基于新農村建設背景下中職電工技能課程教學存在的問題與解決對策

農普益

（靖西市職業技術學院 廣西百色 533899）

新農村建設是指在社會主義制度引領下，基于新時代要求，對我國農村地區進行經濟、政治、文化、社會等各方面的建設，將農村建設為經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村。19世紀中期，人類文明就已進入電氣時代。至今，人類社會的發展，其主要依靠的能源之一仍舊為電能。電工一直是十分有市場的職業，尤其在相對落后的農村地區，專職電工人力資源稀缺，為電工就業打開全新入口。電工技能是本單位中職教育課程之一；確保電工技能課程的教學質量，有助于孵化電工人才，支援新農村建設。而實現上述教學目標的首要前提，是解決中職電工技能課程教學現狀中存在的問題，并提出解決對策，確保中職電工技能課程高質量開展。以下是詳細內容。

一、重要性

1.電工人才的培養，符合我國依法扶農要求

《中華人民共和國電力法》中關于農村電力建設和農業用電的條例第四十六條明確表示：“自治區、直轄市人民政府應當制定農村電氣化發展規劃，并將其納入當地電力發展規劃和國民經濟和社會發展計劃。”第四十七條表示：“國家實行農村電氣化優惠政策，優先支持少數民族地區、邊遠地區和貧困地區的農村電力建設。”第四十九條規定：“縣級以上地方人民政府及其綜合經濟部門在安排用電指標時，應當保證農業和農村用電比例適當。”[1]綜上所述，國家充分關注農村的電力供應情況，我國在電力援助農村發展方面，已經形成法律支撐。而為實現“電氣化農村”的偉大目標，推動農村地區更好地發展，保障農業生產邁入電氣化時代，就需要大量電工人才涌入這片藍海。中職學校將目光投向長遠的未來，率先爭奪這片藍海，為農村地區提早布局電工人才的供應鏈，充分響應國家扶農政治要求。

2.電工專業的系統開發，迎合中職學校特色化教學的發展需要

中職學校的學生在年齡層次上與普通高中生一致，但不同于普通高中階段的教學特征，中職學校的教學更偏向于職業教育，學生可選擇自己感興趣的專業進修，教學體現針對性。中職學校加強自身電工專業的系統開發，打造科學、良好的電工課程教學模式，是對中職學校自身特色化教學目標的追求。不斷打磨電工專業課程品質，就是確保學生學有所得，維護中職學校的教學口碑。

二、問題

1.中職生認識不足，認為未來一片灰暗

中職教育提供給“初升高”未考入理想高中的學生一種選擇。但受社會層面一些流言蜚語的影響，中職學生普遍認為接受中職教育是“沒有前途”的被迫選擇。這種錯誤認識會直接影響中職學生的學習積極性。以中職電工技能課程為例，學生由于自身認識不當，加之缺乏外界正確引導，消極對待課程，會導致教學質量不高，教學效果始終難達預期，最終影響年輕電工人才的“孵化”，并一定程度上制約新農村建設。筆者所在班級農村學生居多，這類學生更加愿意接受支援家鄉建設的職業發展規劃；而城市學生認為支援農村電氣化發展建設，工作條件艱苦，且不愿遠離家庭，因此對未來支援新農村建設的職業發展規劃依從性低，也會在一定程度上制約其課堂學習積極性[2]。

2.中職課堂普遍“差生”多，課堂秩序差，但其實是缺乏引導

我國在農村地區的教學資源分布普遍顯著落后于城鎮，農村地區的初升高成功率遠低于城鎮。以本地區為例，筆者所在中職學校所帶電工專業班級中，農村學生占比遠高于城鎮學生。而少部分的城鎮學生也多是由于素質教育階段耽誤學業，導致初升高落榜，因此無奈選擇中職學校。但這類學生普遍經受不住玩樂的誘惑，因此在入讀中職學校后，勤勉好學的狀態只能維持一段短暫的時間。以中職電工技能課程為例，總體而言，中職學生對該門課程的學習積極性差，教學質量難令人滿意。而作為電工專業的基礎課程，電工技能授課質量欠佳，只會導致學生后續其他課程的學習更加吃力，教學進度將被嚴重拖后。所謂“沒有懶學生，只有懶老師”，歸根究底，教師作為學生學習道路上的引路人，若缺乏對學生的正確引導，會導致上述教學問題的長期存在[3]。

