運用寫作教學 構(gòu)建高效英語課堂

☉左煥煥

一、高效英語課堂對于小學生成長發(fā)展的意義

（一）營造良好班級學習氛圍

小學生性格活潑，注意力不能長期集中，并且有貪玩好動的特點，英語教師常常要花很多時間來維持紀律。而高質(zhì)量的英語課堂可以開展各種有趣的教學活動，這樣既能引起小學生的好奇心，又能吸引他們的注意，還能激發(fā)他們對英語學科的探究欲，使他們積極地參加到英語教學中。［1］此外，在英語課堂運用一些繪本、微課、希沃白板、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，也能提高學生的學習興趣，并在英語教學中營造出一種輕松愉快的氛圍。英語課本可以結(jié)合繪本進行教學，將信息技術與微課進行結(jié)合，這種形式的英語課堂內(nèi)容豐富，符合小學生的成長和發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)英語課的教學方法過分強調(diào)課堂形式，英語老師在講課的時候，往往通過灌輸?shù)男问剑寣W生被動接受。而國內(nèi)的教學環(huán)境又缺少真正的語感，沒有地方文化的優(yōu)勢，再加上傳統(tǒng)的教學方法，會讓學生覺得索然無味。高效英語課堂能開闊學生的眼界，帶領學生走進不一樣的文化國度，并且可以把圖片、文字、聲音、圖像融為一體，將單一的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X形象，從而激發(fā)學生的多種感覺，讓英語課堂充滿活力。

（二）引導學生體驗英語樂趣

英語作文的基礎是單詞。對于小學生而言，大量的單詞背誦有一定的難度，甚至很多小學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。單詞學習并不是一蹴而成的，需要日積月累。在高效英語課堂中，教師完全可以借助各種多元化的教學模式來加深小學生的記憶力。隨著信息化時代的來臨，英語閱讀與英語寫作的融合，使學生能夠從一個全新的視角去認識這個世界，可以使傳統(tǒng)的文字形式變得更為立體，使學生在視覺上體會英語的魅力，并在感官上獲得英語知識，獲得閱讀所傳達的感情。小學生的學習起步于模仿階段，“眼、耳、口、心”從感官到認知，從閱讀模仿到學以致用。在高效的英語課堂教學中，英語教師可以豐富教學的形式，利用不同的教學活動，增強學生的感受，引導學生體驗英語的樂趣，從而改善英語教學的效果和質(zhì)量，并對啟發(fā)式學習的發(fā)展起到積極的作用。學生是課堂的主體，教師在進行英語教學時應以學生為中心，包括寫作訓練也應該根據(jù)學生的喜好與不同的興趣選擇合適的題目，使學生在寫作過程中感受英語的樂趣，在笑聲中學習，使小學生逐漸掌握基本的英語知識。

（三）豐富英語課程教學內(nèi)容

高效英語課堂可以帶來更多的教學活動，豐富英語的教學內(nèi)容，進行多樣的英語知識展示。寫作的前提就是單詞和語法，在英語單詞、語句學習過程中，老師可以利用各種教學工具重點講解關于單詞的記憶，讓單詞的含義和規(guī)則更加清晰。同時，通過播放圖片、視頻等方式，讓學生加深對英語的印象，同時也能提高學生的語感。加強與學生之間的互動和交流，讓學生不再將英語學習作為一種負擔，并認識到英語的重要性。［2］此外，高效的英語課堂還可以促進學生的全面發(fā)展。英語寫作的根本目的就是為了培養(yǎng)學生的語言組織能力，繼而轉(zhuǎn)化為表達能力。這與英語學習的初衷相符，不僅可以提高學生的綜合素養(yǎng)，還能夠為學生提供更多的可能，幫助學生打開新世界的大門，甚至可以推動學生的發(fā)展，讓學生走出國門，走向國際。把所學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并運用到實際生活中去，使學生能夠更好地融入社會，以實現(xiàn)自身的價值。

