地方高校英語專業學生思辨能力現狀及解決途徑研究*

龍奇玉

（廣西科技師范學院 廣西來賓 546199）

在新課改的要求下，明確指出高校專業英語的課程目標不僅在于培養學生的英語專業能力，還要注重培養學生獨立思考和創新的能力。另外，在《外國語言文學類教學質量國家便準》中對英語人才的培養提出了最新的要求，對英語專業學生的素質和專業能力也提出了雙重要求。因此，培養高水平英語專業人才的重點就在于培養學生們的英語思辨能力[1]。近年來，英語專業學生思辨能力的培養也引起了各專家學者的重視，多數高校也將培養英語專業學生的思辨能力定為課程目標之一。然而在實際的教學過程中，部分高校所提倡的培養思辨能力也只是流于形式而已，在實際教學中并沒有可行性的有效措施去完成這一教學目標的實現。鑒于目前高校英語專業思辨能力培養所存在的問題而言，必須采取行之有效的改變措施，才能保證將英語專業學生思辨能力的培養真正地融入教學中，最終使得學生們的思辨能力得到有效提高[2]。

一、思辨能力培養研究的現狀

1.什么是思辨能力

關于思辨能力的具體定義雖然國內外學者還存在不同意見和看法，但是也基本達成了共識：思辨能力指的就是運用批判性的思維去對某個事物作出正確合理的判斷。感情層面思辨能力是指一個人對于一件事情能夠拋開私人感情方面的因素，對這件事情進行客觀理性的判斷；而從認知技能層面講，思辨能力是指能夠運用專業的知識技能對事情本身所呈現的證據、背景和概念等做出一系列理性的闡述、評價、分析和解釋[3]。

2.國內思辨能力培養研究的現狀

隨著人們對英語專業學生思辨能力認知的提高，不論是高校領導還是英語方面的專家和學者都對培養高校英語專業學生的思辨能力給予了極高的關注，同時也取得了一定的研究成果，而研究成果的內容可以分為主要的三個方面，一是關于現階段英語專業學生思辨能力培養的現狀做出的分析，這一研究成果主要以黃資深為主要代表；二是將培養思辨能力作為改革切入點所進行的英語教學改革，主要以文秋芳為代表，同時他所提出關于思辨能力培養的層級理論模型的有效量具也極具影響力；三是關于如何通過創建新的評測體系來推動英語專業學生思辨能力這一教學目標的實現，主要以孫有中為代表。

二、英語專業學生思辨能力培養的意義所在

隨著國際間交流活動的深入進行，英語的功能已不再局限于日常交流，而是在國際商業活動、合作交流方面不斷地進行加深，對于英語人才的要求更偏向于專業性和復合型。對于高等院校來說，培養學生的思辨能力不僅應將其作為最基本的教學目標，更是成了衡量院校教學質量和人才培養的重要標準之一。英語專業的學生除了要掌握基本的專業技能之外，還要注重自身思辨能力的提高，這樣才能夠滿足社會對高精尖復合型英語人才的需求[4]。具體來說學生只有具備很強的思辨能力才能夠通過批判的態度去理性地對待本土文化與外國文化的差異性，才能去弘揚中國文化和民族精神，同時也能夠通過中國視角去理性地闡述國外故事。

三、地方高校英語專業學生思辨能力培養存在的問題

隨著思辨能力所受的關注度和認可度不斷地提高，各大高校紛紛重視起學生思辨能力的培養，并將其納入新的教學目標中。而對于高校英語專業來說，將思辨能力的培養融入教學中也是形勢所趨，部分高等院校也率先將英語專業學生思辨能力的培養作為切入點，先后從課程設置、課程測評以及師資培養等多個方面進行教學改革，從目前的教學成果來看，雖然取得了一些成果，在教學方面也積累了一些經驗，但是對于社會需求來說還遠遠不夠[5]。那么，對于那些地方高校來說更是收效甚微，主要問題集中在以下幾個方面。

第一，因為地方高校對于英語專業學生思辨能力的培養只是停留在口頭改革上，它所呈現的更多是形式主義，并沒有從教學措施上進行真正的教學改革，所以思辨能力的培養也只是停留在教學文件中。也就是說，雖然教師們在教學目標設置中明確提出了思辨能力培養這一項，但是在實際的教學過程中并沒有具體的教學方案去推行這一教學目標的實現。這種沒有實質性措施的教學互動，對于培養學生的思辨能力只能是空談。

第二，由于地方高校在師資方面的不足，導致具有多學科或跨學科知識的英語教師儲備嚴重缺乏。一方面，現有的教師更多地側重于基礎知識點的講解，自身的教學能力又不足以去完成培養思辨能力這一教學目標的實現。另一方面，更多教師對思辨能力的認識不到位，并不愿意去改變傳統授課方法。

第三，現有的評價方式不適合學生思辨能力的培養。多數院校的英語測試中還是以英語選擇題、填空題這種常規題型為主，很少甚至沒有主觀題，有也是只是為了考察學生死記硬背得知識點。對于需要學生自主分析自由表達自己觀點的題型幾乎也是沒有的，這種測評方式并不利于學生思辨能力的提高[6]。

四、地方高校英語專業學生思辨能力在教學各個階段的培養

就當前地方高校英語專業學生思維能力培養存在的問題而言，想要更好地推進學生思維能力培養的系統創新，就需要進行針對性的改進。對于地方高校英語專業學生思辨能力在教學各個階段的培養來說，可以從以下幾方面進行分析和討論。

