“以讀導讀”提高小學生英語能力的策略研究

☉王 瑞

目前小學英語教學存在著很多不容忽視的問題。由于傳統的教學模式太過根深蒂固，使得學生、家長和老師更加注重考試成績，對學生的整體發展能力有所忽視，導致很多學生英語考試成績很好，但是實際應用不是很理想，起不到靈活運用的效果。隨著時代的不斷發展，在新課改的實施下，各方面的競爭也是越來越激烈。為了能讓學生的發展更加全面，學校應把小學的英語教學體系加以完善，重視對學生讀和說的引導，讓學生英語學習的成果更加明顯，對英語學習的積極性更加高漲。讀是學生獲得英語知識的重要方法，是學生英語學習成果檢驗的標桿之一，讀可以幫助學生獲得更多的學習興趣，又能擴大學生的詞匯量，為學生在以后的英語學習中做好積累。

一、“以讀導讀”在英語學習中的意義

閱讀在英語學習中的意義重大，英語閱讀可以培養學生英語的語感，很多填空題就是通過語感完成的。閱讀還可以增加學生的英語詞匯量，可以通過閱讀的形式拓展學生的知識面。閱讀可以增加和開闊學生的視野，利用英語閱讀學生能看到一個全新的世界。所以，現在學生的首要任務就是提高自己的英語閱讀水平，從而提高自己的英語能力。

二、小學英語學習中存在的問題分析

（一）小學校對英語教學不夠重視

一些小學對開展英語教學并不是很重視，給英語課程安排的時間更是少之又少，每周給英語課的時間本身就不多，有時還會被其他科目占用，使得英語的教學無法充分開展。在小學英語教學的過程中，教師應該結合學生的特點制定教學方案，幫助學生學習英語。但實際上很多教師在英語授課的過程中沒有關注這一點，沒有把學生的自身特點和教學內容結合在一起，使得上課過程中學生沒有占據主導地位，沒有真正參與到英語學習中。教師為了讓自己的教學成績更加突出，太過關注學生英語的考試成績了，把提高學生的考試成績作為教學的目的，忽略了學生的全面發展，沒能把以讀導讀列入教學任務當中。

（二）英語學習的氛圍不好

除了母語以外，英語是我國學生現在學習的主要外語，在小學的英語學習中，很多學生不敢開口說英語，怕自己說錯了被別人笑話。教師應該對學生的這種現象進行正確的引導，盡可能地讓學生大膽地勇敢地說出來，為學生營造一個良好的英語溝通氛圍［1］。那么，如何讓學生大膽地說英語呢？首先，要從讀開始，有句話叫：書讀百遍，其義自見。只有通過讀才能讓學生加深對英語的理解程度，才敢大膽地開口說英語。教師可以為學生設計一些有趣的英語對話，引導學生用英語做簡單的自我介紹來活躍課堂氣氛，如，Hi，everyone，my name is Wang xiao ming.I am 10 years old.I like basketball.或者教師可以將一些英文語句進行逐句的教學，先跟著教師發音，然后自己讀，例如，When do you do morning exercises?這是一個問句，學生可能一開始還掌握不好這個發音，但通過教師的領讀學生就能很好地掌握發音。

（三）教學內容沒有針對性

現在有的學生家長比較重視學生的英語學習，從很小的時候就開始對學生進行英語教育了，所以有的孩子有一定英語基礎，但有的孩子上小學之前沒有接觸過英語知識，所以他們之間的英語水平就存在一些差異，教師的英語教學若沒有針對性，就有可能在英語教學上出現偏差。教師的教學應該是分層次的，針對不同學生的英語水平進行針對性教學，讓那些英語水平不好的同學敢于開口說英語，并且糾正他們的發音。但現在的小學英語教育并沒有對學生進行針對性的教學，而是大家共同學習一樣的英語內容，使得英語水平高的學生對教學內容不感興趣，英語水平低的學生跟不上老師的上課節奏。

三、將“以讀導讀”高效運用到小學英語教學當中的策略

（一）深入探索學習內容

學生英語閱讀的內容大都來自于英語課本，如何通過閱讀理解課本內容，大致可通過細讀和泛讀兩種方式來完成。細讀就是學生每個詞每段句子都能理解，例如，The next day，A boy and his mather are having dinner.The boy says，mather，I have to play.如果要細讀那么就要分析里面每個詞的意思和一些短語的用法及其意義，其中主要體現的短語的用法有很多，如，are having是屬于be動詞結構，后面如果跟動詞的話必須是ing形式，還有have to的意思是必須，一般用法和形式是have to+do，意思是必須要去做某件事。這就是英語的細讀模式，需要把每個單詞或語句吃透進而達到運用的目的。泛讀其實就是粗略的閱讀，只需要理解整段話的意思就可以。如“Time is money”，我們很容易理解這句話的意思是“時間就是金錢”。又或者比較簡單的“How old are you”，只要知道這句話的意思就可以，泛讀沒有必要把語句的運用研究得特別精細。

