鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下定向師范生培養(yǎng)的優(yōu)化策略*

李遠(yuǎn)洲

（撫州幼兒師范高等專科學(xué)校 江西撫州 344000）

引言

近年來(lái)，國(guó)家和地方政府出臺(tái)了扶持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策，積極實(shí)施“鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)并支持更多優(yōu)秀人才源源不斷地投身到農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，從根本上解決城鄉(xiāng)教育差距拉大、教育發(fā)展不平衡等問(wèn)題。課題組對(duì)定向師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查研究，結(jié)果表明，定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在著生源結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、培養(yǎng)方案不健全、專業(yè)素質(zhì)和能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要、職業(yè)理想不堅(jiān)定、職后幫扶不到位、與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略銜接不緊密等問(wèn)題，本文指出要想解決我國(guó)定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育水平，應(yīng)從優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、優(yōu)化供給側(cè)改革培養(yǎng)方案、做好職前培養(yǎng)、樹立職業(yè)理想以及做好職業(yè)幫扶等方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，招生部門把好“入口關(guān)”

1.前期做好宣傳動(dòng)員工作

哈佛大學(xué)曾發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文表明：“挑一個(gè)好老師比培訓(xùn)一個(gè)更容易”（“It’s Easier to Pick a Good Teacher than to Train One” ）。“鄉(xiāng)村定向師范生計(jì)劃”在我國(guó)許多地區(qū)實(shí)施的時(shí)間還不到十年，為擴(kuò)大其社會(huì)影響，需要大力的進(jìn)行宣傳。各市、縣（區(qū)）教育行政部門和各培養(yǎng)院校要加大政策宣傳和引導(dǎo)力度，通過(guò)深入中學(xué)發(fā)放招生簡(jiǎn)章、開展政策宣講等多種方式，或通過(guò)廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等大力宣傳有關(guān)定向師范生的優(yōu)惠政策，及時(shí)將定向師范生的發(fā)展前景介紹給家長(zhǎng)和學(xué)生；同時(shí)，對(duì)已入職的優(yōu)秀定向師范生進(jìn)行廣泛宣傳報(bào)道，以增強(qiáng)定向師范招生的吸引力，為地方師范學(xué)校招錄到更多適教、樂(lè)教、善教的優(yōu)秀生源，進(jìn)而為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。

2.優(yōu)化男女性別招生比例

從前期調(diào)查得知，目前定向師范生的招錄中，女生數(shù)量約占75%，致使農(nóng)村教師隊(duì)伍中女教師的數(shù)量要明顯高于男教師的數(shù)量。而對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，男性教師在教學(xué)過(guò)程中也具有自己獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和性別優(yōu)勢(shì)，因此，提高農(nóng)村男教師的比例也成為目前定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在這種情況下，下一步我國(guó)在定向師范生招生中，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化男女性別招生的比例，適當(dāng)擴(kuò)大男性定向師范生的比重，以確保農(nóng)村教師隊(duì)伍的性別比處于相對(duì)均衡的狀態(tài)，滿足農(nóng)村教育的需求。

3.均衡學(xué)科結(jié)構(gòu)

據(jù)前期調(diào)查，當(dāng)前定向師范生在學(xué)科結(jié)構(gòu)上存在著不均衡的現(xiàn)象，受教育市場(chǎng)的需求以及傳統(tǒng)教育思維的影響，定向師范生在選擇學(xué)科專業(yè)的時(shí)候更多地會(huì)傾向于數(shù)語(yǔ)文英等“熱門”專業(yè)，而選擇思政、體育、藝術(shù)類這些“冷門”學(xué)科的學(xué)生較少，很多地區(qū)在招錄定向師范生的時(shí)候，在專業(yè)設(shè)置以及人員設(shè)置上也更偏向于這些主要科目，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡。針對(duì)這一問(wèn)題，下一步地方政府應(yīng)該要求學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)人員錄取上應(yīng)該將錄取名額向思政、體育、藝術(shù)類等這些專業(yè)傾斜，通過(guò)均衡學(xué)科結(jié)構(gòu)，以達(dá)到保證農(nóng)村教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)達(dá)到均衡狀態(tài)，滿足農(nóng)村教育的需求，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。

4.進(jìn)一步提高農(nóng)村生源比例

前期調(diào)查研究表明，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有天然的情懷，更樂(lè)于長(zhǎng)期留教農(nóng)村，而來(lái)自城鎮(zhèn)的定向師范生在完成規(guī)定的服務(wù)年限以后，很多會(huì)選擇離開農(nóng)村教學(xué)崗位，這也造成了農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。針對(duì)這一問(wèn)題，今后，教育行政主管部門在制定招生方案時(shí)，要著重考量?jī)?yōu)化生源結(jié)構(gòu)，根據(jù)農(nóng)村教師隊(duì)伍流失的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，采取措施鼓勵(lì)農(nóng)村生源優(yōu)先報(bào)考定向師范，不斷提高農(nóng)村生源所占比例，以此提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，促進(jìn)農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展[1]。