1.課文預習階段

教師可以先把班里的學生根據人數分成若干個小組，然后再根據課文把需要預習的內容分解成若干個小任務，課文預習的內容通常包括了文章所使用的體裁、寫作的背景知識，還包括作者簡介以及課文結構等。教師可以把以上需要預習的內容分別布置給一個小組的學生，原則上要保證每組的學生在一學期之內可以接受到不同的任務。學生在課前預習時需要查閱相關的文獻或資料，還需要提前準備小組合作共同設計相關主題的教學課件，并在課堂上進行展示和講解。學生們在查閱文獻資料的同時也可以更廣泛地了解到相關知識，并通過自身的思考來選取合適的資料，在此過程中不僅拓寬了知識面，還提高了學生的思考能力。

2.課文學習階段

在課文學習階段，教師需秉承“文學教學與思辨能力共同培養”的教學原則，英語作為一門語言文學類學科，在培養學生審美、鑒賞能力，提高其文學修養的同時，還需要兼顧培養學生思考問題、分析問題和感知問題的能力。在高校英語課文的分析中，教師可以從文學的角度出發引導學生對整篇課文進行賞析，以此來提高學生對文章的理解能力。比如，教師可以引導學生把課文改變成劇本并把它表演出來，這一過程中，學生們可以分工合作，比如分為設計小組、拍攝小組以及臺詞編寫小組等，學生在劇本編寫的過程中不必拘泥于課文內容，只需要緊扣文章主題即可。這一方法有效提高了學生們思維的活躍性和創新性。

3.課后復習階段

課后復習階段主要是通過布置一些相關主題的寫作練習，而寫作也是培養學生思辨能力的重要手段之一。教師可以根據每篇課文的主題來布置寫作任務，中學生可以不必拘泥于寫作體裁和字數等要求，能夠暢所欲言充分表達自己的觀點即可。隨后可以在小組內進行互相評閱，最后選出小組中最為優秀的一篇文章交于老師點評。在互相評閱的過程中，學生們分析問題、解決問題的能力都在潛移默化中得到提升，同時協作能力也會得到鍛煉和提高。

所以，從教師層面來說，不斷改進教學方法和教學模式，并在教學中能夠妥善處理語言技能訓練和思辨能力訓練二者之間的關系，學生的思辨能力終究會得到大幅提升，英語專業人才的質量也會越來越高。

五、地方高校英語專業學生思辨能力培養的具體途徑

1.課程設置方面

英語專業課程設置在培養學生思辨能力的各項舉措中占據著領頭羊的作用，課程設置的前提條件是要與培養復合型英語人才的方案相結合，同時在以思辨為導向的基礎上充分結合英語這門課程的特點，設置符合當代英語人才培養目標的教學大綱和教學目標。比如，在教授《英美文學》時，教師除了引導學生了解作品所處的時代背景、所蘊含的歷史文化知識外，更重要的是要引導學生能夠通過這一文學作品運用辯證的方法去看待作品所提倡的觀點，并采用批判的態度對某些內容提出合理的質疑，以此激發學生自主思維的能力，并培養學生發現問題、分析問題到能夠自主解決問題的能力。

2.教師教學方法及模式方面

自英語課程開設以來，教師教學和學生學習的目標均是為了能夠很好地應對學校考試，所以采用的教學方法也主要是為了培養學生的應試能力。在英語教學中，教師更偏重于專業知識和專業技能的學習，在培養學生思辨能力方面完全處于空白。所以為了能夠適應新的教學目標，教師應充分利用各種網絡資源和平臺去創新教學模式，豐富教學內容，將學生思辨能力的培養充分融入教學的各個環節中去。教師應該由課堂主導者的角色轉變為引導者的角色，讓學生成為課堂的主導者。教師還應該多向學生提問一些開放性的主觀問題，讓學生充分利用自己的思維去發表觀點，教師只需對學生的回答做出正確的引導即可，幫助學生養成自主思考并解決問題的能力。

3.英語專業課程測試方面

英語專業課程測試也需做出相應的改變，減少選擇題、填空題等客觀題量，增加主觀題的題量和分值。題型設置應側重于考查學生發現、分析和解決問題的能力，激發學生主動思考和探索答案的激情，從思維的廣度和深度方面去提高學生的思辨能力。

4.教師教學評價方面

教師教學評價也就是指教師通過積極的自我反思去思考，對于在思辨能力這一教學目標的實現，是否有可以繼續改進的地方，這樣對于教師實現思辨能力教學目標有著積極的推動作用。另外，學生的考試成績和獲獎情況以及學生對教師評價不能作為有限的評價因素，從長遠來看，教師的教學評價更應著重于教學目標的實現和人才培養的綜合考量。教學評價可以幫助教師去發現教學過程中的不足，然后進行針對性的改進，從而幫助教師實現英語專業學生思辨能力的培養。

5.教師自身發展方面

教師應充分認識到思辨能力對于高水平英語人才培養的重要性，一方面，從主觀認識上引起重視；另一方面，還要進一步提高自身專業能力。如果教師本身具有較強的思辨能力，所以在教學中才能更好地以身作則成為學生學習的榜樣。與此同時，要求高校英語教師還要跨學科地拓展自己專業之外的知識，提高自身的思辨能力之后才能更好地培養學生的思辨能力。

結語

培養具有思辨能力的復合型英語人才是當前社會發展的必然需求，也是我國各大高校的重要教學目標。對于培養學生的思辨能力的這一教學目標能夠充分實現是一件任重而道遠的任務，需要廣大英語教育者在提高自身思辨能力的同時去幫助學生提高思辨能力，并通過改革課程設置、教學方法和課程測試等一系列措施去有效提高高校英語專業學生的思辨能力。