多文本經(jīng)典讀本輔助統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)的實(shí)踐*

梁千昭

（新鄉(xiāng)縣小冀鎮(zhèn)京華社區(qū)小學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453731）

多文本閱讀是當(dāng)下的一種閱讀理念，是很多學(xué)生閱讀中的基本指導(dǎo)思想。尤其是在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教育中，更多的是偏向于閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的開(kāi)發(fā)，總結(jié)這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，主要是由于缺乏足夠的引導(dǎo)和足夠的課外時(shí)間。為了更好地推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀情況，教師有必要做出一定改變，一方面是進(jìn)行有序引導(dǎo)，另外一方面是鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)這一理念內(nèi)容誕生了多文本經(jīng)典讀本這一內(nèi)容，其主要形式就是通過(guò)多文本的匯聚來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[1]。從自身作用來(lái)看，其對(duì)于當(dāng)前常用的統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)的是輔助作用。而根據(jù)作者的個(gè)人實(shí)踐角度來(lái)看，以小學(xué)生的閱讀為探討對(duì)象，探討實(shí)踐的閱讀模式中引入多文本經(jīng)典讀本，觀察實(shí)踐效果，并且總結(jié)推動(dòng)閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

一、多文本經(jīng)典讀本的組合策略

1.合理把控文章題材及文章主題

多文本經(jīng)典讀本的組合依據(jù)是其組建的基礎(chǔ)，而在挑選文本內(nèi)容時(shí)，合理把控文章題材和文章主題是很重要的先決條件。文章類(lèi)別的不同，可以將文章體裁劃分為以下幾類(lèi)：詩(shī)歌、散文、議論文和小說(shuō)等。大部分文章都可以根據(jù)題材的不同將其劃分為不同的類(lèi)別，而通過(guò)將這部分作品分類(lèi)后進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的整體創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，繼而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這也突出了一個(gè)多文本讀本組件的一個(gè)重要的依據(jù)，就是根據(jù)體裁模式來(lái)進(jìn)行劃分。

以討論文體裁為例，這種文體是很多作者都會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作的文章類(lèi)別，而古代的大家包括如蘇軾、歐陽(yáng)修等人，而近代則是魯迅、錢(qián)鐘書(shū)等，雖然說(shuō)文體可能有區(qū)別，但是討論文的精髓大體一致，在多文本讀本構(gòu)建中，將這些討論文全部集中到一起，讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，然后對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為了體現(xiàn)議論文對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容的輔助，可以對(duì)其中的一到兩篇文章進(jìn)行精講，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格不同類(lèi)別的議論文，一方面可以提高學(xué)生的整體鑒賞能力，另外一方面可以推動(dòng)學(xué)生將這類(lèi)能力實(shí)踐的應(yīng)用于自己的寫(xiě)作之中[2]。

同樣，關(guān)于文章主題的選擇也是進(jìn)行作品劃分的重點(diǎn)，從文章的主題及情感表達(dá)可以準(zhǔn)確把握行文的關(guān)鍵及行文的重點(diǎn)。在文學(xué)作品整體研究中，作品主題是最為重要的特征，尤其是語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，同一主題的文章類(lèi)別很多。在具體的文章創(chuàng)作中，雖然是同一主題的文章，但是不同的創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中由于創(chuàng)作角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的差異，因此，在實(shí)際得多文本讀本創(chuàng)作中，將同一主題的文章編排到一起來(lái)，繼而在實(shí)際的教學(xué)中可以將同一類(lèi)文章展開(kāi)，讓學(xué)生了解主題的積極意義。而且教師在教學(xué)過(guò)程中也可以利用多文本讀本來(lái)配合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，提高整體的教學(xué)效果。而且從二者的配合來(lái)看，多文本閱讀經(jīng)典讀本配合統(tǒng)編教材的展開(kāi)，通過(guò)同一主題的內(nèi)容選擇及內(nèi)容展開(kāi)，可以更好地提高多文本的實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)，古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)塞外風(fēng)景的詩(shī)作，其中王昌齡、高適更是寫(xiě)這一類(lèi)詩(shī)作的高手，以《出塞》為名的作品，王昌齡就曾寫(xiě)過(guò)兩首，即“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒”等詩(shī)文；又如，唐代詩(shī)作中有許多送別詩(shī)，王維的《渭城曲》“渭城朝雨涓輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！奔耐辛俗髡邔?duì)于友人的不舍情懷，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的教學(xué)價(jià)值[3]。

2.分析不同作者風(fēng)格予以不同組合

在作品選擇中，不同作者都擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格，在制定多文本讀本時(shí)，不同作者的基準(zhǔn)選擇也是一種具體的選擇方法，了解作品的整體創(chuàng)作背景和基本出發(fā)點(diǎn)，選擇作者最具代表性的作品，一方面可以向?qū)W生傳遞比較全面的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的閱讀選擇；另外一方面可以讓學(xué)生加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，可以更好地對(duì)多類(lèi)型寫(xiě)作風(fēng)格有所了解。通過(guò)這兩方面的經(jīng)驗(yàn)傳遞，讓學(xué)生對(duì)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而鍛煉自身的綜合能力。這種直接將作品引入到作者的分析中，可以讓學(xué)生與作者的聯(lián)系更加緊密，而且也有利于學(xué)生加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)面寬度，從而提高語(yǔ)文的整體教學(xué)效果[4]。