二、現(xiàn)階段小學英語寫作教學中存在的問題

（一）英語習作質(zhì)量有待提高

小學生無法將英語的知識進行連接和運用，寫作中就會出現(xiàn)知識點斷裂的問題。小學階段的英語作文寫作一般是比較困難的。一般小學生都是初涉英語，由于掌握英語書寫的方式和方法不熟練，所以在寫作時容易出現(xiàn)錯誤。小學生英語知識的累積程度有限，掌握的詞匯量不夠，無法支持他們進行流利書寫。小學階段的英語作文存在著邏輯能力差、句子結(jié)構(gòu)不清楚、詞匯拼寫錯誤等問題。有的時候，老師給學生安排的作文作業(yè)與他們的日常生活相距甚遠，以至于小學生在寫英語作文時沒有什么可以寫的。英語作文教材匱乏，課堂上沒有有效的指導方法，也沒有與學生的日常生活緊密結(jié)合，導致英語作文內(nèi)容死氣沉沉。

（二）缺乏對于寫作的正確認知

在小學英語習作教學中，教師對于寫作的認知有待提高，不能僅僅認為習作只是一種作業(yè)形式。在實際的課堂教學中，部分教師并沒有過多地重視小學生的習作訓練，也沒有加強對于習作學習的研究。教師很多時候僅僅將習作作為一種課后作業(yè)的形式布置下去，對于作業(yè)的質(zhì)量以及學生的習作水平認知不夠全面。一些英語老師沒有足夠關注英語作文，沒有充分意識到習作的重要性，在培養(yǎng)學生英語綜合能力時，一般會將教學重心放在學生的英語基本功上，因而不愿把更多的精力放在寫作上。當前，許多英語老師未能在寫作課上對學生進行必要的引導，不能有效組織作文教學。在英語教學中，作文的學習往往是一種單調(diào)、枯燥的學習方式。［3］一些老師更重視例文的解釋，并著重于反復朗讀的教學模式，這樣的方法不能有效促進學生的英語閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）評價考核方式有待提升

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師將重點放在了學生的學習成績和分數(shù)上，并沒有關注學生的全面發(fā)展，甚至對于小學生的評級考核缺乏客觀性和合理性，將學生按照成績進行區(qū)分和對待。在小學英語寫作中，很多小學生由于對外語比較陌生，所以在學習的時候會存在一定的畏懼心理。在這種情況下，如果教師一味按照傳統(tǒng)的教學方式開展教學，那么勢必就會引發(fā)學生的叛逆心理和厭學心理。

三、高效課堂下的小學英語寫作教學研究

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)寫作熱情

教師要依據(jù)小學生的性格特點和興趣愛好，創(chuàng)造出富有趣味性的、輕松的教學情境。如，可以利用各種形式的圖片、視頻、繪本等有趣的故事，生動的表演，以及一些常見的社會事件，將知識點活靈活現(xiàn)地展示給學生，讓學生可以用英語來進行描述和總結(jié)，從而使學生能夠更好地進行英語的書寫。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，調(diào)動學生學習英語的興趣，促使學生主動參與到英語作文的學習中。在英語寫作中，老師應該采取逐層遞進的方法，設置分層英語作業(yè)，根據(jù)每個學生的學習程度，因材施教，還可以根據(jù)小學生的天性，通過玩的形式來安排學生的作文訓練。同時，通過活動、游戲、互動等形式，充分發(fā)揮學生英語寫作的實際作用，并有效提高學生的寫作能力。在教學中，老師應注意指導學生進行思維和剖析，并安排與學生的日常活動相關的主題。

例如，在三年級英語《Happy New Year!》中，教師創(chuàng)設“節(jié)日氛圍”的情境，首先可以進行簡單的室內(nèi)布置，讓小學生能夠感受到輕松、有趣的班級氛圍。教師可以進行開場白引入主題，“Students，the Chinese New Year is completely different from the foreign new year.Who knows the difference?”讓小學生依次來描述“New Year’s tradition.”［4］有些學生會說“eat dumplings”，有些學生會說“set oあ firecrackers”，還有些學生會說“watch TV programs”。教師完全可以利用“small gift”這種教學活動，準備一個精致的盲盒，里面放置一些小物品，讓小學生通過“觸摸、嗅氣味、聽描述”進行“Guess what’s inside”。例如，可以通過觸摸感知里面是“a car”“a robot”“a doll”等，猜對并且進行單詞拼寫，回答正確的學生可以獲得“small gift”。這樣，既可以加深學生的印象，又可以為小學生積累詞匯量。

