內蒙古高師美術專業大學生創新能力培養對策探析*

杜俊平

（內蒙古科技大學包頭師范學院 美術學院 內蒙古包頭 014030）

引言

在人類文明進程不斷加快的今天，美術的社會地位有了明顯提升，因而，許多高師開始積極開設美術專業課程，旨在以學生創新能力的培養為目標，整合多種優質教育教學資源，逐步激發學生的創新動機以及熱情，保障學生能夠充分地發揮個人的想象力自主創新、大膽發散。

一、內蒙古高師美術專業大學生創新能力培養背景

創新是一個民族、一個國家發展進步的靈魂及前提所在，能夠為國家的發展壯大注入生機及活力。在知識經濟和信息社會快速發展的過程中，創新教育的良性發展備受矚目，直接關乎國家的綜合競爭力。為了實現人才培養質量及水平的穩步提升，我國開始積極推進高等院校創新教育改革及創新，全面落實好創新創業教育工作。為了積極響應黨和國家的號召，內蒙古高師開始圍繞美術專業教育教學的現實條件，充分凸顯專業特性，針對性地培養學生的創新能力，在回顧美術發展歷史以及總結經驗教訓的過程中重新調整教育思路及方向。但是，在對內蒙古高師美術學以及繪畫類專業課程教學現狀進行分析時不難發現，盡管學校已經開設了美術教育實踐課程，實質的課程體系設置比較完善。但是對教師技術創新能力以及創新思維能力的培養不夠關注，所投入的時間相對較少，沒有緊跟時代發展的步伐針對性地調整教育教學思路及方向。對此，教師需要根據學生創新能力培養的具體缺陷，總結課內外教學的成功經驗，充分凸顯自身的地域優勢，尋求新的突破，掌握學生創新能力培養的規律以及具體要求，探索出一條全新的教育路徑，實現與時俱進。

二、內蒙古高師美術專業大學生創新能力培養現狀

1.學科課程體系不夠科學及完善

在對內蒙古高師美術專業教學工作進行分析時，可以發現，該專業還未構建完善的課程體系，學校沒有著眼于教育部門的相關規章制度，結合專業美術院校的課程設置要求進行調整以及改進，忽略了通識課以及教育類課程的有效整合；沒有根據必修課以及選修課的教學要求，在追本溯源的過程中調整工作思路及工作方向，忽略了學生創新思維的培養；思維訓練課程所占用的比重相對偏低，難以充分地凸顯內蒙古的地域特色，無法更好地發揮美術課程教學的優勢和價值，嚴重影響了學生創新能力的培養及提升；學生存在消極情緒和負面心理，對美術學習提不起興趣。

2.教師教育評價體系有待規范及調整

作為美術教學的實踐者和組織者，美術教師對美術課程改革的影響顯而易見，直接關乎學生創新能力的培養成果。有的內蒙古高師忽略了對教師教育評價體系的有效改進以及調整，最終導致師資隊伍的知識更新速度相對偏慢，學科結構比較單一。有的教師過于注重評職稱，將主要精力放在論文撰寫上，沒有緊跟時代發展的潮流，圍繞藝術性學科的教學準則積極開展創造性的實踐活動，忽略了對學生創新能力的培養。還有的教師出現了教育極端，過于注重簡單創作，將時間放在個人參賽作品的創作上，沒有著眼于理論與實踐之間的相關性進一步加大對學生的教育。一部分創新教育工作流于形式，學生也出現了許多的負面情緒，教師的知識更新速度相對偏慢，嚴重影響了學生創新能力的培養[1]。

3.忽略創新實踐訓練

大學生創新能力的培養離不開創新實踐。教師需要適當提升實踐教學的比重，引導學生反復揣摩、自主創新，幫助學生構建完善的知識體系。但是，當前的實踐教學內容比較單一和呆板，難以凸顯學生的個性。大部分實踐訓練直接以增加課時量為基礎，教育實習也比較簡單，創新實踐訓練所發揮的作用比較有限。很少有教師針對學生創新能力培養的具體目標，積極開展具有一定育人意義的教學實踐活動。學生的教育實習被簡單化實習所取代，一部分實習工作流于形式，學生的創新能力無從談起。