3.教學形式不夠多元化，教學模式單一

以中職電工技能課程為例，針對該門課程的教學，若教師教學形式不夠多元化，僅依賴一種教學模式，進行填鴨式教學，只會令學生的學習積極性進一步下降，不利于課堂教學質量的提質增效。電工技能課程本就是理科學科，相關知識點的理解較為抽象，學生學習起來比較吃力；若教師課堂中一味地使用理論講授式教學法，不考慮學生的整體接受程度，也不進一步嘗試將抽象的電學知識簡易化傳授，更是完全依照自身慣有的教學節奏進行教學，就會導致教學脫節的問題。關于示教方式，以電路圖地理解為例，部分教師習慣性地將教材或習題上附帶的電路圖原封不動地板書至黑板，這對于學生理解電路圖并不能起好很好的幫助作用，僅僅方便教師講解電路；關于電路圖中串并聯關系、各功能區間的影響等，并不能起到很好的示教目的。總而言之，教學模式不夠多元化，將嚴重制約中職電工技能課程提質增效，甚至會加劇學生對該門課程學習積極性流失的問題。

4.教學內容未能與農村工作場景相關聯

在中職電工技能課程中，只注重教學大綱要求的知識點傳授，如教會學生供用電網絡、設備、供配電所的主接線方式與成套配電設備等內容，并落實配套的實踐性教學，卻忽視了將所學內容與農村工作場景相關聯，這使得學生踏出校園，接觸正式崗位時，對農村用電情況的了解不足，需要花費大量的時間摸清農村用電與維護特征，不僅不利于學生畢業后很好地完成崗位過渡，而且也不利于學生畢業安定就職，教學質量有所欠缺。

5.電工技能教學不注重實踐，或實踐活動脫離農村地區

中職電工技能課程不僅是一門注重理論的學科，同時也是十分強調實踐的課程。電工技能只注重理論學習，忽視對學生的實踐動手能力培養，無異于紙上談兵。結合現實，一些中職院校電工專業啟用該門課程，但受教師認識或分配資源限制的影響，導致實踐活動課程占據總課時的比重偏少，這一問題亟待解決。

三、對策

1.提升學生學習認識

（1）加強教師認識，擺正教育心態

提升學生認識的關鍵，首先要擺正教師的思想觀念。一些老教師常年任職于中職學校，經常接觸一些較為頑劣的學生，也曾耗費無數心力，希望糾正這類學生的錯誤認識，但最終受各方面因素的影響，無果而終。久而久之，這些教師自身教育心態出現轉變，對頑劣學生采取“聽之任之”的教學態度，只重視班上優等生，最終形成優等生愈好、與后進生間差距越大的局面。關于教師認識的糾正，需要從多地方面發力。首先，學校應出臺相應的規章制度，從制度層面約束教師，要堅決做到不拋棄、不放棄每一個孩子。在此基礎上，校領導牽頭成立干預小組，幫助教師分擔開導學生，提升學生的求學意識的任務，減輕一線教師的教學壓力。最后，將教師識別后進生、帶領后進生進步的教學工作成績，納入未來的評級考核工作中，全方面提升教師開展該項工作的積極性。

（2）加強學生認識，與農村簽訂訂單定向畢業生，提供良好就業前景

多數學生受外界不良言論的影響，對自身未來工作產生質疑，甚至認為自己的未來“一片灰暗”。提升學生學習積極性的主要辦法，就是讓學生看到可期的未來，認識到中職畢業的合格學生，在未來也有發光發熱的“舞臺”。以電工專業為例，學校與周邊農村簽訂訂單定向畢業生協議，向特殊的農村電工崗位輸送合格畢業生，既解決了中職畢業生的就職壓力與在學期間的茫然感，提升其學習認識；也有助于農村接受合格的電工人才。學校還可將與農村簽訂訂單定向畢業生作為學生入讀的宣傳賣點，做好該項工作，能夠極大程度上調動學生在校期間的學習積極性，幫助其看到清晰的未來，并為之不懈努力。

