育活動，但是占比并不大。在這種教育環境下，學生會漸漸習慣忽略英語課堂知識的文化因素，將學習注意力繼續集中于語言學習上。這容易導致學生的文化意識越來越薄弱，不利于學生主動接受語言文化的熏陶，提升個人的文化素養[1]。

2.文化概念模糊，缺乏培養策略

有些教師對英語課程的文化概念缺乏準確的認知，在認知模糊的情況下展開文化教育，這既不利于增強學生的文化認知與理解能力，也難以讓學生感受到文化教育的吸引力，很難讓學生主動參與文化學習活動。從教師的角度來看，他們缺乏科學的培養策略，無法在英語課堂中有效增強學生的文化意識。而且，有的教師對教材內容的文化教育資源缺乏良好的開發與利用能力，或者挖掘文化教育資源的深度不夠，這也不利于實現文化意識培養教育目標，從而影響學生文化意識的形成與發展。

3.忽略情景建構，文化感知較淺

有的教師在落實培養學生的文化意識這一教育目標時，不注重建構真實的文化環境，增強學生的文化學習體驗，導致學生對課堂中的文化知識缺乏良好的感知與認知能力，只能淺層地學習一些文化知識內涵，這并不足以有效提升學生的文化素養[2]。比如，教師在教學過程中只是簡單地介紹了文化背景知識，或者只是簡單地提及一下教材內容中涉及的文化因素。這種做法既減弱了學生的文化感知能力，也不利于引起學生感知文化因素的興趣。

二、核心素養導向下高中英語教學中培養學生文化意識的意義

“文化意識”是英語學科核心素養內涵的有機組成部分。教師在核心素養導向下開展英語教學時，應注重針對性地培養學生的文化意識。在新時期的高中英語課堂中，教師以文化意識培養為主線展開英語教學時，可發揮多方面的教學意義，幫助學生健康成長。

1.增強學生文化底蘊，促進學生對語言的理解

語言是文化的重要載體，人們在利用語言來傳達信息、相互交流時，一般可以了解隱藏于語言中的文化和思想。教師在有意識地引導學生了解英語這門語言承載的文化知識時，可以逐漸增強學生的文化底蘊，讓學生主動了解英語教材內容涉及的文化知識背景，促進學生對相關英語語言知識的理解。尤其是當學生在學習英語語法知識時，需要遵循一些重要的語言規則。語言規則也是一種語言文化，學生在學習這種語言文化時，更容易理解英語語言的使用方法，這可加快學生學好語言知識的速度。

2.迎合多元文化態勢，培養學生良好文化態度

英語教師應承擔起文化教育的責任，注重培養高中生良好的文化意識，讓他們學會尊重文化，理解文化，并且懂得理性地鑒別文化，吸納文化精髓，形成正確的文化態度[3]。這一做法有利于塑造學生優良的文化品格，可讓學生在學習英語語言知識時，主動了解中西方文化差異，既理解西方文化與中國文化的迥異之處，又增強自身對中華傳統文化的認同感。

3.增強學生文化自信，提高學生跨文化交際能力

在學生與其他人展開語言交流時，應承擔起弘揚和傳遞中華優秀文化的責任，同時也要具備理解他國文化的能力，懂得與他人展開跨文化的交際交流，準確把握好語言交流中傳遞的信息內涵，提高學生跨文化交際的有效性。這就要求學生具備一定的文化自信心，能夠在跨文化交際過程中展現自己的這份文化自信。為此，教師應認識到培養學生良好文化意識的重要性，并優化當前的跨文化交際教學，讓學生在形成良好文化意識的基礎上，鍛煉自己的跨文化交際技巧，成為善于語言交際的人才。

三、核心素養導向下高中英語教學中培養學生文化意識的創新方法

1.在主題語境下增強學生的文化意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》新增了一部分內容——主題語境，它涵括了幾個主要內容，即“人與自我”“人與社會”“人與自然”。教師可以圍繞某個主題語境來展開英語教學，為學生的語言學習提供更明確的主題范圍，還能讓學生走進真實的語境之中，對語篇內容進行更深刻的理解，促進學生思維品質的提升與發展。而教師若要培養學生的文化意識，也可依托一定的主題語境來設計教學活動，讓學生走進針對性的真實語境中，對課文中涉及的中外文化進行深刻的學習，讓學生從中學習到更深刻的文化內涵[4]。

