數字化轉型視野下優化職教德育工作的實踐思考*

周金林

（杭州科技職業技術學院 浙江杭州 310012）

發展數字經濟，加快推動數字產業化，依靠信息技術創新驅動，不斷催生新產業新業態新模式，用新動能推動新發展，已成為我國經濟社會發展努力創設的新定位和新優勢所在[1]。特別是在2020年新冠疫情以來，得益于我國5G、人工智能、智慧城市等新技術、新業態、新平臺蓬勃興起，在線教育、遠程醫療、政務服務一網通辦等“非接觸”社會活動全面提速，以科技創新和數字化變革為經濟社會發展提供了新路徑注入發展新動能。面對適應數字化變革發展的新機遇，職業院校承擔著為培養勝任數字化變革、推進數字化轉型的技術人才和勞動者職責，數字化轉型也對職業院校教育教學管理變革提出了新挑戰?；诖?，本文著重從數字化轉型視野下職業院校德育工作的優化提升進行探討。

一、職業院校德育工作必須高度重視數字化轉型的新挑戰

曾有專家指出，教育領域是信息化影響最遲緩的領域。在信息化的前兩個階段--單機信息化和互聯網引入階段，教育信息化直觀反映在教室里多了電腦、投影儀等多媒體工具設備，只是增添了教育教學的輔助工具，各類各層次的大中小學的教育活動模式沒有明顯變革。但數字化轉型是全社會信息化發展的第三階段，是社會經濟和生活形態發展變革的更高級發展階段。數字化轉型要求各級各類學校的教育教學本身要適應數字化變革的新形勢，順應數字化變革提出的新要求，探索符合數字化社會活動和發展的教育教學形態[2]。而對于職業院校的教育教學管理來說，將是真正實現構建職業教育獨特的價值規律和功能內涵的新機遇。數字化轉型對于職業院校德育工作的挑戰而言，既有與其他普通教育共性問題，也有明顯的差異化。

第一，職業院校德育工作要主動適應數字化轉型帶動的教育環境變化與挑戰。從兩年多來疫情期間的教育管理組織變化中可以發現，如果全面數字化教育普及，很可能會促使傳統教育教學組織模式和形態的明顯變化，學校和班級的實體化形式作用會弱化，遠程在線和個體化教學組織形式會明顯增多。學校現場教育組織變得不穩定，而這必然影響學生在校內學習生活的穩定性和時間長度，校園集中學習和集體生活狀態是學校傳統德育工作開展的主要基礎，數字化條件下，面臨學生在校時間縮短或集體性弱化的新現象，需要德育工作者在具體德育工作規劃和組織設計時充分考慮德育環境變化的影響。

第二，職業院校德育要適應數字化轉型帶動的組織與實施方式調整要求。數字化轉型后，職業教育教學組織方式和課程呈現形態都將發生明顯變化，減少實體空間限制，更完善的網絡增加了課程提供的豐富度和學生選擇性。對于職業院校來說，全數字化課程與教學組織既有利于優秀教師的教學共享，也有利于學生可以反復學習，提升學習效果。德育活動也是如此，可以提供更多的德育課程和教學資源。但傳統德育注重師生的面對面交流引導與行為督促的養成教育模式面臨巨大轉變要求。教育數字化將促進數字化技術和設備成為師生、生生交流的重要載體和媒介，客觀上會減少師生、生生現場交流。缺少了面對面交流，德育如何持續開展，如何保持相應成效，如何優化改善？需要德育工作者進行新的探索。

第三，職業院校德育要在數字化轉型中進一步關注學生價值觀塑造的新挑戰。價值觀塑造既是職教學生德育的核心內容，又是數字化轉型條件下德育挑戰最大的環節。數字化新形態下職業院校教育管理生態將發生巨大變化，人才培養模式將發生創新性轉變。數字化轉型必將對社會形態、社會生活內容和人際交互關系等產生強烈沖擊，引起社會認知改變[3]。這就需要我們思考如何在適應教育數字化轉型新模式下善于把握對學生核心素養培養，重視加強對新價值認知調整的引導，確保新教育形態下學生德育的核心要求不變，核心目標不跑偏。職業院校學生正處于心智發展健全和社會化成型的關鍵時期，促進職業素養養成和社會行為正確核心價值認知鞏固是職業院校德育工作的重點任務。學校必須充分認識數字化轉型對于德育工作傳統模式的沖擊，又必須充分把握新契機和新優勢，抓好數字化視野下學生核心價值觀創樹與鞏固，追求更高質量的職教德育成效。