4.學生缺乏創造性學習的機會

學生面臨著一定的就業壓力，存在惰性心理以及拖延心理，過于注重短期效益，對美術創新不夠感興趣，缺乏創造性學習的機會以及平臺，逐步失去了美術創新的能動性和自信心。學生無法將自己的創意轉化為創作成果，只能夠簡單地學習相應的理論知識，創新能力有待提升。教師也沒有根據這一現實情況針對性地調整育人思路及方向，過于注重自身的主觀判斷以及經驗總結。一部分教育資源被浪費，學生也出現了許多的負面情緒。

三、內蒙古高師美術專業大學生創新能力培養對策

大學生創新能力的培養是一個復雜的過程，比較考驗教師的基本功，教師需要了解創新能力的具體表征，分析這一能力的深刻內涵，并以學生為中心、以課程體系設置和創新為基礎，為學生提供優質的服務，在全面優化教學方法的過程中逐步調動學生的主動性，保障學生能夠主動掌握美術學習的技巧及核心，實現大膽創新和銳意改革[2]。

1.積極創新教育教師評價體系

在信息時代下，教師需要注重與時俱進，主動更新自身的知識庫，全方位、多角度地提升自身的綜合的素質技能，始終堅持終身學習和終身育人，積極抓住各種學習深造的機會，充分凸顯團體教學的力量，利用自身良好的素質技能來引導學生、鼓勵學生，積極整合多元化的教學模式，逐步融入形式新穎的教育教學內容，讓學生能夠積極地體驗多種形式的課程，形成自主自覺的學習行為習慣。高師美術教師需要注重整合多種現代化的教學技術和教學手段，深入剖析當前的學習條件、學習目標以及學習情境，將學生作為課堂教學中的主角，讓學生自主選擇、自由發展，逐步優化課堂教學氛圍及環境，為學生的自主和繪畫提供必要的幫助。呆板單一的課程體系嚴重挫傷了學生的參與積極性，所發揮的教學指導作用比較有限，不利于學生的自主創新，保持學生對美術學習提不起興趣。教師需要打破教學常規，借助形式新穎的繪畫工具以及創造性的上課形式來引導學生，充分體現繪畫教學的抽象性、具體性，實現線上線下混合教學，引導學生主動制定個人的學習目標學習計劃，學會自主優化個人的學習內容。教學經驗豐富的教師還會開展小組教學活動，先讓學生獨立自主地完成基礎性的學習任務，然后引導學生在小組內部合作分工、激烈討論，保障學生能夠實現互幫互助、共同進步，選擇學生比較關心的問題來引導學生，全面激發學生的學習熱情；將選擇權和評價權交給學生，讓學生實現自我評價，強化學生對于個人優點以及不足的理解及認知。教師對學生的影響比較深遠和持久，因而，師資力量直接關乎高師美術專業大學生的創新能力培養情況[3]。教師需要將主要精力和時間放在教學改革上，以學生創新能力的培養為目標，針對性地調整個人的育人思路以及育人方向。學校需要給予美術教師更多的幫助，結合教師教學評價這一基本板塊，逐步構建科學完善的教學創新評價體系。

首先，給予教師更多學習深造的機會，將教師訪學、進修以及學術交流相結合，鼓勵教師主動與其他院校的優秀教師進行聯系及交流。在完成相關的學習提升工作后，學校可以開展專題講座，讓學成歸來的教師主動分享心得體會和經驗教訓，并將所學習的新理論以及新知識應用于本專業教學實踐中，實現教育教學資源的整合利用。

其次，學校需要以評價機制的有效優化為切入點，加強對高師教師的綜合考核，保障其能夠主動在各自的工作崗位中發光發熱。校領導需要給予教師更多的關注以及肯定，將教學改革工作以及科研工作相結合，充分凸顯科研工作的反哺作用，確保教育教學工作能夠為科研工作提供必要的支持及幫助。只有這樣才能夠更好地解決高質量創新人才培養的各種矛盾以及沖突，處理好兩者之間的關系。自治區高校需要注重具體問題具體分析，了解自身的特點，始終堅持循序漸進的發展對策，在充分調研的過程中，實現有效推進以及分類規劃[4]。