（二）注重合作交流，穩(wěn)固基礎知識

教師可以將學生分成不同的英語寫作小組，通過小組的溝通與討論，確定寫作題目，分享寫作技巧，在交流與探討中，集中思考，吸取別人的長處，彌補自己的短處。協(xié)作教學可以增進同學之間的友誼，使學生共同進步，共同成長，提高英語教學的協(xié)作精神。與漢語一樣，英語是一種特殊的語感情境，在這樣的語境中，學生的閱讀、寫作、聽、說、想的綜合素質(zhì)都得到了極大提升。英語教師要積極地創(chuàng)設這樣的教學情境，注重學生之間的互助交流，運用有效的教學方式，幫助小學生穩(wěn)固基礎知識。

小學英語教師可以借助微課以及思維導圖幫助小學生建立完整的標準作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)思維導圖按照作文題目生成發(fā)散性的思維選項。例如，在小學四年級下冊《My day》一課中，教師可以利用思維導圖將“My day”發(fā)生的事情以及時間點進行相互關聯(lián)，如“I get up at seven.”“I got up at nine and studied all day，”也可以制作成課件，將時間點以及一天做的事情通過閱讀或者聽故事進行連線，然后根據(jù)制作的思維導圖，進行創(chuàng)作的知識延伸，布置相關的作文內(nèi)容，如“A happy day”“An unforgettable day”；可以讓小學生根據(jù)點狀思維連線成線狀思維，還可以用思維導圖展示作文結(jié)構(gòu)，使自己的習作邏輯更加清晰，章法結(jié)構(gòu)更為合理，層次分明，以此來提升小學生的英語寫作能力。

（三）聯(lián)系日常生活，積累寫作素材

藝術源于生活，又高于生活。寫作同樣也是這個道理。任何不切實際的作文要求對于小學生來說都過于空洞，缺乏實質(zhì)性。教師將小學生的日常生活與英語教學進行結(jié)合，引導小學生將所學的知識應用于生活實際。英語寫作和漢語寫作同樣要求選擇合適的材料，從而形成英語的結(jié)構(gòu)。［5］英語寫作應該要從趣味性入手，要讓小學生“有話說，有話寫”。只有擁有想要表達和傾訴的欲望，才能躍然于紙上。在小學英語寫作教學中，教師要注重對學生進行習作指導，從生活案例中發(fā)現(xiàn)有意義的寫作素材，然后對題材進行深度理解，并將其融入自身的知識體系，才能使英語的書寫更為明確和全面，并能有效地避免文章內(nèi)容的空白。

例如，在小學五年級《Birthdays》一課中，每個人都會過生日，并且大部分人的出生年月都是不同的。教師可以進行互動和問詢，“When is your birthday?”“What will you do on your birthday?”“Who do you usually spend your birthday with?”可能有些學生過生日的時候會“I have a big meal with my family”，有些學生會“watch movies”“eat noodles”“eat a birthday cake”等。教師完全可以布置“Mother’s birthday”這樣的寫作訓練，既可以讓學生從生活實際出發(fā)，在寫作中注入情感，還可以進行短語卡片的制作，從點滴積累。在準備“Birthday surprise”的時候，可以加入一些溫暖的短語送給媽媽，如“You are like a beam of light，illuminating my future.”“Thank you for bringing me to the world and seeing so many beautiful things”等，讓學生不僅學習寫作的技巧，還可以進行真實情感的表達。

綜上所述，英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，而是要經(jīng)過長時間的累積。英語教師要重視小學生在寫作能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并對這些問題進行針對性的訓練。同時，教師也可以在課堂中創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們注重小組之間的合作交流，穩(wěn)固英語基礎知識，聯(lián)系日常生活，積累寫作素材，唯有如此才能構(gòu)建高效的英語教學課堂，提高小學生的寫作能力。