對于教材中的知識，學生應該要做到細讀，可以先讓學生找出章節的重點單詞和語句，通過反復閱讀和練習達到能夠默寫的程度；再讓學生找出章節中不能自我理解的生詞和語句，通過教師的講解和同學之間的相互交流進行掌握［2］。教師還可以給學生布置一些小問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，然后，教師再讓學生回答這些問題就可以了。在每節課結束以后，讓學生積極完成課后作業。教師還可以對學生進行一些知識的拓展，例如，這節課講的是be動詞的使用，教師可以整理成口訣的形式讓學生進行記憶：我用am你用are，is代表他和她。這樣能方便學生的記憶，還可以給學生進行舉例：“I am a boy.You are my sunshine.He（She）is a priate.”這樣，教師就能通過這種教學方法讓學生的英語學習和現實生活相結合，讓學生對英語閱讀的興致更加高漲；學生就能夠自主地加入到英語學習當中，變成英語學習的主導者，學生的閱讀能力會得到提高，詞匯量也會增多，這樣學生英語的寫作能力也會得到相應的提升。

（二）巧妙利用游戲

小學生的能動性比較強，對所有的新鮮事物都比較好奇，喜歡玩耍。教師可以利用學生的這個性格特點進行教學。在英語教學當中可以利用一些游戲活動，讓學生通過游戲的形式來學習，讓學生通過讀來達到張口說英語的目的。例如，在學習“What do you want to be when you grow up?

（你長大了想做什么？）”時，教師可以讓學生分別回答自己長大以后的理想，可以把這些學生的理想整理好，貼在教室的板報上，通過這種形式讓學生積極主動地參與進來。再例如，教師講完這節課的所有單詞后，讓學生一起拍手讀這節課所學的單詞，這個時候教師可以進行數數游戲，教師喊“3”的時候有三個同學要向前一步，喊“5”的時候，五個同學要向前一步。這樣讓學生在學習知識的同時，又能通過團隊合作提高學生的合作意識。這種寓教于樂的方式可以多多地運用到教師的課堂當中。教師還可以利用Draw pictures的小游戲進行教學，教師通過一些簡單的英語描述，讓學生猜測并且畫出來，比如：“It has two big ears，two big and bright eyes.Its hair is brown.”教師通過這句英語的描述，學生就能輕松地猜到這是小狗，通過畫畫的形式把小狗畫出來就成功了，這種方式既吸引了學生的注意力，又提高了學生的英語水平。

（三）重視學生閱讀能力的提升

小學是大部分學生英語啟蒙的階段，教師應該根據學生自身的英語水平結合學生的個性特點制定出科學合理的英語閱讀教學方法。在英語學習的初始階段，老師可以通過一些圖片進行輔助性教學，通過教學生備注的方式讓學生理解及掌握一些簡單的單詞或者簡單的語句，讓學生愛上英語閱讀［3］。為了能讓學生提高英語的運用理解能力，教師可以采取豐富的教學方法進行教學，把英語閱讀的教學方法進行簡單化、直接化，用一種學生能接受的方式進行教學。如，把閱讀學習和英語朗讀結合在一起，將書本上的圖片通過教師的英語描述或者放PPT的形式呈現給學生。小學生的年齡比較小，生性好動，教師可以通過課本插圖的方式吸引學生的注意力。例如，PEP 5 Unit3 《Let’s try and Let’s talk》這一節課，這節課的主要話題是圍繞食物展開的，教師在上課時一邊讓學生看圖片一邊說：“What food do you see in the canteen?”讓學生通過看圖片的方式增加學習知識的印象。

在小學的英語教學過程中，為了學生的全方位發展，除了要提高學生的閱讀能力，還要訓練學生的英語口語能力，教師應該給每一位同學一個自我展示的平臺，可以讓學生進行一對一的交流，通過這種方式提高學生英語的口語能力。例如，同學小明和小紅，讓他們通過交流進行簡短的英語對話。小明：Excuse me，What’s your name?小紅：My name is xiao hong.What’s your name?小紅：Thank you very much.Are you thirsty?小明：Yes，I like orange juice.Please give me，tanke you.小 紅：Ok，give you.通過這樣的交流方式讓學生在閱讀英語的基礎上敢于開口說英語。如果學生的發音不正確，教師不能批評學生，而應該對學生進行積極的指導，引導學生能夠開口說英語，提高學生對英語學習的興趣，讓學生覺得學習英語很有意思，讓學生覺得學習英語其實也很簡單，從而，在面對英語時不再那么的自卑。教師的任務是提高自身的教學質量，學生的任務是提高自己的學習效率，教師和學生相互配合就能共同解決英語學習中的問題。

四、結束語

英語閱讀有利于提高學生的英語學習成績，增強學生的口語表達能力，抓好英語閱讀是現在小學英語教師教學任務中重要的一環。教師可以通過不同的教學方法，諸如利用上課的小游戲，激發學生閱讀英語的興趣；鼓勵學生盡可能地用英語進行溝通，通過表揚肯定的方式讓學生面對英語不再自卑；通過閱讀的方式，讓學生養成學習英語的良好習慣，通過閱讀做到敢于大聲開口說英語等。通過這樣的教學方式，教師就能幫助學生將英語和現實生活結合起來，最終做到學以致用。