第四，職業院校德育活動成效展現與評價方式順應數字化轉型提出的新要求。數字化形態下的教育教學越來越呈現全時空學習、混合學習、跨界學習、平臺化學習等新特點，這對于傳統學校德育比較固定模式化實施方式帶來巨大沖擊。比如團隊組織、德育內容、活動過程和實施形式選擇都需要根據數字化的新要求，結合數字化新優勢，充分考慮數字化可能需調整的條件與要素，探索德育實施新模式。數字化轉型讓師生、生生互動變得隨時可能，交流引導更及時，教師對學生信息掌握可以更全面，這也需要探索形成新形態下師生、生生互動的新規范、新要求，德育評價將進一步要求建立從以往較多關注的“定性為主”評價向“定量為主”的考核評價機制。

二、數字化轉型視野下職業院校德育必須解決的難點問題

建設數字社會是當前信息化發展變革的基本趨勢，數字化轉型是推進教育現代化的最新方向。數字化轉型對職業院校教育管理工作變革的挑戰與影響也是全方位的，學生德育工作必須全面充分認識數字化發展的新影響與新要求。職業院校要在適應數字化轉型發展中，積極研究挖掘教育數字化對德育工作的有利因素，關注探討數字化對學生學習行為、社交行為和個體思想發展的新影響，勇于探索職教德育實施和評價的新模式，注重滿足學生思想發展新需求，把握德育活動變化新規律，利用好教育教學數字化轉型的新條件和新手段，探索德育引導的新方法和新成效。

1.必須解決好職業院校教職工對數字化轉型重要性認知與行動滯后問題。教育界早就面臨著信息化對學生發展影響的挑戰。但長期以來，相當一部分教師仍對信息化表示抗拒，或對數字化轉型的認識還局限于傳統信息化的工具性層次上。而事實上，數字化轉型不僅是社會技術層面的一次重大創新，更是社會形態發展的一次顛覆性變革，所以數字化轉型對于職業教育形態也將是一次根本性變革。在數字化變革驅動下，現行教育組織形態、學校形態、教學方式、師生關系及校社關系等都面臨著巨大變革要求。因此當前教育從業者對數字轉型的認知滯后與觀望等待將是制約各級各類學校數字化轉型進程的重要制約因素。數字化轉型不是可轉可不轉的問題，而是早晚必須轉的問題。職教德育工作者必須要從認識上和行動上跟上數字化轉型新趨勢，研究德育新方式，確認德育新內涵，探討德育新方法，追求德育新成效

2.必須通過數字化變革解決好職業院校學生德育工作長期“孤軍作戰”問題。職業院校數字化轉型要解決好促進德育工作力量有效整合問題。當前職業院校德育工作主要還是以班級為單位，以班主任、輔導員為主要力量，以學生管理部門為職能陣地，而教學部門、教研部門、后勤保障部門等基本沒有進入學校德育的協同力量中，即使承擔了部分功能，但由于協作性不強，“三全育人”效應不夠顯著，其背后實際上就是“信息孤島”問題[4]。長期以來，職業院校校園信息化建設積累了大量教育管理信息，對于德育工作而言也是重要支持，但是不同部門受慣常部門職責分工之限，整合協同育人效應不理想，德育“三全育人”的協同要求難于有效落地。

數字化變革將構建起職業院校教育教學新模式，對于組織形態、教學過程、師生互動關系等作出巨大調整，數字化轉型如何促進德育工作實施水平和成效提升是重要課題。因此，探索數字化轉型條件下，職業院校德育工作能適應數字化新形勢，關鍵就是全面認識數字化對德育工作的影響，善于理解數字化內涵，用好數字化條件，做好數字化結合，促進數字化德育從形式到內涵的提升完善，實現德育工作對信息化簡單工具性應用到全面賦能的平臺載體轉變，實現德育的數字化提升。德育工作者必須主動適應并掌握數字化轉型下德育工作的新能力，必須要讓自己成為善于在數字化條件下開展德育活動的能手。在數字化時代，數字化與德育工作是可以有機結合，實現教育成效提升發展的。