3.舉一反三吸納多元化內(nèi)容

多文本經(jīng)典閱讀與統(tǒng)編教材的統(tǒng)一與發(fā)展都建立在二者的內(nèi)容結(jié)合上，而對(duì)于小學(xué)生的多文本教學(xué)而言，如果漫無(wú)目的地展開(kāi)，根本不能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)造成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)停留在“口號(hào)”階段。因此，為了推動(dòng)多文本讀本的構(gòu)建，在選材及構(gòu)建過(guò)程中要吸納更加多元化的內(nèi)容，而且舉一反三，保持靈活。例如，閱讀教學(xué)是多文本讀本發(fā)揮作用的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦形式及主題過(guò)于固定，難免會(huì)由于這二者的枯燥造成學(xué)生的厭倦，因此，多元化的內(nèi)容是可以保持學(xué)生好奇心與閱讀欲望的關(guān)鍵。而且對(duì)于一些議題采取積極的討論，重視多方面的交叉融合，最大限度地保持語(yǔ)言魅力，也可以推動(dòng)學(xué)生一直在學(xué)習(xí)中的興趣盎然，同時(shí)也可以保證多文本讀本構(gòu)建與統(tǒng)編教材的相互作用。多元化的理念內(nèi)容也是當(dāng)代多文本讀本構(gòu)建的重要理念和重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中應(yīng)避免反復(fù)使用同一選擇方式。另一方面，議題也要具有開(kāi)放性和包容性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作探究。如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》文章時(shí)，可以將統(tǒng)編教材中描寫(xiě)月亮與故鄉(xiāng)的文章、詩(shī)詞放在一起進(jìn)行多文本閱讀，以此讓學(xué)生深入閱讀。

二、推動(dòng)多文本讀本與統(tǒng)編教材聯(lián)系的建議

1.做好統(tǒng)編教材與多文本閱讀的聯(lián)系

教師應(yīng)該向小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生推薦一些適合的經(jīng)典詩(shī)詞等，由于語(yǔ)文學(xué)科的積累性質(zhì)，從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始幫助他們建立語(yǔ)文積累的意識(shí)，是這個(gè)階段教學(xué)的主要目標(biāo)。而從多文本經(jīng)典閱讀的構(gòu)建來(lái)看，從教師的角度出發(fā)來(lái)說(shuō)，在探討多文本經(jīng)典讀本的構(gòu)建中，首要目標(biāo)就是其與統(tǒng)編教材的聯(lián)系。為了打好的這個(gè)基礎(chǔ)，教師首先需要對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，分析教材的基本出發(fā)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)類(lèi)別，并且將統(tǒng)編教材作為多文本讀本的基礎(chǔ)和本源，引入綜合性資源，最后形成多文本閱讀文本。從教育模式構(gòu)建上來(lái)說(shuō)，多文本讀本是教材的一種有效延伸，而合理的選擇多文本的內(nèi)容，則需要教師優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，做好相關(guān)積累，從相關(guān)領(lǐng)域中來(lái)選擇合適內(nèi)容來(lái)構(gòu)建多文本教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于文章內(nèi)容及議題的選擇需要基于兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：首先就是多文本閱讀自己的構(gòu)建合理性，多文本讀本中內(nèi)在邏輯通順，其次就是和正常語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系要緊密，這兩方面共同構(gòu)建了多文本閱讀的基本主題選擇。通過(guò)多文本經(jīng)典讀本和統(tǒng)編教材之間的聯(lián)系構(gòu)建，是可以有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)積極展開(kāi)的。

2.根據(jù)單元主題來(lái)組文

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在設(shè)置中將文章內(nèi)容設(shè)置為中小篇幅的文章閱讀，很多都是那種單元格模式的模板，而這種單元以主題為導(dǎo)向進(jìn)行區(qū)分，可以很好地與多文本經(jīng)典讀本相匹配，這二者的契合度更高。在多文本讀本中設(shè)置這些經(jīng)典篇章，與單元主題契合，也可以讓學(xué)生更加綜合性地感受單元主題所帶來(lái)的主要思想。在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)這兩者所形成的統(tǒng)一論調(diào)，可以更好地展開(kāi)教學(xué)，也可以提高整體教學(xué)的實(shí)際效果。以小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的《圓明園的毀滅》到《狼牙山五壯士》的課文閱讀中，教師可以推薦同學(xué)在這一時(shí)期閱讀相關(guān)的歷史文章，而通過(guò)課文與外部歷史內(nèi)容的結(jié)合讓同學(xué)們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加深刻。而且可以引入多媒體技術(shù)，播放關(guān)于這兩方面的影視資料，引發(fā)同學(xué)同仇敵愾的情緒，教導(dǎo)他們幸福生活的來(lái)之不易，從這一角度出發(fā)，更好地讓多文本經(jīng)典讀本與單元主題重合，也更加推動(dòng)多文本讀本和統(tǒng)編教材的聯(lián)系進(jìn)步[5]。

