語音教學中的語音意識和音節劃分

葛小伍

（云南師范大學 云南麗江 674100）

正如小學一年級的學生在學習語文課時，首先要學習拼音一樣，在學習英語這門語言時，首先也要學習語音。語音教學既是掌握語言發音、學習一門語言的基礎，是學習者能否掌握流利口語表達的基石。

一、語音教學的重要性

我國義務教育英語新課標中明確指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。其首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。

其中，綜合語言運用能力的基礎組成部分就包括了語音能力。語音教學是學生獲得語音知識、學習詞匯，再到聽、說表達能力培養的核心途徑。掌握了語音知識，便引以有效地提高學習英語的效率。這是因為語音知識決定了能否掌握正確的發音和技巧，能否養成良好的語言發音習慣，甚至決定了學習者能否持久地學習英語。然而，在當前的英語教學中，語音教學并未引起多數師生的重視，尤其是在初學階段。學生只有掌握了語音的基礎知識，才能在學習英語上樹立自信，提升學習興趣，養成正確的發音習慣。

二、語音教學中存在的問題

目前，多數英語學習者在學習中會出現生詞不會拼讀、單詞記不住、發音不標準，并缺乏自學能力的現象。究其原因，是未掌握語音的基礎知識，從而造成學習者發音越來越困難，導致了其喪失學習英語的自信心，最后出現從不會說到不敢說再到討厭英語的惡性循環。

首先，對于很多英語學習者來說，他們學習英語的主要途徑就是課堂。然而，有些教師沒有對學生進行系統的語音知識講授，更沒有對學生進行系統的訓練和指導，這就造成學生沒有掌握基礎的語音知識，無法正確拼讀單詞，更無法進行連貫的聽說讀寫練習。因此，學生的學習能力沒有得到培養。

其次，在課堂教學中，有些教師只是反復帶讀單詞，讓學生機械性地重復。看似好像學生都會讀單詞，但是，一離開教師的帶讀，學生就無法獨立地正確拼讀單詞。因此，教會學生掌握發音方法和技巧是教師在教學中最應重視的。除此以外，很多教師本身在語音方面也存在一些問題，如口語不標準、基礎的語音知識概念模糊等。這就造成有些初學者接觸的是錯誤的語音知識，在日后的學習中需要花費大量的精力和時間去糾正，這不僅沒有讓學習者積累好基礎知識，反而起到一種誤導性的反作用，極其影響學生的學習和未來發展。

三、基本概念

1.語音意識

把英語單詞進行音節拆分，化整為零，各個突破，即把繁雜的英語單詞化繁為簡，按相應規則分成不同的音節，再把這些音節整合起來，這個過程就是樹立單詞的聲韻覺識能力，也叫語音意識（phonological awareness）。語音意識是指對語言中語音單位的洞察力和操縱力，是學習者系統化、正確化分解、整合音節再拼讀單詞的方法，反映了其對語音的掌握度和敏感度。換句話說，語音意識是語言學習者對音系知識的了解和運用，如正確發音的方法和技巧。

2.音節意識

音節意識（syllable awareness）是指在口語中識別音節的能力。音節是由元音和輔音構成的發音單位，是語音和單詞發音的自然構成；音節又構成音標。不同語言的發音是存在相同之處或具有相似性的，漢語拼音和英語發音就具有一些相似性。

以漢語拼音為例，漢語中的音節是由聲母、韻母和聲調構成，具體可分為整體認讀音節、兩拼音節、三拼音節和零聲母音節。概括來說，一個漢字的發音就是一個音節，音節中必不可少的是韻母。

而英語中，元音音素發音響亮，就可以構成一個音節，或者一個元音音素和一個或者幾個輔音音素結合也可以構成一個音節，輔音音素因為發音不響亮，不構成音節。因此，音節就是以元音為主體構成的發音單位，元音是音節的主體，輔音相當于音節的分界線。音節可分為單音節、雙音節、三音節和多音節等幾種類型。單音節指的是只有一個主體元音，如I,meet;雙音節指的是有2個主體元音的音節，如he-llo,tea-cher;三音節指的是有3個主體元音的音節，如tomo-rrow,ba-na-na;多音節指的是含有三個以上的主體元音，如con-gra-tu-la-tion,in-ter-na-tio-nal等。

通過將漢語拼音和英語單詞進行比較，不難看出，一個完整的音節是由輔音（聲母）+元音（韻母）構成，無法構成完整音節的元音（韻母）也可以單獨構成音節。所以，元音音素是構成音節的主要部分。

