模塊化項目教學法在中職學前教育學課程中應用初探

于蔚華

（大連瓦房店師范學校 遼寧大連 116000）

隨著“大力發展中職教育”國策的提出，給中職學校提出了前所未有的挑戰，同時也帶來了巨大的發展機遇。中職院校已經從過去的規模發展階段開始向內涵發展階段轉化，專業課程的教學模式也從關注專業理論知識的講授向注重學生實踐能力的培養轉變。為了適應中職幼兒保育專業發展新階段的需要，學前教育學課程在教學內容、教學方法等方面也在不斷探索改革。“模塊化+項目化”的應用型研究，不僅能促進課程內容項目化、模塊化，更能凸顯出實踐性和實用性，彰顯出職業教育理實一體、“做中學、做中教、做中教”的教學特色。

一、中職幼兒保育專業學前教育學課程的現狀

學前教育學是中職幼兒保育專業的核心理論課程之一，本門課程的教學宗旨是使學生系統而扎實地掌握學前教育領域的基本原理、基本規律，并在此基礎上通過實踐教學，幫助學生訓練專業技能，培養專業綜合素質。但筆者通過訪談所在的中職幼兒保育專業的師生發現：教師們常常因為辛苦備課、認真教學未能收到良好的教學效果而苦不堪言，更是對學生的表現失望不已，甚至有的教師失去了努力的動力；學生們則認為“聽不懂老師講的理論知識”“課堂枯燥無味”，甚至有的學生認為“學前教育學不如鋼琴、繪畫、手工制作這些學科有用，學了也白學”。造成這種“學生厭學、教師厭教”現狀的原因主要有以下幾個方面。

1.教學內容實用性不足

近幾年，各中職院校的教育教學工作改革取得了一系列顯著成果，如課程設置上加大了實踐教學比重、開設教學實踐課程、實用活頁式教材等。但在學前教育學的學習內容上，教師受傳統教學理念的影響，授課時依然強調學生對本門課程專業理論知識的理解與識記，注重強化知識的掌握與記憶，多種方式開展習題測驗，因此缺乏實踐教學過程。另外，學前教育學中部分理論知識陳舊，滯后于目前幼兒園教育教學改革工作的實際，與現有工作實際差距較大。

2.教學方法單一呆板

當前，學前教育學的教學方法主要采用的是講授法。教師在授課中只關注知識的系統性、完整性，卻忽視了學生主體地位的體現。面對教師鋪天蓋地的理論講解，學生完成處于被動記憶的狀態，他們缺乏學習興趣，因此不能積極主動地參與到學前教育學的教學中，最終造成了“教師教得很辛苦，學生學得更疲倦”的局面。

3.考核評價方式的單一性和片面化

傳統評價模式中對于學生的考核往往是只注重分數。這種評價方式偏重理論知識的識記，無法科學考核學生的技能水平和素養水平，更無法真正喚醒學生內在的情感體驗，不能有效激發學生的創新意識。

4.教材面臨巨大的挑戰

目前，中職學前教育學教材版本眾多，卻大體上采用的是普通教育學教科書的編寫方法，普遍強調學前教育學的獨立性，注重學前教育學的整個知識框架，鮮有教材關注幼兒教育現狀等。因此，教育部在2000年發布了《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，其中指出職業院校的基礎理論課教學原則是以應用為目的，教學重點是講清概念、強化應用，這就對學前教育學教材的編寫帶來了巨大的挑戰，如該如何從“以學生發展為本”的思想出發，突破傳統教材重理論、輕實踐編寫模式，充分體現學前教育學課程在學前教育專業中的實用價值。

二、模塊化項目教學法的概述

為適應職業院校生源多樣化特點，2020年9月，教育部等9部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》將職業院校的課程教學改革推向了縱深。為推動職業學校 “課堂革命”，鼓勵教師團隊探索分工協作的教學組織方式，對接職業標準和工作過程，模塊化教學作為一種新興的教學模式，正式進入現代職業教育視野，并受到廣泛關注。

為響應國家關于中止課程教學改革的號召，中職幼兒保育專業的學前教育學課程就有必要基于模塊化結構開展項目化教學研究，側重于關注學生實踐能力的培養，培養高素質勞動者和技能型人才，并以此作為標準重新確定培養目標。