2.多元化加強引導，讓學生愛上學習

中職學生普遍“不愛學習”，主要原因有兩點，一是既往不良學習習慣影響，二是學習基礎薄弱，對專業課的學習接受程度低，導致學習積極性下降。教師要多元化地加強引導，幫助中職學生重塑學習信念，再次愛上學習。

（1）樹立自強意識

兩班之間可以在班主任的協調下，在同一課程教師的主持下，進行學習質量比拼。以電工技能課程為例，在教師主持下，兩班進行簡單的“技能比武”，形式不固定，可以是依照題目要求畫出電路圖，也可以是讀圖算電學指標等；通過組織競技性強的活動，讓學生們嘗到成功的滋味，明白只要努力，一切即有可能；嘗到失敗的滋味，明白不可掉以輕心，要始終對學習報以敬畏之心。在這種獨特的教學活動影響下，學生們的自強意識被喚醒，這將有利于其未來更好地學習與成長。

（2）樹立學習理想

在未分專業前，班主任要做好積極的動員工作，讓學生思考自己的興趣與職業理想；告知學生，一時的學習失利不代表什么；所謂“學無止境”，只要一直處于學習階段，就離實現自己的職業夢想越來越近。最后幫助學生梳理實現職業夢想需要報名的專業，需要學好的課程，將學習專業課與學生的職業夢想掛鉤，從而提升其學習的主觀能動性。例如，針對未來理想是想成為一名科學家的同學，引導其報名電工專業，并告訴該同學，未來要好好學習作為基礎的電工技能課程；21世紀仍舊屬于電氣時代，學好電工技能，會為其未來的科學創造打下良好基礎。

3.推動教學模式多元化發展

（1）教學模式多元化發展

以傳統的理論講授式教學為基礎，善于結合問題導向式教學法、案例式教學法、情景模擬式教學法、線上教學法以及更加靈活的混合式教學法等。不同教學模式的加持，能夠為學生帶去耳目一新的教學感受，有助于學生教學積極性的提升。

（2）示教手段多元化發展

打破以往僅依靠板書示教的單一手段，成立教研組，積極開發示教模型，多以實體進行示教，同時為學生創造更多的實踐機會，例如將電路圖在現實中還原、構建故障電路讓學生檢修等。還可開發多媒體示教課件，幫助學生更好地理解電學概念。多媒體示教課件可通過結構動畫的方式，幫助學生掌握熔斷器的工作原理、滑動變阻器的工作原理、檢修與設計電路的原則及背后原理等內容，令原本抽象的概念更加清晰直觀。

4.教學內容與農村工作場景相關聯

基于新農村建設定向人才培養目標的角度出發，將電工技能課程的教學內容與農村工作場景相關聯，是十分必要的教學共識。教師要在課堂中，適當穿插農村用電需要、農村電工工作環境、農村家庭用電線路的安裝、農村用電特點等，幫助學生在校期間了解未來工作崗位，畢業后也能夠更加迅速地適應環境。以農村用電特點為例，告知學生農村用電具備負荷小且分散、線路較長以至于供電質量較差、農村用電高峰受季節影響（一般4-9月為甚）、負荷功率因數低、線路與變壓器分布在曠野因此更易受到雷擊等特點。在此基礎上，加強針對性教育，學生有了未來工作環境參照，也將更易理解一些工作注意事項，如要根據農村用電需要嚴格選擇農用變壓器容量、根據季節變化及時調節變壓器分接開關、加強農村電網防雷保護等。

5.電工技能課程實踐活動緊密結合農村地區

（1）與簽訂訂單定向畢業生合同的農村地區進行進一步的合作，為學生提供基于實地的實習機會。（2）提升教師認識，加強監督管理，要求教師合理安排理論與實踐所占課時。（3）尋求政府部門的財政支持，并做好各專業、各課程的合理規劃，確保電工技能實踐課程的開展不受資金制約。

結語

電工技能課程是中職院校電工專業的基礎學科，保障該門課程的教學質量，可從提升學生學習認識、多元化引導、推動教學模式多元化發展、讓教學內容與農村工作場景相關聯、實踐活動緊密結合農村地區幾個方面入手，推動年輕電工人才的孵化。中職電工人才培養，可與新農村建設相綁定，為學生解決就業困境。因此，教學上，電工技能課程應適當向農村建設領域傾斜。