二、以農(nóng)村教育發(fā)展的需求為導(dǎo)向，優(yōu)化供給側(cè)的培養(yǎng)方案

1.細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重定向師范生與普通師范生的共性特征，又要兼顧到定向師范生的個(gè)性特征，要對(duì)標(biāo)對(duì)標(biāo)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)的要求，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上要有別于普通師范生,否則，其定向師范生的性質(zhì)、價(jià)值和功能就會(huì)淡化甚至喪失。首先，培養(yǎng)院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要立足于為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化教師，專門為定向師范生量身定制人才培養(yǎng)方案；其次，入校后，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們強(qiáng)化服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)、志向、信念和能力；再次，在定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中，教師既要強(qiáng)化他們的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，又要注重引導(dǎo)其專業(yè)情意發(fā)展。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

定向師范生的課程設(shè)置應(yīng)以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力為導(dǎo)向，注重“一專多能”的培養(yǎng)。要想提高定向師范生的教學(xué)能力，培養(yǎng)院校應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，要改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，做好“加減法”，科學(xué)合理規(guī)劃好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例關(guān)系，改革以“知識(shí)為本”的模式向“以能力為本”過(guò)度。一是對(duì)專業(yè)理論課程的門類和課時(shí)進(jìn)行適度的縮減。二是進(jìn)一步拓展專業(yè)實(shí)踐課程的門類。三是面向定向師范生增設(shè)鄉(xiāng)土中國(guó)、美麗鄉(xiāng)村、農(nóng)村教育、鄉(xiāng)土文化、陶行知生活教育等特色課程[2]。

3.強(qiáng)化教學(xué)保障

培養(yǎng)院校要以學(xué)生為中心優(yōu)化配置教育教學(xué)資源，強(qiáng)化定向師范生培養(yǎng)的相關(guān)“軟硬件”教學(xué)保障，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍提供有力支撐。首先，培養(yǎng)院校要抓好統(tǒng)籌形成合力，構(gòu)建熟悉農(nóng)村小學(xué)教育、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，做到“優(yōu)生優(yōu)育”。其次，探索實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。為定向師范生配備專業(yè)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，二者分工協(xié)作，相互補(bǔ)充，專業(yè)導(dǎo)師主要側(cè)重于教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師則側(cè)重于實(shí)踐操作能力的培育并定期到校對(duì)定向師范生進(jìn)行指導(dǎo)，使其理論聯(lián)系實(shí)際的能力和職業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，畢業(yè)后能又好又快地適應(yīng)工作崗位，大大縮短工作適應(yīng)期。再次，確保教學(xué)資源和設(shè)施在數(shù)量和功能上能夠滿足定向師范生教育教學(xué)的需求。如課程資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、數(shù)字微格教室、教學(xué)基本技能訓(xùn)練室、教師語(yǔ)言訓(xùn)練室等教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，確保滿足教育教學(xué)的需求。

三、提升專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)技能，做好職前培養(yǎng)

1.進(jìn)行高素質(zhì)全科素養(yǎng)培養(yǎng)

通過(guò)定向委托培養(yǎng)方式為鄉(xiāng)村小學(xué)補(bǔ)充全科型教師是緩解農(nóng)村師資力量薄弱的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)院校須以“全人發(fā)展”的理念推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。一是，培養(yǎng)院校要樹立“全人發(fā)展”的人才培育理念。二是，構(gòu)建培養(yǎng)全科素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)能力。打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合課程、基礎(chǔ)課程、活動(dòng)課程、拓展課程、研究性課程等多樣化的課程形態(tài)，提升定向師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新編排，拓展他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建實(shí)踐反思的教育教學(xué)能力[3]。