3.數字化變革必須解決好以往信息化建設中存在德育互動不對稱問題，實現數字化條件下德育新賦能。信息交互是信息化建設的重要目標，對于借助信息化系統提升德育工作來說，這是非常重要的技術支持。但在多年來各級各類學校包括職業院校的信息化建設實踐中，信息交互能力建設是明顯落后于硬件建設和業務功能應用建設的。這主要是因為信息交互能力既受學校信息化系統建設水平和功能完善程度制約，受師生等使用者的認知狀態、應用能力和行為習慣等因素制約，更與學校管理制度約束有關。如有的學校校園網主要與校內信息終端聯網，校外聯通功能不足；有的學校主要滿足了教學管理辦公需要，面向學生及家長功能不足；有的學校移動端功能開發配置滯后，不能滿足師生更便捷互動交流的需要；有的學校網絡雖有交互設置，但因為顧慮信息管理能力而限制甚至關閉某些交互功能；也有相當多學校仍習慣于傳統教育管理模式，不主動引導師生利用開展網絡交互活動?；有圆蛔悖碗y于發揮出數字化的獨特優勢，對于探索德育的新手段新途徑是一種技術與資源的閑置。

三、善用數字化轉型新優勢，研究構建職教特色德育體系，增強職教特色德育新能力

1.職業院校要積極開展數字化轉型，加強數字化校園建設，構建數字化支撐的職教德育工作新體系，增強“三全育人”整合效應。教育數字化變革將全面打通信息孤島，促進數據的潛在巨大價值轉化為更多現實應用。

近年來，從國家領導人到各級教育主管部門越來越重視學校德育工作，職業院校德育工作相對薄弱局面也是大家高度關注的問題。因此，職業院校要利用好數字化轉型創設的新條件，要從校領導到各職能部門到每個教職工重視數字化與德育工作緊密的調整，主動適應變革，主動增強意識，主動提升能力。數字化轉型全面構建數字化校園，有利于學校教育管理組織協同性大大提升，信息交流更加便捷通暢，德育工作合力更加凝聚。職業院校通過教育管理通過數字化變革，從縱向來說，克服層級影響，提升教育管理交互響應速度，在面向學生滿足需求方面更及時，拉近教育者與學生互動距離；從橫向看，通過優化部門與人員之間的協同性，增強事務協同處理能力，提升德育引導力；從校內外看，拓展數字化服務師生發展的信息資源空間，為滿足學生認知與實踐發展需求提供更多信息與實踐服務。高水平的數字化變革有利于德育工作獲得更優技術條件支撐，德育可以通過更全面的德育資源整合，增強德育工作體系能力，進一步改善長期以來學校德育工作靠個別部門與部分人員孤軍作戰現象。

2.職業院校要深入研究數字化轉型對學生思想發展特別是價值觀認知判斷的影響，抓準學生思想心理和情感新需求，增強德育工作針對性。

數字化的一個重要特點是全域全程化記錄，要充分利用職業院校日益完善的網絡信息體系和師生移動化學習生活狀態的普及，建立起全面準確反映學生在校期間成長發展程度的數字化評測指標體系，使得學生在職校學習期間體質體能、思想道德、心理健康、人際關系和職業素養等各方面有較完整綜合的記錄和評測反映，有利于更客觀、更有針對性地引導學生核心素養的均衡發展。促進德育評價從定性化走向定量化，對學生德育指導更精準，對學生發展促進的路徑指引更清晰，數字化轉型助力“因材施教”，為培養學生個性化提供可能。數字化教育通過科學技術手段把知識數字化，利用人工智能技術大數據算法和強化學習算法讓機器掌握每個學生的學習規律、學習特長、知識漏洞等數據，形成個性化的知識圖譜，制定適合每個學生的學習路徑。徹底顛覆傳統教育沒法因材施教和一對一教學的處境；從根源解決學生學不好學不會不愿學的問題。各類學?？梢岳脭底只夹g重構教育教學資源，加強學科深度交叉融合，推動產學研融合，培養創新型個性化人才，這對于職教學生培養顯得是尤其重要的。

