“深度學習”讓學習有深度—基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究

樓佩藝

（諸暨榮懷學校 浙江紹興 311800）

深度學習是以重構教學目標，整合教學內容為基礎，通過優化教學過程、聚焦教學評價為立足點的全新教學理念。這種教學方式，不僅能夠推動學生養成良好的學習能力，還能促進學生學習素養以及正確價值觀念的培養，通過教師將外在的知識對學生進行有效引導，使學生能夠將這些知識轉換為自身主動學習的品質，并在此過程中構建知識之間的邏輯關聯，最終通過自主學習、獨立思考以及合作交流等方式，來實現自身的提升和進步。與傳統的閱讀教學模式相比，深度閱讀教學方法的教學效果更加有深度，同時能夠更好地提升教學效果。

一、深度學習的必要性

深度學習的概念是近幾年剛剛被引入小學教育領域的全新教學理念，對很多教師來說，其內涵與方法都比較陌生，但聯系實際的教學實踐其實不難理解深度學習的含義。在傳統教學過程中，部分教師在教學時只是簡單地陳述知識點，對于一些解題方法、問題答案等也是直接呈現給學生，學生的學習往往只是靠死記硬背。教師也很少有針對性地開展主題教學活動；而在深度學習理念的影響下展開的教學活動，教師則會將幾個重要知識點串聯起來，開展主題活動，在情境中給學生呈現相關知識點，不僅有效提高了學生的興趣，也更便于學生記憶知識，在腦海中形成知識鏈。學生在這種教學方式下則能夠實現深度學習。

對比“淺層”和“深層”兩種教學方式的成果，在學生的考試成績上的體現可能不相上下，但是對學生今后成長和發展的作用卻有著明顯的差異。簡單、淺表的教學方式下，學生很難開展深入思考和綜合性的問題分析。而深度教學會幫助學生養成良好的學習習慣。學生在學習過程中會自然而然地進行深度思考，長此以往，學生的綜合素養將得到良好發展。在傳統教學中，有許多教師認為小學生的基礎知識相對薄弱，同時尚未養成良好的學習習慣且自我約束能力較弱，因此，不必在教學中展開深度學習。殊不知，小學時期正是幫助學生養成正確的學習方法、思維方式、情感與價值觀啟蒙的重要基礎階段，所以，在這一階段實施深度學習是十分必要[1]。

二、基于深度學習的小學語文閱讀教學策略

1.改變備課方式，奠定學習基礎

在展開深度教學的過程中，教師可以改變自己一貫獨立備課的方式，采用集體備課的形式，與多位老師一起備課，發揮才智，把教材“吃”得更透，通過彼此的有效交流和互相補充，使備課內容更加全面。這樣一來，在語文教學活動中，教師就能更加靈活，課堂教學更有深度，學生當然也能夠深入學習，高效學習。

例如，在基于深度學習背景下進行教學的備課階段，教研組活動時就與其他教師一起進行了集體備課。首先，每一位語文教師進行了獨立備課，并且教師在備課時可以將備課的重點著眼于教材的重難點知識的梳理工作上，結合對應班級學生的學習情況，將可能在教學中遇到的問題梳理出來，并制定好相應的對策方案，體現不同班級的教學特色。在每一位教師獨立備課結束之后，教研組還召開了教學方式的研討會，讓每一位教師分別展示自己的備課成果，并且根據自己的成果展示各抒己見，相互點評；同時結合課堂教學活動開展的可行性以及有效性，對教師的備課內容進行評議，總結教學亮點內容，最終形成教學內容與學生有機結合的深度教學方式。

2.利用信息技術，銜接課堂內外

新課標強調小學語文閱讀教學必須加強課堂內外的溝通，利用一切有效的教育資源推動教學的實施和展開，并合理地開展一系列綜合性的學習活動，讓學生充分地融入課堂教學中。除此之外，也需要適當地增加學生的實踐機會，小學生本就對周邊的事物充滿了好奇心，對諸多的現象充滿了疑惑，其中大多數的問題無法立刻查閱書籍，這時候就需要憑借互聯網技術，其自身擁有相當廣泛、全面的信息資源也給課外閱讀學習搭建了一個很好的平臺。因此，教師應當注重對互聯網技術的充分利用，銜接課堂內外，最終實現深度學習目標[2]。