2.強(qiáng)化教學(xué)技能

全面提升定向師范生的綜合素質(zhì)，掌握教育、教學(xué)的基本技能，在校期間進(jìn)行的系統(tǒng)性職業(yè)技能訓(xùn)練有利于他們快速適應(yīng)教師職業(yè)角色，而且也有利于其將來(lái)的專業(yè)發(fā)展。一是，要健全教師職業(yè)技能訓(xùn)練組織機(jī)制。學(xué)校制定好工作實(shí)施方案，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，院系具體抓落實(shí)。二是，要改善訓(xùn)練的環(huán)境，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的條件支持。良好的訓(xùn)練環(huán)境有助于提升訓(xùn)練效果，比如良好的語(yǔ)音室環(huán)境有利于提升普通話訓(xùn)練效果。三是，創(chuàng)新訓(xùn)練手段。“每日一練”“每周一教”“每年一展”，即每周由專業(yè)教師指導(dǎo)至少一節(jié)課，每天安排最后一節(jié)課統(tǒng)一開展教師基本功練習(xí)，每年舉辦一次定向生教師基本功訓(xùn)練匯報(bào)展演。四是，注重訓(xùn)練結(jié)果考核。根據(jù)工作方案，分學(xué)期、分階段，由易到難地完成各項(xiàng)考核，有些項(xiàng)目每學(xué)期都要列入考核范圍，注重考核結(jié)果的運(yùn)用，促使定向生的教師基本功水平得到不斷提高。五是，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。從低年級(jí)開始即組織定向生深入農(nóng)村小學(xué)觀摩教學(xué)，進(jìn)而教育見習(xí)，模擬教學(xué)情景，直至教育實(shí)習(xí)（含班主任實(shí)習(xí)），不斷增強(qiáng)他們的實(shí)操感受和體驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地提升他們的從教能力。六是要豐富教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。隨著信息化教學(xué)的普及，在注重教師職業(yè)技能傳統(tǒng)項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐育人

為強(qiáng)化定向師范生實(shí)踐育人成效，須將見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高他們的實(shí)踐能力。首先，注重平時(shí)的教育見習(xí)和研習(xí)。學(xué)校可以從三年級(jí)開始，每年組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，通過(guò)實(shí)習(xí)的方式，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，將鄉(xiāng)村元素融入平時(shí)社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)校可組織他們“送文化下鄉(xiāng)”的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、生態(tài)等情況的變化，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人和身邊事，潛移默化地增強(qiáng)民生情懷、家鄉(xiāng)情懷和社會(huì)視野，從而增強(qiáng)定向生的實(shí)踐反思能力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的實(shí)踐育人效果。再次，加強(qiáng)定向師范生教育實(shí)習(xí)管理。學(xué)生回生源地實(shí)習(xí)，將教育實(shí)習(xí)與學(xué)生課后服務(wù)相結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得實(shí)踐性知識(shí)。

4.培育發(fā)展能力

師范生培養(yǎng)過(guò)程中，不能只教會(huì)學(xué)生必需的學(xué)科知識(shí)，還必須培養(yǎng)教師自身的適應(yīng)力、創(chuàng)造力和發(fā)展力。首先，培育發(fā)展意識(shí)。培養(yǎng)院校教師要引導(dǎo)定向師范生認(rèn)識(shí)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)校所學(xué)知識(shí)只是為將來(lái)成為一名合格教師奠定基礎(chǔ)，將來(lái)還得能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，要有強(qiáng)烈的自我完善、自我發(fā)展的主觀意識(shí)。其次，培育發(fā)展能力。師范院校教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)他們樹立問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)在工作中，拓展教育教學(xué)渠道、提升教育教學(xué)水平奠定能力基礎(chǔ)；同時(shí)，培養(yǎng)其自主查閱資料獲取信息的能力、學(xué)術(shù)寫作的科研能力。通過(guò)實(shí)施發(fā)展性教育，提升定向師范生自我“造血”的內(nèi)生動(dòng)力，為將來(lái)適應(yīng)教育改革奠定堅(jiān)實(shí)能力基礎(chǔ)。

四、樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，立志扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育

1.思想政治素質(zhì)養(yǎng)成

在加強(qiáng)定向師范生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中，全體師范院校培養(yǎng)教師責(zé)無(wú)旁貸。政治輔導(dǎo)員要發(fā)揮好思想政治教育的引領(lǐng)作用；思政課教師要發(fā)揮思政課堂的主渠道作用，所有專業(yè)課教師要增強(qiáng)課程思政育人的自覺(jué)性，以釘釘子精神發(fā)揮好“三全育人”的優(yōu)勢(shì)將思想政治教育工作貫穿于定向師范生培養(yǎng)的全過(guò)程。第一課堂與第二課堂同時(shí)發(fā)力，政治輔導(dǎo)員、思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，不斷形成育人合力，優(yōu)化育人環(huán)境，打造育人文化，引導(dǎo)他們樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高自身的思政政治素養(yǎng)。同時(shí)，定向師范生作為未來(lái)的人民教師，要引導(dǎo)其與新時(shí)代同向同行，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于教育的重要論述，加深對(duì)黨的教育方針的理解和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同，深入理解振興鄉(xiāng)村教育之于鄉(xiāng)村振興的重要意義，以及對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的重要意義[4]。

