“雙減”背景下小學數學如何提質增效

☉俞 飛

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），并要求各地區結合實際認真貫徹落實。《意見》中指出：應全面貫徹黨的教育方針，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。因此，作為小學數學教師應踐行《意見》的指導思想，落實學校教育，使學生能夠合理利用在校時間展開高質量的學習，實現“雙減”政策的要求，提高課堂教學的效率，從而全面提升小學生的數學水平，真正實現提質增效，助力師生的共同成長。

一、“雙減”對小學數學教學的實踐價值

“雙減”政策出臺的主要目的即改善教育的模式，削弱校外培訓機構對學生的影響，提高學校教育的地位。這一政策的落實對學生、教師和家長產生了不同程度的積極影響，從而有效推動了小學數學教學的改善，有利于實現小學數學教學的提質增效［1］。

第一，有助于提高學生數學學習的質量與效率。數學的學習存在一定的竅門與技巧，并非全靠死記硬背，所以傳統的教學方式不利于有效提升數學的教學質量，反而為學生制造了過重的數學課業壓力與負擔，學生需要利用大量的課外時間總結與復習數學知識，不僅學習效率低下，還會延長學生的學習時間，導致學生對數學學習產生抗拒的心理。而“雙減”政策的出臺從根本上改善了學生的學習結構，使學生將學習重點轉移到課堂中，利用課堂時間掌握大部分數學知識，再通過高質量的作業內容總結數學知識。這一舉措完善了學生的學習模式，激活了學生的學習意識，提高了學生數學學習的質量與效率。

第二，有助于完善教師的教學方式。《意見》中明確要求義務階段應減輕學生校外培訓負擔以及校內作業負擔，這也使得教師需要進一步優化自身的教學方式，利用有限的課堂時間為學生展開教學的講解，從而完善教師的教學方式，達到理想的小學數學教學效果。

第三，有助于緩解家長的焦慮情緒。經過調查研究可以發現，學生除了在校內接受基礎的學習以外，還會在校外不同的培訓班展開額外的學習，最主要的原因來源于家長對孩子的期盼，多數家長都懷著“望子成龍，望女成鳳”的心理。所以，家長會將希望寄托于不同的校外培訓機構，希望孩子的學習能力能夠在校內外的共同培訓下得到提升。但這僅僅是家長單方面對孩子的期望，過多的學習負擔會使孩子產生壓力，不僅不利于孩子的全面發展，還會導致家長與孩子間的關系過于緊張。因此，“雙減”政策的出臺能夠有效緩解家長的焦慮情緒，使家長能夠減少孩子的課外培訓，專注學校教育對孩子的積極影響，使“雙減”政策發揮其最大化的作用，達到理想的教學效果。

二、“雙減”背景下小學數學提質增效的對策依據

（一）探索數學本質，提升數學基礎水平

在“雙減”政策的影響下，學生的學習時間相較于傳統教學模式減少了許多，但教師不僅需要保障學生在有限的時間內完全掌握知識，還要切實提升學生的數學基礎水平［2］。因此，教師應根據目前的教學現狀進一步探索數學的教學本質，使每節數學課的教學目標能夠更加清晰，從而遵循教學目標進行課堂教學，以保障學生能夠在課堂時間內達成教學目標，這有助于學生提升自身的數學基礎水平，為學習更復雜的數學知識做好充足的準備。因此，教師需要通過教材研讀分析其本質，結合學生的具體情況制定相關的教學目標，以達成理想的教學效果。