1.模塊化項目教學的內涵

模塊化項目教學法是一種將項目教學法和模塊化教學相互融合的先進教學理念。其中，模塊化教學為項目教學法的實施提供了理念上的支持，而項目教學法則為模塊化教學的組織提供了實現的途徑。模塊化項目教學法先將專業知識體系分解形成多個相互獨立且相互聯系的模塊化項目任務，按照實際工作流程實施模塊化項目任務的教學[1]。

模塊化項目教學法是一種讓學生“做中學、學中練”的教學模式，它以課程知識體系為中心，將相關理論、基本原理、相關技能劃分為內容獨立而又相互依賴的教學模塊，同時以項目為載體，從解決對應模塊在實踐中的實際問題出發。這種教學模式讓學生在模塊化項目任務的實踐活動中學習知識和技能。教學活動過程中，學習項目的設定都是基于專業知識與職業技能的相互關聯，強調了在項目活動中，學生是項目活動的主體，教師則是學生活動的引導者。這種教學模式不僅會讓學生在自主探索中學會反思總結，也會讓教師在項目設計和項目實施的過程中不斷完善教學設計。

2.模塊化項目教學法的特點

（1）凸顯學生的主體性

與傳統教學模式相比，教師在模塊化項目教學法中需要在整個模塊化項目教學法的實施過程總不斷變化角色。例如，在學生協作時，教師是項目活動的協調員；在學生探究時，教師是項目活動的巡查員；當學生遇到問題時，教師又是項目活動的啟發者和引路人。但是從始至終，教師起到的都是引導作用，學生則是學習的主體，教師需要特別突出強調學生的主體性特征。

（2）關注“項目”的靈活性

模塊化項目教學法中模塊化項目任務的設計要遵循“最近發展區”理念，項目活動要充分考慮學生的實際水平，并以此為出發點設計教學任務的難度和深度；項目活動的設計要適合學生認知發展規律，實現既能達到激發學生學習動力，又能夠讓學生通過主動努力來完成任務的效果。因此，教師不能盲目地使用“模塊”“項目”，導致課程僵化問題。

（3）彰顯能力的綜合性

模塊化項目教學法主張模塊與項目的設計要能夠將專業知識和職業素養相互滲透，培養出學生在實際工作中的綜合能力。所以，在教學設計時，教師既要注重對學生專業知識的訓練，又要突出職業能力的培養，對學生能力的培養要彰顯綜合性特征。

（4）主張評價的動態性

與傳統教學法的評價方式不同，模塊化項目教學法的評價方式是多元的，評價形式是動態的，緊密關聯到項目完成的每個環節。評價關注的也不再僅僅是學生完成項目的質量，還包括在項目完成過程中學生的實際表現。對于學生項目活動參與度高、團隊協作優異方面的表現，教師要及時予以肯定和表揚；對于項目實施過程中出現的障礙，教師可以幫助學生找到解決問題的思路，待問題解決后及時予以總結。

三、實施模塊化項目教學法的必要性

1.模塊化項目教學可以更好地提高中職學前教育學課程的育人效果

中職學前教育學是幼兒保育專業中理論性較強的專業性課程，單純使用講授式教學，則能激發學生的學習動機和學習興趣。同時，從教學目標來看，中職學前教育學課程不僅要完成專業知識的教育，更要實現學生對所學理論的認同。模塊化項目教學可以把理論知識與實際工作崗位緊密結合，形式多樣的課堂活動、開放活潑的課堂氣氛，可以更好地實現教學目標，達到育人效果。

2.中職幼兒保育專業學前教育學課程授課對象適合模塊化項目教學法

一方面，中職幼兒保育專業的學生普遍入學成績不高，學習基礎和學習習慣不是很好。但是，他們性格活潑、思維活躍，喜歡在課堂中表現自己，這些都有助于在模塊化項目教學法的實施。另一方面，在幼兒保育專業學前教育學課程教學中實施模塊化項目教學，旨在改革傳統教學過重傾向于研究學前教育理論的現象，切實培養幼兒保育專業學生發現問題、解決問題的能力，以及動手操作和實踐運用的能力。

四、運用模塊化項目教學法的思路

1.設計理念

基于模塊化項目教學法的中職幼兒保育專業學前教育學課程的教學設計，秉承著一種以適合中職幼兒保育專業學生的學情為前提，以學前教育學課程的內容為實現途徑，以模塊化項目教學法的實施程序為主線，以培養和訓練學生的綜合職業素養為目標，以模塊化項目教學法的特征為保障的教育理念。