四、音節劃分的規則

漢語是一種意合語言；而英語是一種形合語言，簡單來說，其字形就能體現發音，具有音形合一的特點。對單詞進行音節劃分，尤其是拼讀難度大的單詞，找出字母和發音的對應關系，可以快速掌握單詞的讀音和拼寫。因此，只要遵循以下幾個音節劃分的規則，堅持循序漸進，強化拼讀技巧，就能夠培養學習者的拼讀能力，理解英語發音規律，進而提高學習者的自主學習能力。

1.輔+元成對式

這個公式中的輔和元指的是英語音素。音素是語音的最小單位，英語中有48個音素，包括元音和輔音。元音是指發音響亮的音素，發音時口腔中氣流不受阻礙，是音節的主要組成部分，英語中有20個元音。輔音是指發音不響亮，發音時口腔中氣流受到阻礙，不是音節的重要組成部分，英語中有28個輔音。

在音節意識中已論述，一個完整的音節是由輔音（聲母）+元音（韻母）構成的，無法配對的元音可單獨構成音節，而無法配對的輔音讀本身音，無法單獨構成音節。先以漢語拼音為例。漢語中有整體認讀音節（支持zhī chí）、兩拼音節（跑步pǎo bù）、三拼音節（化妝huà zhuānɡ）和零聲母音節（愛ài,餓è）。從這些例子可以看出，拼音是由聲母、韻母和聲調，或者單獨由韻母加聲調構成，韻母是音節的靈魂。

再以英語單詞為例。比如，單音節詞he,she,I等，雙音節單詞data,city和多音節單詞transportation,syllable,destination等，無論是幾個音節，完整的音節都是由輔音加元音構成的，輔音在前，元音在后，在非完整音節里，如單詞I，這個詞里沒有輔音字母，那么元音字母就單獨構成音節。

拼讀單詞時，我們可以遵循這樣的一個方法：三步成音法。具體步驟為一讀二配三拼。一讀是指把逐個音素讀出來，但要注意連體音不拆分。二配是指輔元成對式，其口訣為：輔音在前，元音在后；輔音加元音，構成一對子。三拼是指利用拼音法和快讀法見對先拼，沒法配對的音素都讀本身音，同時要注音重音符號的位置。簡單來說，快速拼讀可以歸納為配對子、拼對子的六字訣。以data為例。這個單詞是由兩對輔音字母+元音字母（da,ta）構成的，我們可以拼讀成da-ta。再以destination為例。按照見對先拼的原則，這個單詞中有四對輔音+元音（de,ti,na,tio），配對以后，再把無法配對的輔音字母s，n按照讀本身音的原則加在離它們最近的元音上，單詞的音節就變成了des-ti-na-tion。

2.元音數通常等于音節數

音節是讀單詞的基本單位。通常來講，一個單詞里有幾個元音就有幾個音節，元音數通常等于音節數。怎么確定單詞中的元音呢？這就要看單詞中出現的元音字母了。英語中有26個字母，元音字母包括a,e,i,o,u,y（處于元音的位置），除了這幾個元音字母，剩下的都是輔音字母。這和漢語拼音有著異曲同工之處。漢語拼音也是由這26個字母組成，只是發音不同，其中聲母中除了zh,ch,shi,剩下的聲母都可以和英語中的輔音字母一一對應，單韻母中的a,o,e,i,u也和英語中的元音字母a,e,i,o,u一一對應。

另外，y是一個特殊字母，本身既有元音發音，又有輔音發音。因此，它是一個半元半輔音，其發音有三種：/i/、/ai/、/j/。在非重讀音節末尾或在一個音節中處于輔音字母前面的時候，其發音往往是/i/，如city,juicy,ability,symbol,system等；在重讀音節的末尾，其發音通常是/ai/，如try,sky,fly等；在詞首位置，處于元音字母前，其發音通常是輔音音素/j/，如yes,yellow,yard,yesterday等。通過以上論述，可以看出，字母y的發音是元音還是輔音，主要看它在單詞中的位置，如果處于元音字母前，它就是輔音字母；如果處于輔音字母后，它就是元音字母。

通過對漢語拼音中聲母、韻母和英語中元音、輔音進行比較，教師可以幫助學習者歸納總結兩者之間的相似性和差異性，在實際體驗中強化對語音語感的理解。這樣有利于學習者快速從漢語拼音的基礎上過渡到英語發音的拼讀上。一旦培養了語音感知能力，掌握音標，并能正確拼讀單詞就變得很容易了。

3.除單音節詞以外，字母e結尾的元音通常不發音

在字母e 結尾的單詞中，要先找元音再去尾e。以take,move,desperate這幾個單詞為例，根據音標可以看出，字母e在這些單詞里都是不發音的，take的讀音為tak,move的讀音為mov,desperate的讀音為desperat。