例如，在進行《只有一個地球》這篇文章的教學時，教師對學生提出“當大家看到《只有一個地球》這個題目時產生了什么想法？我們該通過什么樣的方式來保護我們的地球？”等相關問題，這些問題對小學高年級學生來說是非常簡單的，并且他們也有足夠的能力進行回答。雖然學生的表達內容不十分全面，但是經過不同學生的補充回答，每一位學生都能夠逐漸有更深層次的認識。之后，教師給學生播放了一段關于地球的視頻短片，讓學生根據短片內容尋找答案。視頻中，色彩鮮明的畫面和生動有趣的語言，有效地吸引了學生的注意力，學生跟隨視頻的節奏來找尋問題的答案，不僅將教材知識與課外知識進行了有效銜接，同時也拓展了知識面。

3.整合教學內容，拓寬學生視野

在小學語文教學中，大多是以單篇的閱讀文本作為教學形式。而單篇文本閱讀也極易讓課堂教學內容所呈現的知識碎片化，不利于學生理解和學習。針對這一情況，在教學過程中教師就可以通過對多文本閱讀組合的方式來整合教學內容，幫助學生理解學習。這種模式可以整合單元內容，也可以通過課內與課外內容有機整合進行閱讀，能有效地拓寬學生的視野。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學時，學生經過歷史知識學習以及對文章內容閱讀，已經對文章內容理解有了初步掌握。所以，在教學過程中，教師給學生增配了與文本內容相關的課外知識，如圓明園中各種文物、國寶的搶奪情況、現存文物去向和現狀等內容，讓學生對補充資料進行閱讀。在這個過程中，教師讓學生利用泛讀、略讀、跳讀等方式，引導學生了解當時圓明園的盛況，進一步感受圓明園的歷史價值，激發學生的愛國情感。通過這樣一篇帶多篇的閱讀方式，引導掌握閱讀方法，幫助學生進行更有廣度、深度的閱讀，拓展閱讀視野。

另一種方式就是單元整合，單元整合是通過一篇帶動多篇閱讀幫助學生在閱讀過程中加強文章之間的聯系性，提高學生的閱讀學習效率。例如，在進行《草船借箭》這篇文章教學時，實際教學中，就通過單元閱讀方式展開了閱讀教學活動。學生通過學習該單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春去》四篇文章，了解了古典名著寫作順序和寫作特點，進而實現深度學習。

4.創設情境激趣，強化學習認知

在深度閱讀的教學中，想要讓學生對閱讀產生興趣，將閱讀興趣轉化為閱讀動力，讓學生在閱讀動力的引導下，主動進行閱讀文本，體會文本內容，進而實現閱讀效果的提升，教師就需要充分掌握學生的實際情況，給學生設計符合他們閱讀的教學形式。所以，想要讓學生獲得閱讀的興趣，就需要給學生設計一種能夠引起學生注意，帶動學生閱讀興趣的教學體驗。而情境教學的運用是可以改變這樣的教學現狀，能夠讓學生更加清楚、直觀地體會到文本內容，有助于學生感受語言的美，想象其中的畫面，體會作者的思想情感。

例如，在進行《草原》這篇文章的閱讀教學時，為了讓學生體會內蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師在教學時運用視頻展現方式，引導學生進行畫面想象，并對學生說：“同學們，你們去過草原嗎？草原上有哪些景物呢？誰能說一說你對草原的感受？”學生在視頻情境以及問題情境中就會展開積極反應，并在這個過程中分享自己的體驗。之后，再讓學生通過閱讀文章來了解作者的“草原感受”，學生就會更加自然地進入到文本的閱讀中，實現深入閱讀。教師通過給學生設計相應的情境問題，讓學生在閱讀的過程中，能夠對文本內容進行共鳴，實現閱讀效果的提升。

5.通過比較閱讀，加深文本理解

比較閱讀是閱讀教學中的一種有效的閱讀策略。在比較閱讀中，學生能夠整合多篇文本，并把其中最重要的信息進行整合、梳理、加工，變成自己的知識與理解。教師通過利用比較閱讀的教學方式，能夠更好地加深學生對文本閱讀的理解，深刻體會作者想要表達的思想情感，有助于學生閱讀能力的提升。并且在一定程度上，還能提升學生的寫作能力，有助于學生語文綜合能力的培養。所以，在深度閱讀中，教師要通過對比閱讀教學策略，以群篇閱讀為主線進行閱讀教學，讓學生通過比較式閱讀，加深學生的閱讀理解，實現閱讀能力的提升。

