小學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義

郭 鑫

（青島膠州李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民的生活質(zhì)量和教育水平也在不斷提高，對(duì)小學(xué)生心理健康狀況也越來(lái)越重視。針對(duì)此，需要開展相應(yīng)的小學(xué)生心理健康教育。由于社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，導(dǎo)致教師在對(duì)心理健康教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到困難。當(dāng)前，國(guó)家、省市政府都相繼出臺(tái)了相關(guān)文件和政策，規(guī)范和指導(dǎo)了小學(xué)生心理健康促進(jìn)工作的開展。我國(guó)最新頒布的《中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)與指導(dǎo)意見》中“開展中小學(xué)教師心理健康教育和進(jìn)行學(xué)校心理健康宣傳”的相關(guān)內(nèi)容指出未來(lái)需要針對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)一步的關(guān)注。可見，小學(xué)生心理健康教育意義重大。

一、目前小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著人們生活水平的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折可能都會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)不良的心理現(xiàn)象，若是不及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，則可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。近年來(lái)，心理健康問(wèn)題日益受到教育工作者和家長(zhǎng)以及社會(huì)各界注意，現(xiàn)如今，已到了培養(yǎng)中小學(xué)生健全人格、提高學(xué)習(xí)能力和身心健康的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。隨著《中國(guó)小學(xué)生身心健康發(fā)展綱要》相繼頒布，各級(jí)教育部門也相繼制定了相應(yīng)的實(shí)施方案[1]。通過(guò)廣泛深入地開展心理素質(zhì)教育工作，在一定程度上促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。然而，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)也存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

1.學(xué)校管理人員對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

有部分學(xué)校的管理人員認(rèn)為對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，對(duì)于心理健康教育缺乏系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。例如，一些學(xué)校十分重視學(xué)生的德育、智育工作，為加強(qiáng)學(xué)生德育、智育的質(zhì)量和效果，將提升小學(xué)德育、智育水平作為管理人員工作安排的重中之重。在這種情況下，教師為了能夠順利通過(guò)上級(jí)檢查、配合上級(jí)主管部門工作，緊抓德育、智育，所以可能會(huì)忽視小學(xué)生的心理健康教育。除此之外，一些學(xué)校管理人員對(duì)心理健康教育的輕視，使得建設(shè)好的心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室沒(méi)有得到相應(yīng)的管理，開放時(shí)間不確定、宣傳工作沒(méi)到位，這也導(dǎo)致部分小學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題后，無(wú)法及時(shí)得到有效疏導(dǎo)。心理健康是小學(xué)生人格發(fā)展完善的重要部分，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，只有將心理健康教育納入教學(xué)工作安排中并認(rèn)真實(shí)踐，才能從根本上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師心理素質(zhì)教育意識(shí)薄弱，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育課程必須與學(xué)校的德育、智育、體育、美育等學(xué)科一起實(shí)施才能收到預(yù)期的效果。但是目前，部分學(xué)校的心理健康課程還停留在傳統(tǒng)和灌輸?shù)碾A段，特別是在心理學(xué)課程上，學(xué)校幾乎沒(méi)有考慮到小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題[2]。有些小學(xué)教師在日常教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候只是側(cè)重于完成學(xué)校布置的任務(wù)，而忽視了學(xué)生自身的心理健康發(fā)展，更不會(huì)去探究學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何去預(yù)防和治療學(xué)生心理問(wèn)題以減輕其帶來(lái)的負(fù)面影響。也有部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題了，但是找不到合適的方法去處理。解決這類問(wèn)題，需要學(xué)校和教師的共同努力。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師開辦關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的培訓(xùn)課程，提升小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的重視程度，增加小學(xué)教師的心理健康教育知識(shí)。不過(guò)，很多學(xué)校雖然從課程設(shè)置、活動(dòng)安排、課程資源等方面對(duì)心理學(xué)課程進(jìn)行了系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師對(duì)如何開展心理健康教育課程缺乏必要的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，將其理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣往往使課程流于形式或內(nèi)容枯燥乏味、吸引力不夠、效果不理想。