4.元音字母組合通常看成一個整體元音

多個元音字母在一起的，通常算作一個元音音素，如單詞中出現io,ia,iou等，都讀成一個整體元音。以單詞nation,potential,precious等為例。按照音節劃分規則，nation有兩個音節，讀作na-tion;potential有三個音節，讀作po-ten-tial;precious有兩個音節，讀作pre-cious。

5.特殊輔音組合和輔音連綴規則

常見的特殊輔音組合有ph,qu,gu,rh,sc等，ph組合的發音為/f/,qu組合的發音為/kw/，gu組合的發音為/gw/，rh組合的發音為/r/，sc組合的發音為/s/。以photo,quality,linguistic,rhino,scent這幾個單詞為例，音節劃分為pho-to,qua-li-ty,lingui-stic,rhi-no,scent。

英語單詞中還有一些輔音連綴現象。輔音連綴時，要把輔音字母看成一個整體，發音時要一口氣讀完，中間不能停頓。以下是幾個常見的輔音連綴：/pr//br//pl//bl/。以press,brush,plate,blood為例，按照音節劃分規則，這幾個單詞都是單音節，元音前的輔音連綴的讀音是整體音，不能拆開來讀。

6.重讀原則

英語單詞里的重讀音是和單詞的音節息息相關的，當我們重讀一個音節時，這個音節里的元音會在音量上或高或低或長或短的發生變化，一般有規律可循。首先，單音節單詞一般都重讀。例如：bag,sky,room等。其次，雙音節單詞中，動詞的重讀一般在后一個音節上，名詞、形容詞等詞的重讀一般在前一個音節上。例如：winter,happy,begin,collect等。第三，既可以作名詞又可以作動詞的雙音節單詞，動詞的重讀一般在第二個音節上，名詞的重讀一般在第一個音節上。例如：suspect,import,insult等。第四，以-ic,-sion,-tion,-ant,-ive等結尾的單詞，重讀一般在倒數第二個音節上。例如：fantastic,picnic,television,station,important,native等。第五，以-cy,-ty,-phy,-gy,-al,-ful結尾的單詞，重讀一般在倒數第三個音節上。例如：emergency,ability,photography,technology,personal,beautiful等。第六，以-ple,-ble,-tle,-dle,-cle,-kle,-gle等結尾的單詞，重讀一般在倒數第二個音節上。例如：people,table,title,candle,uncle等。第七，復合單詞中，名詞重讀一般在第一個單詞上，動詞、形容詞一般在第二個單詞上。例如：blackboard,butterfly,understand等。

7.成音節

成音節屬于一種特殊音節，它指的是/l/,/m/,/n/這三個輔音音素收音比較響亮，可以和它前面的輔音音素構成音節。其常見的結構有輔音音素+/l/+e和輔音音素+/m/。第一種結構的收尾常有以下幾種：-ble,-cle,-dle,-gle,-ple,-stle,-tle，如單詞dou-ble,cir-cle,mi-ddle,gi-ggle,a-pple,ca-stle,li-ttle等；第二種結構的收尾常有/zm/，如rea-li-sm,com-mu-ni-sm,op-ti-mi-sm等。

結語

語音教學是學習者開始英語學習的第一關，是學生的口語表達和聽說能力發展的基礎，直接影響了學生能否用英語流利準確地進行交際。在教學中，教師要有意識地培養學習者的語音意識，靈活運用發音技巧，掌握音節劃分的基本規則，進而達到準確發音的目的，這也是英語語音教學的核心任務。

語音訓練直接決定了學習者的語音水平。教師在教學中通過不間斷的語音訓練，促使學生掌握認讀技巧，在訓練的體驗中自我歸納和總結，逐步強化音節意識和拼讀規律，進而轉化成語音能力的一部分，最終達到“見詞就會讀”和“聽音就能寫”的水平。

培養學生的語音意識，使其掌握正確的發音方法和技巧，可以充分地調動學生學習的興趣，并讓他們主動積極地參與課堂教學活動。發音能力一旦得以提升，學習者可以快速掌握詞匯，一方面可以提高學習的效率，另一方面也能極大地增強學習的自信心。學習者能夠運用已學語音知識對生詞進行正確拼讀進行超前學習，就可以避免出現學習停滯不前、喪失學習信心、厭惡英語等問題。

綜上所述，教師在語音教學中，強化語音意識和音節劃分，不僅能幫助學生完善發音的準確性，還能提升學生學習英語的積極性和自信心，進而促進學生學習語言能力的全面發展。因此，教師應該優化語音課堂的教學設計，根據學生的認知階段和能力，注意語音教學的方法和過程，將枯燥難懂的語音知識在輕松愉快的教學氛圍中轉化為簡單易學和操作性強的知識，切實改善學生的發音問題，在掌握正確發音的基礎上提高口語表達能力，以增強其學習的自主性。