2.學生主體

模塊化項目教學法是一種以學生活動為主體、模塊化項目任務的完成為主題的教學形式。結合中職幼兒保育專業學生的特點，采用一種圍繞著實踐活動主題、理論與實踐相結合的教學模式，更容易激發學生的學習興趣。因此，在中職幼兒保育專業學前教育學課程中，采用模塊化項目教學，就必須在教學過程中提升學生學習的主人翁意識，凸顯他們的主體地位，增強他們學習的積極能動性，才能不斷促使學生進步。

3.教學內容

中職幼兒保育專業的學生在接觸《學前教育學》這門課程的時候，會感到有難度。因此，中職幼兒保育專業學前教育學模塊化項目教學在內容選取上會將學生在課堂實操的模塊化任務項目所對應的學習內容聯系到以后工作崗位的實際工作情景。通過知識聯系實際工作崗位的學習方式，學生會在學習過程中不斷培養自己分析問題、解決問題的能力，進而提高自身的職業素養和綜合素質。

4.設計流程

（1）分析崗位關鍵能力

對相關幼兒園、各早教機構進行調研，在此基礎上，分析幼兒保育專業所適應的工作崗位及該課程所能提供的職業能力要求；對在校生進行訪談，選擇與該課程相符合、學生感興趣的知識與技能；對畢業生進行跟蹤調查，了解他們就業后的技能需求。通過三個方面的綜合考量，對幼兒保育專業學生將來就業崗位的關鍵能力進行分解，然后與課程內容進行模塊化的對應和關聯，為下一步確定課程目標的培養目標奠定基礎。

（2）確定課程培養目標

通過調查與訪談的分析結果，先從知識、技能和能力三個維度制定課程培養的總目標。然后，再按照實際崗位工作程序的邏輯來制定學前教育學課程各項目任務的子目標表，列出評價目標參照標準體系。最后讓課程培養的子目標與實際工作崗位的知識、技能和能力等多方面的職業素養相關聯。

（3）設計學習內容模塊

學習內容模塊的設計，關鍵在于將前期確定的崗位關鍵能力轉化為可操作性強、可量化評價的課程教學目標，然后再圍繞這些目標來設計學習內容模塊。需要將實際工作程序分解成為一個個具體的模塊化項目任務，然后再將這些模塊化項目任務對應到工作程序中的每一個環節。同時，需要注意項目設計的綜合性，即要將新舊知識進行聯系，將課程教學與實際工作相互關聯。

（4）創設真實工作情境

課程教學開始前，可以通過典型案例、微視頻、角色扮演等方式來創設問題情境，問題情境的創設要基于現實中需要解決的實際問題，即真實的工作情景。這樣才能激發學生的學習動機與學習興趣。更重要的是，在真實的工作情景中，課程的每個模塊都符合實際工作的邏輯，學生也更容易理解知識結構與工作模式。

（5）自主探索解決方法

模塊化項目教學中，我們關注學生的個體差異，并主張因材施教。但是，我們同樣也要看到，學生團體協作的重要意義。我們鼓勵學生獨立思考，更提倡以小組為單位組織學生相互交流與討論，共同完成項目要求。在此過程中，教師作為啟發引導者參與學生的學習過程，只引出一些新知識或生僻知識點的解釋，而不直接給出解決辦法，讓學生在分工協作中達到多方共贏的效果。

五、有待關注的問題

在中職幼兒保育專業學前教育學課程教學中，采用模塊化項目教學法，僅僅是轉變傳統教學重知識、輕實踐的一個著眼點，而且模塊化項目教學法在中職專業課程中的應用研究也剛剛起步不久，真正實現以模塊化工作項目為內容、緊密結合幼兒園教育實踐、凸顯幼兒教師職業技能的培養，還需要一段較長時間的實踐和驗證。例如，在模塊化項目教學法中，隨著學生在課堂中的主動性和參與度的提高，課堂教學氛圍輕松活躍起來了，但隨之而來的是對教師課堂掌控能力的高要求；又如，模塊化項目教學法關注學生的團結協作與動手實踐，教師又該如何更好地對學生任務的完成情況、課堂表現、任務書書寫、與整理等進行綜合評價；再如，模塊化項目教學法的實施，需要政府、學校及企業協同創新，以制度建設為起點，保證改革物質條件，又該如何協調好多方力量，切實達到預期效果……這些都是我們在未來實踐中需要解決的問題。