還以《草原》這篇文章的教學為例，教師除了在教學過程中，給學生創設有效的情境之外，還讓學生通過比較閱讀的方式，將老舍先生的其他文章整合在一起，與本篇文章進行對比學習，使學生對整個單元的文章進行比較，并且結合思維導圖讓學生說一說自己的閱讀感受，并且寫一寫自己的心得體會，再在班級中相互傳閱、交流、點評。教師通過比較閱讀的方式展開深度閱讀教學，不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的寫作能力，有助于學生語文素養的提升。

6.利用問題探究，優化閱讀能力

在教學過程中，問題引導是不能缺少的一種教學方式。教師通過給學生設計問題，讓學生在問題引導下，主動去思考、去探索，培養學生的學科思維。并且，問題是在一定條件下，教師依據教學內容向學生提出來的，所以能夠引發學生的求知興趣，讓學生更加主動地思考和探究，實現教學效果的提升。如果沒有問題的引導，學生將無法清楚了解課文的中心思想、作者想表達的情感以及其他內容。因此，在深度閱讀的教學中，教師需要為學生設計閱讀問題，用一種具有懸念的方式，激發學生想要解決問題的欲望，讓學生產生想要了解的心態，進而整理出文章的中心思想。

例如，在進行《丁香結》這篇文章的教學時，為了能夠讓學生對文本知識進行深入思考和探究，教師通過引入問題進行思考。在教學過程中，教師引導學生思考“自主閱讀后，哪位同學能從文章中找出一些詞語來推測作者所要表達的情感？”等問題，讓學生在問題引導下，對文章深入閱讀，查找關鍵詞，不僅有助于學生對文本內容進行深刻理解和有效掌握，還能實現閱讀教學的有效提升[3]。

7.豐富校園氛圍，深化語文涵養

營造良好的校園文化氛圍有利于深度學習文化的形成。學生在濃郁的氛圍中展開學習活動，不僅豐富了課余生活，也提升了自身的語文涵養。

例如，學校可以開展一些豐富多彩的語文實踐活動，將課堂所學與實踐活動結合起來，如可以在每個班級設立“學生講堂”，讓學生擔任講堂的主角。學生在學習完單元課程之后，針對本單元的所學內容做梳理理解，教師在對學生進行指導優化后，再由該同學對本單元的語文學習進行答疑解難。在營造濃厚語文學習氛圍的同時，學生之間一問一答的方式也實現了更高層次的學習，在不知不覺中培養了獨立學習、善于思考、勇于表達等優秀品質特點。同時，學校還可以通過開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽、讀書沙龍等語文活動，引導學生發現自身優勢，勇于挑戰，提升語言應用能力，豐富課余生活。

8.組織多樣活動，提升審美能力

根據小學語文學科核心素養中，培養審美能力的內容可知，教師要根據教學目標、教材內容等因素組織學生開展豐富多樣的學習活動，促進學生審美能力的發展。這些活動包括對對聯、接歇后語、成語接龍、課本劇表演、讀書分享、漢字發展進程探索等。教師可以根據教學需要，引入相關學習資源，開展多種多樣的、豐富有趣的學習與探究活動，促進學生審美能力的發展。

例如，在進行“綜合性學習：遨游漢字王國”這部分內容的教學時，教師先借助多媒體教學課件、微課視頻，讓學生認識到“漢字是世界上最古老的文字之一”等知識；之后，在教材的引導下，組織學生收集與漢字有關的古詩、歇后語、對聯等資料，并開展了趣味漢字的交流會，探析漢字之美。通過開展猜字謎、接歇后語、認甲骨文等活動，提升學生學習的趣味性。最后，還進行了書法賞析活動，通過引入《蘭亭集序》《多寶塔碑》《寒食帖》等經典的書法作品，讓學生感受漢字的魅力，提升自身的審美能力[4]。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，只有實現深度閱讀學習，才能讓學生的閱讀素養取得突出的成效。圍繞學生實際的學習情況，教師在閱讀過程中要注重方法的引導、內容的設計；通過改變備課方式，為學生深度學習奠定基礎；利用信息技術，良好的銜接課堂內外；整合教學內容，無限拓寬學生視野；創設情境激趣，強化學生的學習認知；通過比較閱讀，加深學生對文本內容的深入理解；利用問題探究，優化學生的閱讀能力；豐富校園氛圍，深化學生的語文涵養以及組織多樣活動，提升學生整體審美能力等方式，不斷提升學生的綜合閱讀能力，在讓學生產生閱讀興趣之余，真正提升閱讀深度，實現語文素養的切實進步。