2.培育高尚師德修養(yǎng)

培養(yǎng)院校要將師德養(yǎng)成教育貫穿于定向師范生學(xué)習(xí)全過(guò)程。首先，教師教育院校要有針對(duì)性地開設(shè)師德修養(yǎng)文化課程。教師教育培養(yǎng)院校在開設(shè)思想道德與法治等公共課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增設(shè)師德修養(yǎng)以及與教師職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)課程，引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握教師職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)涵和要求。其次，常設(shè)師德體驗(yàn)課程。江西師大為公費(fèi)師范生打造的具有師范特色的體驗(yàn)課堂，如開展師德訪談、教師宣誓儀式教育、教育主題演講和辯論、公益支教等一系列的師德體驗(yàn)活動(dòng)，成效良好，其對(duì)于提升定向師范生師德涵養(yǎng)同樣具有借鑒意義。

3.堅(jiān)定職業(yè)理想

堅(jiān)定職業(yè)理想是指引定向師范生更好地服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的前提，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，對(duì)于鄉(xiāng)村教育振興也具有重要意義。首先，堅(jiān)定樹立成為一名扎根鄉(xiāng)村的卓越教師的理想信念。入校后，即要上好人生第一課——引導(dǎo)其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其熱愛鄉(xiāng)村，扎根鄉(xiāng)村的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其次，發(fā)揮榜樣育人的示范引領(lǐng)作用。邀請(qǐng)杰出校友返校以其親身經(jīng)歷開展“榜樣面對(duì)面”活動(dòng)，發(fā)揮身邊人正向激勵(lì)的積極效應(yīng)；在日常養(yǎng)成教育中，以張桂梅、支月英等扎根基層的好老師為楷模，涵養(yǎng)長(zhǎng)期從教、終身從教、扎根農(nóng)村的職業(yè)情懷，達(dá)到“潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”的功效。

五、跟蹤職后發(fā)展，做好職業(yè)幫扶

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

首先，從學(xué)校層面看，定向師范生培養(yǎng)院校要建立跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，推進(jìn)職前職后一體化。定向培養(yǎng)的實(shí)施院校充分利用其教育技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起已進(jìn)入工作崗位的定向師范生繼續(xù)教育的職責(zé)，由教育主管部門支出經(jīng)費(fèi)，利用寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，以培訓(xùn)強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，原培養(yǎng)院校的網(wǎng)絡(luò)課程向已畢業(yè)定向師范生免費(fèi)開放，使其不斷提升能力素質(zhì)，持續(xù)更新教育理念。其次，從政府層面看，教育行政部門須完善鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)機(jī)制。可探索設(shè)立農(nóng)村教師專項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)基金，優(yōu)先安排履約任教的定向師范生參加“國(guó)培計(jì)劃”等項(xiàng)目，以及訪學(xué)交流、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)。在面向農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要傳輸城鎮(zhèn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，又要注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，不能脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，這樣才有利于促進(jìn)教師的全方位發(fā)展[5]。

2.開展職業(yè)幫扶，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

定向師范生在進(jìn)入工作崗位前，只有短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平難以迅速滿足教學(xué)的需要，為促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)，主要從以下兩方面進(jìn)行：

一是以“青藍(lán)工程”為載體，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。走上工作崗位之初，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)他們從備課、課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面對(duì)他們進(jìn)行具體指導(dǎo)、幫助。二是探索推進(jìn)城鄉(xiāng)“教育共同體”建設(shè)。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育資源的優(yōu)勢(shì)，為定向鄉(xiāng)村教師提供以城帶鄉(xiāng)專業(yè)幫扶，通過(guò)名師送教、研討交流等方式，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師深入農(nóng)村教學(xué)一線對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)，有條件的地方可實(shí)施城鄉(xiāng)集體備課制度，以“共商、共建、共享”的理念推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)秀教研成果資源共享融通。