3.教學(xué)方法落后，僅依靠學(xué)校德育工作開展心理健康教育

一些學(xué)校的心理健康教育僅僅停留在課堂上或者對(duì)心理健康教育宣傳上，沒(méi)有開展系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，往往僅依靠德育工作者順帶負(fù)責(zé)小學(xué)生的心理健康教育教學(xué)。也正因如此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育效果較差，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)和幫助。此外，不少學(xué)校往往采取教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與、家庭支持、輿論支持和心理健康教育者主導(dǎo)五種方式。學(xué)校是主體，教師則是主導(dǎo)角色，學(xué)生則是被動(dòng)參與。這在一定程度上出現(xiàn)了學(xué)校教育“重教輕管”“重知識(shí)輕能力”“重教師輕學(xué)生”等現(xiàn)象[3]。另外，一些學(xué)校重視德育工作缺少了對(duì)青少年心理健康教育的重視，往往把目光盯在學(xué)校成績(jī)上而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這可能導(dǎo)致部分學(xué)校的心理健康教育方法單一、效果不明顯，也容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。“心理健康教育”是一門綜合性教育課程，要想把這門課教好，學(xué)校必須重視教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，在充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育特色的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)辦學(xué)設(shè)備開展心理健康教育，提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率，以滿足師生不斷提高的心理健康知識(shí)需求。

4.學(xué)生心理健康知識(shí)缺乏，未重視心理素質(zhì)的自我發(fā)展過(guò)程

小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的接班人，但在這一群體中往往會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為：小學(xué)生對(duì)自己的心理狀況不夠了解，是其身心發(fā)展不夠完善的主要原因。他們對(duì)自己心理狀況缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和了解，也沒(méi)有關(guān)注自身發(fā)展速度緩慢而導(dǎo)致自信心降低。他們無(wú)法意識(shí)到自我表現(xiàn)的積極意義以及如何去應(yīng)對(duì)它們，也很難去改變或克服自己的不良境遇。現(xiàn)在許多學(xué)生不敢面對(duì)自己的現(xiàn)狀和問(wèn)題，無(wú)法積極地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)障礙和挫折，這就要求教育工作者在心理健康教育中要多注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)他們了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其影響，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。例如，小學(xué)生在上課過(guò)程中可能會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，就要求教師將注意力集中到如何解決這一問(wèn)題上來(lái)。教師在上課過(guò)程中需要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力。一些學(xué)生與同學(xué)產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致情緒低落時(shí)也需要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和溝通，使學(xué)生們了解自己的行為會(huì)給周圍人帶來(lái)怎樣的影響和體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活，增強(qiáng)自信心，并培養(yǎng)自尊、自愛和自信的生活態(tài)度[4]。

5.家長(zhǎng)普遍忽視小學(xué)生心理健康教育

目前，一些家長(zhǎng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。“望子成龍、望女成鳳”成為許多家長(zhǎng)的普遍心理，這種心理的形成直接影響到學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)普遍缺乏心理健康知識(shí)和指導(dǎo)能力，致使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)不注重家庭教育方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等；教育方法單一化和片面化；缺乏科學(xué)家教指導(dǎo)方法。部分家長(zhǎng)也忽視了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨哪些困難和挫折，缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受壓力和挫折的能力。家長(zhǎng)自身對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)水平直接決定了家庭教育效果[5]，而目前一些學(xué)校在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中不重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，家校聯(lián)動(dòng)的心理學(xué)活動(dòng)設(shè)置不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)枯燥，沒(méi)有很好地整合學(xué)生的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于心理學(xué)教育都興趣平平。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織的心理學(xué)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不濃、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性不高，這些方面都有待進(jìn)一步提高。這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同加以重視并積極進(jìn)行改進(jìn)和探索。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表征

1.性格孤僻

孤僻是心理平衡被打破的一種表現(xiàn)形式，由于家庭關(guān)系和學(xué)校教育等方面的原因，小學(xué)生有可能不愿意與人交往和溝通，難以建立正常的人際關(guān)系。有的學(xué)生雖然喜歡和人交往，但缺乏自信，從而變得性格孤僻。性格孤僻是兒童社會(huì)適應(yīng)能力較弱的表現(xiàn)。

2.自我意識(shí)淡薄

自我意識(shí)是兒童對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、判斷、評(píng)價(jià)的心理基礎(chǔ)。自我意識(shí)的發(fā)展直接影響兒童的心理健康。自我意識(shí)淡薄的兒童一般對(duì)外界的評(píng)價(jià)缺乏獨(dú)立思考的能力。另外，自我意識(shí)淡薄的兒童比較內(nèi)向，不善于與他人溝通交流等。因而也影響了心理平衡的保持和發(fā)展。自我意識(shí)的淡薄不僅影響到小學(xué)生自身的心理健康，也會(huì)影響到他們的社會(huì)性發(fā)展。