中高職學生處于成人化初期、走向社會和職場的準備期，價值觀為核心的社會認知并不健全穩定。面對社會形態快速變遷的沖擊，他們渴求得到關心和指導。數字化時代，學生大量的學習和生活與網絡緊密結合，據有關調查，職業院校學生平均每天使用手機和電腦網絡的時間超過4.5小時，學生日常所思所想、所求所盼、所惑所慮等思想情感越來越多通過網絡傳遞，通過網絡來尋求幫助，借助網絡與他人交流。他們通過微信、微博及網游視頻等網絡及社交平臺載體進行交流[5]。如果我們德育工作方式仍以傳統說教為主，必然難以適應學生發展的新需求，抓不準學生需求，解決不了學生問題，對學生吸引力必然下降。學生接受度低，對德育教師難于建立起良好信任，缺乏吸引力和互信的德育當然難于達到廣大師生和社會的認可。德育要引領職教學生思想道德發展、引導心理情緒健康等要求，數字化可以讓職業院校教育者更全面地掌握學生的個體化思想情感發展狀況和需求，可以更敏銳注意到他們的需求與困惑，以價值觀指導和心理健康輔導為德育重點，積極開展多樣化的互動交流。從信息化到數字化，職教學生既經歷同齡人共同的思想心理沖擊，比如“網絡沉溺”“宅家”現象，更有自身特定的思想與情感發展需求，比如“升學挫折”“求職歧視”等問題的引導幫助，以及職業認知及自信心不足、專業興趣與能力不匹配、知識學習與技能實訓的不適應等問題往。數字化教育條件下，學生的相關行為信息可以更快捷歸集，有利于德育工作者給予學生更多個性化、針對性強的建議和指導，更有效幫助學生解決思想困惑，更有預見性地安排學生德育工作規劃和活動方式，引導學生以更積極的精神狀態投入學習、生活與職業能力發展活動。學校德育更要利用數字化等優勢把學校、家庭、社會、教師、學生等參與者更緊密有效連接，以全面充分的信息流促進積極深入的思想情感互動，呵護學生的全面發展。

3.職業院校德育工作要充分利用數字化新優勢，積極探索數字化德育新模式，以數字化特色促進學生發展評價的精準化，提升新時代職教德育更好成效。

數字化重要特點是視場數字化呈現，也就是可實現行為狀態的沉浸式體驗。當前VR、AR技術產品已開始在較多教育領域開展應用，通過虛擬仿真和增強現實等技術手段提升教育的場景化體驗，既有利于學生更具體、更有現場感地體驗并掌握知識和技能的實際運用操作規范[6]。接近真實職業的要求，對于重視技能實踐的職業院校教育教學來說是非常重要的教育原則，既有利于職業技術教學的實施，又有利于學生通過真實體驗更準確掌握技能技術，形成更全面的職業素養。有的職業學校已通過智慧教室的升級，讓課堂教學仿真化，實訓操作現場化。數字化教育的重要優勢是可復檢化，可通過強約束性促進學生增強自我考核評價意識，促進學生增強遵循行為規范的自律性。而數字化可以更加高效自由地開展平行化交互的交流，既可以是真實主體的師生、生生、家校、父（母）子等交流影響，甚至還可與網絡虛擬主體交流實現信息溝通和事務處理高效匹配。數字化的開放式創造和強社交屬性，對于激發青年學生創造性實踐可大大降低先期成本，比如數字化轉型下學?，F有教學實訓設備和場地的利用率可以大大提升；校園數字化技術和設施的完善可以促進人際有效性交流提升，促進學生主動學習和實踐意識的增強。

數字化轉型是職業院校發展的重要機遇，是職業教育升級發展的全新賽道，是學校德育工作新的平臺載體。只有深刻理解數字化轉型意義，及時提升數字化能力，深入實施數字化教育，職業教育中德育工作才能適應數字化新時代要求，才能在促進職教學生新發展方面找準新方向，取得新成效。