六、完善定向師范生培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

1.更新培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代需求

當(dāng)前定向師范生的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)要求。針對(duì)這一情況，應(yīng)思考更新培養(yǎng)機(jī)制以適應(yīng)時(shí)代需求。首先，建立中期考核和進(jìn)退轉(zhuǎn)換機(jī)制。培養(yǎng)院校與教育行政部門協(xié)商，完善定向師范生進(jìn)退機(jī)制，明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行不達(dá)標(biāo)者以跟班試讀、留級(jí)或勒令退學(xué)處理；同時(shí)，打通身份轉(zhuǎn)換渠道，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異且樂(lè)意從事農(nóng)村教育的非定向生入校2年后，在通過(guò)培養(yǎng)院校組織的中期選拔考試（含筆試、面試）、獲生源所在地教育行政部門批準(zhǔn)且簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，轉(zhuǎn)為定向師范生。其次，培養(yǎng)院校加強(qiáng)交流，相互借鑒辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各培養(yǎng)院校通過(guò)開展研討交流、分享經(jīng)驗(yàn)感悟，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。再次，提高定向師范生的培養(yǎng)層次和質(zhì)量。為適應(yīng)小學(xué)教師本科化的趨勢(shì)，一方面，探索初中起點(diǎn)學(xué)制由當(dāng)前五年延長(zhǎng)至六年，獲得本科學(xué)歷；另一方面，招錄高中畢業(yè)生進(jìn)行本科層次定向培養(yǎng)。承擔(dān)當(dāng)前定向培養(yǎng)的專科院校可探索與本科師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，該本科師范院校加強(qiáng)過(guò)程業(yè)務(wù)指導(dǎo)，確保定向生的培養(yǎng)質(zhì)效。

2.健全保障機(jī)制，助力定向生培養(yǎng)事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展

政府、培養(yǎng)院校、農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真思考解決困擾定向師范生培養(yǎng)以及農(nóng)村教育的痛點(diǎn)堵點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施好定向鄉(xiāng)村教師的保障政策，促進(jìn)他們選擇扎根農(nóng)村，做農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的守望人。首先，發(fā)揮“政府+高校”協(xié)同效應(yīng),尋找最佳契合點(diǎn)，賦能鄉(xiāng)村教育振興。政府與培養(yǎng)院校建立良好溝通機(jī)制，培養(yǎng)院校發(fā)揮好在鄉(xiāng)村振興中的社會(huì)服務(wù)功能；地方政府要制定具體實(shí)施方案，給足優(yōu)惠政策，主動(dòng)對(duì)接培養(yǎng)院校，加大師范院校專業(yè)支持力度。其次，堅(jiān)持“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人”。第一，待遇留人是基礎(chǔ)。對(duì)定向師范生強(qiáng)化財(cái)政支持，實(shí)施學(xué)習(xí)全過(guò)程免學(xué)費(fèi)政策，或者參照公費(fèi)師范生到崗?fù)速M(fèi)的做法；適度提高定向生的農(nóng)村基層津補(bǔ)貼。第二，事業(yè)留人是關(guān)鍵。完善選人用人機(jī)制，在推薦優(yōu)秀教師、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升對(duì)農(nóng)村定向教師采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策，激勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦袑?shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第三，感情留人是根本。長(zhǎng)期在農(nóng)村工作的定向生，社交范圍比較狹窄，加之工作壓力等問(wèn)題，難免產(chǎn)生一些消極情緒，教育行政部門要給予扎根農(nóng)村的定向生更多的關(guān)懷，及時(shí)了解他們的所想所盼，疏導(dǎo)壓力，引導(dǎo)他們提高自我調(diào)適的能力。

3.政策制定應(yīng)同鄉(xiāng)村振興有效銜接

《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》等鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策法規(guī)已經(jīng)將農(nóng)村定向師范生的培養(yǎng)納入了人才支撐范疇。地方政府制定鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施方案時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極參與鄉(xiāng)村振興工作，并對(duì)有突出貢獻(xiàn)者進(jìn)行合理的表彰，以激發(fā)其融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政治自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。同理，教育行政部門、培養(yǎng)院校在制定定向師范生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)積極對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，否則，兩者脫節(jié)難以有效銜接。繼續(xù)專項(xiàng)招收農(nóng)村原建檔立卡戶子女就讀定向師范，并給予生活費(fèi)補(bǔ)貼等優(yōu)惠，從而阻斷貧困代際傳遞，鞏固教育脫貧攻堅(jiān)的成果，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在鄉(xiāng)村振興宣傳工作中，定向鄉(xiāng)村教師不應(yīng)被遺忘，要記錄其為鄉(xiāng)村振興所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，以吸引更多的優(yōu)秀初中或高中畢業(yè)生選擇就讀定向師范，將來(lái)投身農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育帶去希望和活力。

綜上所述，定向師范生培養(yǎng)乃教師教育改革的創(chuàng)新舉措。“回頭看”其成效卓著，吸引了一批樂(lè)教、適教、善教的優(yōu)秀生源，培養(yǎng)了一批立志扎根農(nóng)村教育的好老師；往后看仍需做好“后半篇文章”，針對(duì)定向培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出具體優(yōu)化舉措，才能進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)村教育師資基礎(chǔ)，助力鄉(xiāng)村教育振興。