3.優(yōu)柔寡斷

優(yōu)柔寡斷表現(xiàn)為做事猶豫，容易被別人牽著鼻子走，在處理事情時(shí)往往感到猶豫、拖延。有時(shí)因有困難而放棄，從而喪失了采取行動(dòng)的機(jī)會(huì)。有時(shí)因被拒絕而感到恐懼或惱怒，習(xí)慣于采取消極回避的方法來(lái)處理問(wèn)題。

4.厭學(xué)心理

部分家長(zhǎng)為了全面培養(yǎng)學(xué)生的能力而強(qiáng)迫孩子參加各類興趣班，學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大而精神緊張，出現(xiàn)上課不聽講、下課搗亂、甚至逃課等行為。家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)段的學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生是很難承受的，在這樣的壓力下，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降。壓力過(guò)大、被教師責(zé)罵、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，這些都是誘發(fā)小學(xué)生厭學(xué)心理的因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的意義

1.心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力

隨著小學(xué)生活的展開，以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生處于社會(huì)生活的重要角色，但同時(shí)也承受著巨大的壓力，而且要有自我調(diào)節(jié)的能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。這種能力主要體現(xiàn)在他們對(duì)待事物的態(tài)度上、生活上等一些客觀條件上對(duì)其產(chǎn)生了一定程度上的影響。然而，小學(xué)生的心理不穩(wěn)定往往是因?yàn)樗麄兊倪m應(yīng)能力差，尤其是在受到挫折后，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)困難或問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)困難和問(wèn)題做充分評(píng)估和了解的能力，從而造成挫折心理過(guò)強(qiáng)[6]。面對(duì)這樣一種情況，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行心理健康教育能夠很好地舒緩學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。首先，應(yīng)當(dāng)做一些日常生活方面的處理問(wèn)題。例如，給學(xué)生們提供一些可以幫助他們緩解心理壓力和挫折感等積極活動(dòng)。其次，應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)他們自己找出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、煩躁等不良情緒時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，并在生活上予以引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難、解決問(wèn)題，而不是一味地逃避困難或逃避問(wèn)題，這樣反而可能加重問(wèn)題并影響個(gè)人日后發(fā)展。只有教師在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)才能更好地幫助他們解決問(wèn)題。

2.心理健康教育能夠提高學(xué)生自我控制能力

小學(xué)生需要通過(guò)自己的努力來(lái)克服各種困難，才能成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求、真正實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的優(yōu)秀人才。而自我控制能力是小學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要部分。能克制自己的不良情緒和沖動(dòng)心理，才能使人保持良好的精神狀態(tài)。適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃軌蚴箤W(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己是幸福的、是快樂(lè)的，從而保持情緒的穩(wěn)定性和自制力。心理健康教育能夠提高學(xué)生的自我控制能力。語(yǔ)言是人們溝通心靈、溝通思想的重要工具，心理健康的人往往能做到既講道理又談心理，而不會(huì)發(fā)生心理沖突，從而穩(wěn)定地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要把思想和情感傳達(dá)給學(xué)生，更要把表達(dá)心理活動(dòng)的正確方法傳遞給學(xué)生。學(xué)生往往都喜歡模仿身邊大人們臉上的表情或神情來(lái)表現(xiàn)自己的想法，這就更需要教師運(yùn)用好心理學(xué)中的有關(guān)知識(shí)對(duì)他們講解生活中一些有實(shí)際意義的事件或情景，使學(xué)生在耳濡目染中自然而然地接受心理調(diào)節(jié)知識(shí)[7]。例如，教師可以在心理健康教育課程中，讓學(xué)生對(duì)著鏡子說(shuō)出“我想做什么”，或者是讓學(xué)生用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)描述自己的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合理的方式表達(dá)自身的感受，以達(dá)到提升學(xué)生自制力的目的。自制力強(qiáng)了，就不會(huì)受到外界環(huán)境變化的干擾而沖動(dòng)或暴怒。好的自制力可以使一個(gè)人在不受外界因素干擾和影響的情況下保持健康情緒。壞的自制力則會(huì)使一個(gè)人在受到干擾和影響產(chǎn)生逆反行為時(shí)產(chǎn)生煩躁情緒，甚至做出違背自己意愿和想法的行為。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)于培養(yǎng)他們形成良好心理品質(zhì)具有十分重要的意義。