以四年級上冊《解決問題的策略》為例。解決實際問題一直是小學數學教學中的重難點，部分教師在教學中往往會忽略學生的知識掌握情況，導致學生無法具備良好的解決實際問題的能力。所以，在“雙減”政策的影響下，教師需要探索解決問題的數學本質，從而為學生提供合理合適的教學內容，提升學生的數學水平。例如，在本單元的學習中，學生需要初步解決相對復雜的實際問題，題目中會給出不同的已知條件。因此，教師需要重點講解學生具體的解決辦法，要求學生運用列表格的方式整理題目中的相關信息，幫助學生理清思路，從而運用合適的方法解決問題。在教學過程中，教師需要嚴格按照教學目標，重點培養學生讀題以及運用表格整理已知信息的能力，通過不斷的訓練使學生掌握本節課的重點知識，促進學生對數學知識本質的探索，助力學生提升自身的數學水平。雖然解決問題是學生數學學習中面臨的重難點，但在教師的教學幫助下能夠為學生提供更豐富的解題思路，學生可以通過不斷練習提升解決問題的能力，所以，在教學過程中，教師需要結合學生的具體情況探索數學知識的本質，制定合理的教學目標，并圍繞目標展開教學，使學生經過練習后解決問題的能力得到有效提升，在保障學生數學學習質量的同時，踐行“雙減”政策要求，促進小學數學教學的提質增效。

（二）培養自主意識，激發數學探索能力

自主學習能力是小學生需要具備的一項學習能力，只有學生產生自主學習的意識，才能保障小學數學的教學質量，使學生能夠積極參與到數學學習中［3］。因此，教師還應優化教學手段，采用學生相對感興趣的教學方式激活學生的學習興趣，進而逐漸培養學生的自主學習意識，使學生能夠自主探索數學的知識，真正在小學數學教學中達到提質增效的目的。同時，教師還可以適當借助不同的教學手段激活學生的自主學習意識，使學生能夠自主地投入到數學的學習中，運用自身的學習經驗與學習意識探索數學中的奧秘。

例如，在三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》這一單元的學習中，教師可以借助課件動畫為學生初步顯示平移、旋轉的動畫過程，使學生能夠清晰感受到平移和旋轉的原理。在動畫展示結束后，教師可以給予學生3～5分鐘左右的思考時間，要求學生根據動畫內容自主總結平移和旋轉的概念，這一教學環節不僅能夠使學生進行自主思考，還能夠激發學生對本單元知識的探索欲望。隨后，教師隨機抽取學生回答問題，將學生總結的概念記錄下來。最后，由教師進行整合和總結，帶領學生進一步走進平移與旋轉的學習中。總的來說，在數學的教學過程中，教師需要給予學生更多的思考空間，減少單方面的知識灌輸，使學生能夠通過自身的思考總結數學概念，從而使學生在學習中獲得成就感，進而提高學生的數學探索能力，全面培養學生的自主學習意識，符合“雙減”政策的要求，在優質的教學環境下促進學生的全面發展。

（三）推行分層教學，保障學生整體提升

在傳統的小學數學教學中，教師更加注重班級整體的發展，卻忽略了學生之間存在的差異，導致學生的學習水平逐漸出現差距，也使得小學數學的學習逐漸出現兩極分化現象。因此，推行分層教學能夠有效解決學生間的差距，使學生能夠在自身的基礎上得到提升，從而真正地實現班級數學水平的整體提升。所以，教師在開展教學的過程中應合理利用分層教學的積極價值，給予學生針對性的幫助，踐行“雙減”政策的要求，培養學生全面發展的能力［4］。

所謂分層教學，即結合學生的具體學習情況展開不同的教學方式。因此，需要教師優先分析班級學生的學習情況，將學生分為學優生、中等生以及學困生三類，從而使分層教學的目標更加明確，保障學生數學水平的提升。以“要修一條長1200米的路，已經修了12天，已完成的工作量與未完成的工作量的比為2∶3，照這樣計算，修這條路還要多少天？”這一題的教學為例，本道習題是以比的知識點為重點的綜合性問題，需要學生仔細分析已知條件求出最后結果。因此，教師可以針對學生的具體水平制定不同的解題要求。對于學優生而言，教師可以要求學生列出綜合算式，并思考是否有不同的解決方法；對于中等生而言，教師可以要求學生挑戰用不同的方法解題求出正確結果；對于學困生而言，教師可以要求學生理清題目中的已知條件，按步驟求出每天完成的工作量，進而解決習題。通過以上分層教學策略的應用，能夠深化不同學生對數學習題的理解，采納最合適的教學方式綜合提升學生的數學掌握情況。所以，“雙減”背景下的小學數學離不開分層教學，教師需要遵循每個學生的發展規律，制定更加貼合的解題方式，以保障學生在自身基礎上得到提升，從而實現小學數學的提質增效，完善小學數學的整體教學環境。