最后，學校需要進一步提升教師的薪資待遇水平，縮小高校之間的差距，保障教師能夠將主要精力放在教學科研中，解決教師的后顧之憂。

2.逐步構建科學完善的學科課程體系

在對創新能力結構層次進行分析時可以發現，創新思維的水平以及層次較高，是創新能力的關鍵特性。教師則需要以創新思維為基礎以及前提，深入了解培養學生創新思維的必要性和具體技巧，分析學生的創新思維表現。從創造性和獨立性著手，精心設計培養方案，調整人才培養模式。其中，美術創新思維訓練以及美術創新學最為關鍵，是比較典型的美術課程。教師需要堅持以生為本的教育教學理念，促進課程結構的逐步優化升級，有目的、有意識地發展學生的基本創新意識，保障學生能夠在教師的指導下實現事半功倍和舉一反三。內蒙古的文化底蘊非常豐富，歷史悠久，包含許多獨特的藝術資源。蒙古油畫則是典型代表，實質的創作群體比較龐大，這些離不開“人文母體”以及“自然母體”的滋養。與其他的藝術形式相比，這種具有一定地域特色的藝術形式對公眾的吸引力較足，藝術性較強，具有得天獨厚的優勢。該地區的高校則需要根據美術專業的設置要求，引導學生自主完成專業必修課程，設置具有一定地域特色的民族美術課程，確保美術課程與地域需求以及學科體系相適應，只有這樣才能夠實現與時俱進。比如，學校可以以“以火為墨，以鐵為筆”為主題，積極開設民間工藝牛皮烙畫等選修課程，靈活融入不同的畫風以及畫派，以草原畫派為切入點，鼓勵學生自主探索，保障學生能夠全程參與，為社會輸送更多優秀的藝術性人才[5]。

3.積極加強創新實踐訓練

實踐教學環節相對比較復雜，實習實訓課程、畢業設計、畢業創作、技能訓練是主體，教師需要充分凸顯這一教學環節的重要作用，實現承上啟下。全面客觀地檢驗學生的專業課程應用能力以及實踐水平，穩步提升學生的創新能力以及實踐能力。實踐教學創新離不開教師對學生的恰當指導，教師則需要主動創新思想觀念、教學內容以及實踐教學流程，借助各種現代化的教育教學技術和教學手段，逐步優化實踐教學環境。其中，教學內容和教學流程的創新最為重要，教師需要注重多措并舉，以教學環境和教學技術手段的有效創新為保障，在深入分析設計課題的過程中，逐步強化學生的理性認知，促進理性認識向實踐項目的有效溝通，保障學生能夠在教師的獲得豐富的實踐經驗，學習新知識，掌握新技能。

4.引導學生創新學習

為了實現內蒙古美術專業大學生的可持續發展，教師需要意識到自身的重要責任，針對性地培養學生的創新能力，夯實學生的美術專業基礎，幫助學生逐步構建完善的知識體系和框架。舊有知識的有效修正以及繼承是前提，在此基礎上，教師還需要注重不斷創新以及改革，保障該專業的學生能夠主動學習美術批評、美術教育家以及中外美術史，真正做到博覽群書和一專多長。在完成核心教學任務后，教師可以鼓勵學生主動了解內蒙古的風土人情，積極學習美術教育發展的相關歷史背景，真正做到博古通今，立足于當下，展望未來。教師還可以組織學生參觀當地博物館以及美術館，給予學生調查研究方向上的指導，保障每個學生都能夠獲得更多的成功。學生的學習潛能不容忽略，教師需要將學生作為創新主體，逐步培養學生的探索精神，避免對學生的簡單約束，鼓勵學生自主探索、大膽創新。大學階段的學習比較復雜，知識體系的重新構建最為關鍵。教師需要著眼于構建主義理論，積極傳遞相關的知識，幫助學生構建知識體系，保障學生能夠變得更加主動、自主和自覺。學生的主體地位不容忽略，教師需要有目的、有意識地培養學生的獨立思考能力，增強學生的自主意識，讓學生多表現、多創新、多實踐[6]。在現代科學技術文化快速發展的今天，學生所面臨的外部環境越來越復雜，為了確保學生在激烈的社會競爭中脫穎而出，教師需要根據學生的多元化發展要求，針對性地培養學生的創造性，規范學生的學習行為，提升學生的自主學習興趣。

結語

在推進內蒙古高師美術專業教學改革的過程中，學生創新能力的培養備受矚目，直接關乎該專業教學改革的成效。教師需要關注學生的情感態度、實踐能力及思想認識，盡量避免因循守舊和故步自封，鼓勵學生自主探索，積極認識未知世界，逐步完善個人的知識體系，做生活中的有心人，自覺發現生活中的各種美，形成良好的學習觀以及創新觀。