在“Exploring English”這一單元中，教師可根據“Neither pine nor apple in pineapple”這篇課文，建構“人與自我”這一主題語境，讓學生形成樂于學習、善于學習和終身學習的積極學習情感態度，并且讓學生掌握一定的英語語言學習規律與科學的語言學習方法。本篇課文本質上是一篇小品文，作者用幽默、風趣的筆觸來例舉了一些讓英語學習者感到困惑的“瘋狂”現象，還對這些語言學習現象進行了評價。學生在閱讀這篇課文時，可以感受到英語語言學習的趣味性與創造性，體會到語言學習方法的多樣性。這無疑給學生帶來了較強的學習吸引力，能夠促使學生主動閱讀課文內容，推測課文大意，判斷作者的寫作意圖，對課文的一些細節內容進行深入分析，探究這篇課文的主題意義。

課文中的第一段落就介紹了作者的觀點：“English is a crazy language to learn.”教師可引導學生展開討論：“Do you agree with the author？What Crazy English learning phenomena have you seen？”學生可以闡述自己是否認同作者的觀點，并說一說自己在英語學習中遇到哪些“瘋狂”現象。這一教學活動既可以激發學生對課文的閱讀興趣，也能讓學生走進“人與自我”這一主題語境中，了解英語學習過程中的一些趣味現象，了解人們在創建這一語言文化體系時的創造性精神。

在此基礎上，學生可以進一步閱讀課文內容，概括第二自然段的大意，了解英語這門語言的運用價值，然后概括第三至第六自然段的主要內容，了解每個自然段舉例的“瘋狂英語學習現象”，分析一些典型詞匯承載的文化，準確把握好這些詞匯的文化內涵。第三至第六自然段主要例舉的“瘋狂”現象分別包括suffix、part of speech、abbreviation、Verb phrase，教師可讓學生仔細閱讀課文，找出課文中例舉的后綴類的英語詞匯、彰顯了詞性的英語詞匯、縮略型的英語詞匯、英語中的動作詞語，然后感知不同詞匯的文化內涵。

比如，pineapple這個詞匯是由“pine”和“apple”兩個詞匯組成的，學生可圍繞這一詞匯展開深入分析：“pine和apple的意思是什么？pine和apple相整合，形成了一個新的單詞，那么pineapple的意思和pine、apple這兩個單詞有關嗎？為什么呢？”學生在探究這些問題時，可以體會到英語語言文化的魅力。有的學生受母語文化的影響，在腦海里形成了“pine+apple=pineapple”這個定式，在翻譯pineapple的詞匯含義時，將pine和apple的含義組合起來。然而，教師可通過培養學生文化意識這一做法，減少母語對學生英語學習帶來的約束，讓學生更好地學習英語語言知識，體會英語語言文化的魅力[5]。

2.在情知理論下培養學生的文化意識

以往，教師普遍圍繞認知目標來展開教學，對情感目標的重視度不足。而情知理論卻強調教師將認知目標與情感目標相結合，關注學生在課堂中的學習情感、學習情緒、學習性格等不同方面的情感因素，激活學生的思維發展活力，讓學生將“情”與“知”集中于學習過程中，使其對課堂知識展開創造性的認知與理解。如今，高中英語教師要在核心素養導向下培養學生的文化意識，可引入情知理論，激發學生在文化學習中的積極情感和學習潛能，讓學生主動挖掘課堂知識的文化元素，自覺增強個人的文化意識，在這一文化意識驅動下，對英語語言知識進行深刻的認知與理解[6]。

在“Family matters” 這一單元中，“Like father，like son”這篇課文具有較強的生活性、哲學性、文化性等特征，教師可依托這部分課文內容來展開核心素養教育，讓學生調動自身的情感力量和認知能力，對課文中涉及的文化元素進行深層的解讀。教師可先提出與學生現實生活密切相關的話題，引起學生的注意，激發學生內心的情感：“How to communicate with your parents？How to solve some family confilicts？”高中生在經歷青春期時，常會面臨著一個煩惱：如何與父母相處？在日常生活中，一旦他們的某個觀點與父母的觀點不相符合，就容易引發家庭矛盾。那么高中生是如何解決這些家庭矛盾的？

教師可鼓勵學生圍繞上述問題展開討論，讓他們根據個人的情感提出自己的觀點。然后，教師可引導學生走進課文，了解西方國家的父親與孩子是如何相處的。在這方面，教師可根據“有其父必有其子”這個諺語來激發學生的思維活力：“‘Like father，like son’這句話是什么意思？它與‘有其父必有其子’這一中國諺語是否意思相同？中西方的家庭矛盾是否存在異同點？他們分別是如何處理家庭矛盾的？”這些問題都能吸引學生的興趣，讓學生從身邊生活出發，探究這篇課文隱含的文化因素。

在學生圍繞這些問題展開集中討論時，教師還可鼓勵學生分享自己與父母相處的秘訣，或者給出自己調節父子之間矛盾的生活事例，然后結合課文來講述中西方家庭矛盾調和方法的差異，歸納中西方維持家庭和諧的文化要點，增強學生的文化意識。此外，教師也可將學生分成不同的小組，分別圍繞某個家庭矛盾問題來展開討論，分析這些家庭矛盾問題背后隱含的文化因素，探討中西方文化對家庭教育觀念產生的影響，并根據自身對家庭文化的認知，提出一些個性化的建議。