（四）構建學習小組，激活學生合作意識

“眾人拾柴火焰高”明確表達了合作的意義，因此，在小學數學的教學過程中組建學習小組，激活學生的合作意識也是提質增效的有效途徑之一。小學生往往缺乏學習經驗，對于合作意識的重要性也沒有具體的認知。因此，作為教師，需要適當地在教學過程中融入小組學習的教學方式，使學生能夠通過小組討論的學習過程感受到合作的意義，從而激發學生的合作意識，使學生能夠樹立正確的思維觀念，保障小學數學教學質量的提升［5］。

例如，在四年級上冊《統計表和條形統計圖（一）》的教學過程中，學生需要初步掌握統計表與條形統計圖的使用方法，并能夠將收集到的信息制作成統計表與統計圖，進而感受統計表與條形統計圖的特點和作用，達成本單元的學習目標。因此，教師可以將本單元的教學用小組合作學習的方式進行，使學生能夠通過討論總結統計表與條形統計圖的特點和制作方式。以“練一練”中的習題為例，教師可以要求學生收集小組內每個人的身高，并將收集到的信息填在統計表中，初步將信息整理成表格，使信息能夠更清晰明了，再要求學生以合作的方式將收集到的信息制作成條形統計圖，讓學生在共同努力下利用知識點解決教師提出的問題。小組合作的學習方式在一定程度上能夠使學生提升數學水平，也能夠使學生在互幫互助的環節中產生合作的意識。因此，教師應積極構建合作學習小組，使學生逐漸地適應合作的學習模式，保障小學數學教學質量與效率的雙重提升。

（五）注重課后輔導，落實“雙減”政策要求

《意見》中明確指出學校教育教學質量和服務水平需要得到進一步的提升，作業布置需要更加科學合理，學校課后服務需要滿足學生的基本需求。所以，教師需要圍繞作業設計和課后服務兩方面展開思考，積極發揮作業和課后輔導對學生的作用，從而落實“雙減”政策的具體要求，促進小學數學的提質增效。

在作業設計方面，教師應更為注重作業的質量，減少無用功，使作業能夠真正成為學生課堂的延伸。例如，教師可以減少數學計算的練習，增加應用題的練習，使學生能夠利用較多的時間完成綜合性的作業，提升學生的數學綜合水平。教師還可以圍繞單元知識展開作業設計，使作業內容更具體，保障學生在作業的幫助下得到質的飛躍。而在課后服務方面，教師需要更明確課后服務的目標，從而，通過課后服務為學生及時查漏補缺，完善數學課堂的知識，幫助學生將時間有效地利用起來，提升課后服務對學生的積極影響。所以在“雙減”政策的影響下，課后輔導環節也越來越受到重視，教師應強化作業設計和課后輔導的作用，落實“雙減”政策，切實提升小學數學教學的質量與效率。

綜上所述，“雙減”政策在一定程度上改變了小學數學的教學模式，教師需要探索更多元化的教學手段來激發學生的數學學習興趣，一方面要提升課堂的教學質量，另一方面要提高學生的學習效率，以減少學生對數學學習的抗拒心理，緩解學生學習數學的壓力，從而達到“雙減”政策的目標。因此，教師應勇于肩負起教育的重任，提升教學質量，發揮學校教育主陣地作用，使教育回歸本質。