3.心理健康教育能夠促使學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

心理健康還表現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系的高度關(guān)注、樂(lè)于與人交往。小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)都比較高，同時(shí)他們也很喜歡交朋友，這使他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度都比較客觀的。如果一個(gè)學(xué)生有這樣的心理感受，那么他的言行也容易表現(xiàn)出一種符合實(shí)際情況的健康狀態(tài)，不至于因?yàn)樘摌s心過(guò)強(qiáng)而使自己處于一種焦慮的狀態(tài)。同時(shí)對(duì)自我評(píng)價(jià)也要客觀地分析自己在人際關(guān)系中存在哪些問(wèn)題和不足，只有這樣才能采取適當(dāng)方法對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)。小學(xué)生建立人際關(guān)系是成長(zhǎng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的事情，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活和發(fā)展有著極為重要且深遠(yuǎn)的意義。在交往中不僅要學(xué)會(huì)求同存異，更要學(xué)會(huì)相互尊重與理解，這樣才能使自己在與人交往中感到舒適又安全。同時(shí)，良好的人際關(guān)系還會(huì)提高小學(xué)生心理素質(zhì)及適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題、處理人際關(guān)系問(wèn)題的能力。好同學(xué)之間感情深厚、親密、融洽，遇到問(wèn)題不會(huì)斤斤計(jì)較；師生之間關(guān)系和諧、融洽；同伴之間相互關(guān)心、互幫互助；同學(xué)間生活有規(guī)律有條理等，都是一個(gè)人心理健康所必需的素質(zhì)要求。當(dāng)然這是由個(gè)體生理特點(diǎn)和心理活動(dòng)特點(diǎn)所決定的，絕不能一概而論。而這種素質(zhì)在不同情況下要表現(xiàn)出不同程度方面的差異，那就需要不斷地進(jìn)行磨煉提升了。

4.心理健康教育能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的心理健康，也體現(xiàn)在小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能認(rèn)真聽講，并把自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容講給別人聽，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，會(huì)自主地利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題或?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這都是小學(xué)生心理健康的體現(xiàn)。有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以避免單純依靠老師的督促、提醒而完成任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懶惰等不良行為。因此，教師對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生不同年齡時(shí)的個(gè)體差異性，要避免單純依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度作出評(píng)價(jià)[8]。要讓學(xué)生從自己的思想深處去思考問(wèn)題，要把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)得會(huì)”“學(xué)得好”的學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)困難和書寫潦草難以辨認(rèn)文字的實(shí)際情況，在進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)發(fā)揮一定作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫潦草時(shí)，要加以批評(píng)并糾正其錯(cuò)誤，同時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)和鼓勵(lì)。只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，學(xué)生才能更快地發(fā)展出自主學(xué)習(xí)的能力。

5.心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)生的身心素質(zhì)與人格密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是情緒穩(wěn)定、積極樂(lè)觀。二是性格開朗、活潑。這兩個(gè)方面又相互聯(lián)系，相互作用，相輔相成。小學(xué)生在不同年齡階段有不同的心理特征，這與他們所處環(huán)境、性格特點(diǎn)有直接關(guān)系。從個(gè)體的年齡和能力看，小學(xué)階段應(yīng)是兒童智力發(fā)展較快的時(shí)期。從心理素質(zhì)的角度看，小學(xué)階段應(yīng)是具有健全人格和豐富想象力、創(chuàng)造力的心理發(fā)展階段。從生活經(jīng)驗(yàn)反映看，小學(xué)中、小學(xué)生一般較少受到挫折感影響，具有自我保護(hù)能力，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)。因此，在這種前提下，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，對(duì)于小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展是十分重要和必要的。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)生心理健康教育在小學(xué)教育中的地位越來(lái)越突出，越來(lái)越多的教育工作者投入到了這一領(lǐng)域中。但遺憾的是，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，很多教育工作者并沒(méi)有深入了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行全面分析、綜合分析，本文致力于闡明小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義，希望更多中小學(xué)教育工作者提高認(rèn)識(shí)，做到既重視素質(zhì)教育與素質(zhì)培養(yǎng)，也要重視小學(xué)生心理健康教育，充分發(fā)揮教師和學(xué)校有關(guān)人員的作用，及時(shí)了解小學(xué)生動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施幫助小學(xué)生解決心理障礙問(wèn)題。