比如，有的小組可以圍繞“school studies”這個核心，探討有哪些家庭矛盾與“school studies”相關，說一說中西方的家長是如何應對這一問題的，并給出自己的看法。其他小組也可分別圍繞“friendship troubles”“joining an after-school club”“getting a new hairstyle”“shopping for new clothes and shoes”“Choosing your fuure area of study”等幾個方面來展開合作探究，挖掘各種家庭文化因素。在這一合作探究學習活動中，學生可有效提高自身的文化認知與理解能力，形成科學的文化意識，懂得學以致用地解決現實生活中的家庭矛盾問題。

3.在交際實踐活動中增強學生文化意識

在核心素養教育視域下，教師不僅要在語言教學活動中貫徹實現文化教育目標，還要在實踐活動中培養學生應有的文化意識，為提升學生的跨文化交際能力提供有力的支持[7]。在這方面，教師可根據教學內容合理地設計與組織跨文化交際活動，讓學生一邊學習跨文化知識，一邊展開跨文化的語言交際交流，從實際的語言交際活動中，增強學生的文化意識，塑造學生優良的文化品格，懂得處理中西方文化差異，用語言來傳遞正確的信息，在語言交際過程中與他人進行文化、思想的交流。

在“A new start”這一單元中，教師可在“文化意識培育目標”的引領下，圍繞“My first day at senior high”這篇課文來設計跨文化交際實踐活動，旨在貫徹落實核心素養教育，著重培養學生應有的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。教師可先布置一個閱讀學習任務，讓學生自主挖掘課文中的文化元素：“自主閱讀課文，結合自己的高中校園生活，分析中外高中校園文化之間的差異。”一方面，學生需發揮自主閱讀能力，從文章中概括作者描述的高中校園生活，了解這些校園生活體現的是怎樣的校園文化。另一方面，學生需回想自己的高中校園生活情景，概括中國高中校園生活承載的校園文化。

在此基礎上，學生可對比兩者的差異之處，然后展開辯論：“What kind of high school life do you prefer？”學生可根據自己的觀點，與持有不同觀點的學生展開對抗性的辯論。為了增強學生的代入感，教師也可讓某些學生扮演西方學校的學生，與中國學校的學生展開對話交流，分別站在自己的立場上，介紹自己的校園生活及各種優秀的文化。在這方面，教師可創設“交換生交流”的交際場景，讓學生走進真實的場景中，扮演好交換生的角色，學習如何將優秀的中華文化弘揚和傳遞出去。

教師還可從其他角度出發，挖掘課文中的文化元素，提煉新的教育話題，組織新的語言交際活動，讓學生一邊學習科學的文化知識，一邊提高自身的跨文化交際能力[8]。比如，教師可提出這一話題：“How to be confident and selfreliant in the face of difficulties？”課文講述了作者面對困難時保持自信與自立的生活態度，教師提出上述話題之后，可引導學生自主搜集一些鼓勵人們保持自信、自立的文化資源，思考自己如何凝聚先人的智慧力量，回答“如何在面對困難時做到自信與自立”這一問題，增強自身的理想信念，學會樹立自信心，勇敢面對困難，成為堅強自立之人。

為了全面培養學生的文化意識與跨文化交際能力，教師也可讓學生自主創編課堂劇，展開角色扮演式的跨文化交流，學以致用地對已有的語言知識進行綜合性的運用，結合中西方文化的差異來展開對話交流。比如，學生可以圍繞“校園新生活篇——自我介紹”這個主題，了解中西方的學生如何在新生見面會上展開自我介紹的，并創編課堂劇，生動呈現這一場景。教師也可讓學生自主提煉其它的文化主題，創編不同的課堂劇，將中西方語言文化融入跨文化交際過程中，讓學生在語言實踐活動中塑造良好的文化品格，提高自己在跨文化交際中的語言表達與交流能力。

結語

總而言之，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了“文化意識目標”。教師圍繞這一目標展開英語課程教學，有利于發揮英語這門學科的文化教育功能，讓學生在接受文化熏陶的過程中，增強個人的文化意識。而教育部提出的“核心素養”這一教育概念也迎合了這一標準的教育要求，強調了教師要在英語課堂中培養學生的文化意識，讓學生一邊學習各種優秀的文化，一邊深刻體會語言特有的文化內涵，促進學生對語言知識的深化理解，提高學生的跨文化交際能力。為此，教師要根據高中英語教學的實際情況，通過采用多樣化的教學方式，打造具有濃郁文化氛圍的高效課堂，實現培養學生文化意識和提高學生跨文化交際能力的教育目標。