3.根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)組文

在當(dāng)下的新課改要求中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神等方面的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)之中，通過(guò)課程內(nèi)容展開(kāi)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后引起學(xué)生的整體思考，而這種教學(xué)要求不僅僅是對(duì)于課程的覆蓋，而且更多是由于新課改要求等帶來(lái)的全新要求。而且實(shí)際教學(xué)中不能單一地將這種情感強(qiáng)加于學(xué)生，而是要引導(dǎo)，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，多文本讀本就可以很好地發(fā)揮自身作用了，進(jìn)而更加全面的覆蓋到教學(xué)體系中，也會(huì)更好地推動(dòng)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，理解能力有限，對(duì)于文章中風(fēng)箏的概念并未進(jìn)行很深刻的把握，對(duì)學(xué)生們的情感教育沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。尤其是《風(fēng)箏》課文中所表達(dá)的童趣與少年心氣，更是很多現(xiàn)代都市學(xué)生無(wú)法掌握的精髓。因此，為了更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生閱讀如《故鄉(xiāng)》等寄托情緒的同一類(lèi)型的散文，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的風(fēng)箏游玩，通過(guò)多文本讀本的閱讀把握作者的情緒脈絡(luò)，而通過(guò)實(shí)踐行為吸引他們進(jìn)入到作者的世界之中，這種綜合的引導(dǎo)行為是一種組合教學(xué)模式，一方面通過(guò)多文本讀本的作用發(fā)揮，另外一方面也是實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)模式。

4.根據(jù)訓(xùn)練要求來(lái)組文

教材的編排和設(shè)計(jì)都會(huì)結(jié)合本單元的訓(xùn)練內(nèi)容安排一次習(xí)作訓(xùn)練，因此，還可以根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)組文，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。例如，所有的教學(xué)內(nèi)容中，最后都要形成到實(shí)踐能力的提高，從語(yǔ)文的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一方面是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，而另外一方面則是寫(xiě)作能力的提高。根據(jù)單元模式的學(xué)習(xí)落實(shí)來(lái)看，通過(guò)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容展開(kāi)，將會(huì)獲得更好的教學(xué)實(shí)踐效果。例如，教師可以為學(xué)生選擇主題來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，以“夢(mèng)想”為例，當(dāng)將寫(xiě)作主題確定為夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生選擇的內(nèi)容種類(lèi)也比較多，而且貼合的文章種類(lèi)比較多。而如我國(guó)提出的“中國(guó)夢(mèng)”等概念都可以融入到教學(xué)目標(biāo)中。這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)略“天生我材必有用”的自信，也可以讓學(xué)生了解“雄關(guān)漫路真如鐵”的豪邁，更可以讓學(xué)生了解“王師北定中原日”的堅(jiān)定。當(dāng)學(xué)生讀到了更多的夢(mèng)想，對(duì)于夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加豐富，認(rèn)識(shí)到了理想要從自身出發(fā)，不能好高騖遠(yuǎn)，還要學(xué)會(huì)把理想分為若干個(gè)近期目標(biāo)，從現(xiàn)在開(kāi)始為理想而努力。學(xué)生們通過(guò)閱讀還學(xué)會(huì)了相關(guān)的寫(xiě)作方法，更好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外生活中的有效結(jié)合，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)老師的教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行多文本閱讀方式，需要老師有寬廣的閱讀視野和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，要有靈活的思維模式，開(kāi)放式的教學(xué)方式等等。這二者決定了教學(xué)的多元化與豐富性，只有不斷進(jìn)取，才會(huì)更新自己的教學(xué)理念，才能確保教學(xué)的正確性和教學(xué)思想的先進(jìn)性。保持整體教育的先進(jìn)性，是符合當(dāng)下的整體教育思路的，同時(shí)在越來(lái)越為強(qiáng)調(diào)效率的課堂教學(xué)中，保持課堂教學(xué)的高效性，也是帶動(dòng)教學(xué)展開(kāi)的重要路徑之一。從發(fā)展的角度來(lái)看，多文本讀本的引入，在教學(xué)中提高了教學(xué)上限，也豐富了教學(xué)方法和教學(xué)理念，更值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。

結(jié)語(yǔ)

多文本經(jīng)典讀本的引入對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種有效的提升手段，通過(guò)引入經(jīng)典文章與經(jīng)典讀物，可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。而且在全新課改目標(biāo)下，多文本經(jīng)典讀物還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思想品質(zhì)的升華與綜合情操的培養(yǎng)，這也就意味著在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中引入多文本經(jīng)典讀本，是有利于實(shí)踐教育展開(kāi)的，其對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編教材的輔助作用也比較明顯。