高校圖書館開展素養教育課程實證研究*

陳 濤

（云南民族大學，云南 昆明 650504）

大學素養教育課程（即國內高校俗稱的通識教育課程） 是高校大學生人才培養課程體系中不可分割的一環，源自20 世紀90 年代我國對國外高校教育課程體系的借鑒與我國高等教育體制的自我完善，其核心是培養人格健全的社會公民以及“全面”發展的人[1]。目前，教育界對開設素養教育課程普遍認可，積極推進，在教學實踐與理論研究中取得一系列豐碩成果[2]。與此同時，作為高校教學輔助部門與科研單位的圖書館如何發揮自身資源、人才、空間優勢，與時俱進融入學校素養教育成為業內教學服務的重點課題，本文以云南民族大學圖書館開展素養教育實踐為例，討論高校圖書館在大學素養教育中的地位、意義與具體實施路徑。

一、文獻綜述

我國正式開展素養教育課程始于20 世紀90年代，圖書館界對綜合素養課程的認識與實踐肇始于此。初期，學術界討論重心是將圖書館承擔的文獻檢索類課程納入學校素養課程體系。如冼巧玲介紹美國加州大學通識教育體系時專門提到圖書館文獻檢索教育作為通識課程的授課案例[3]；葛敬民結合時代發展提出文獻檢索課授課對象轉移問題，認為應該將信息素養課程作為我國通識教育的一大門類，由圖書館承擔部分教學任務[4]；孫平討論了我國開展信息素養教育的意義與目標，提出基于文獻檢索課程在圖書館推進通識教育的必要性[5]。中期，隨著信息素養作為國內素養教育（通識教育） 的組成部分，通識課背景下圖書館信息素養課程教學改革類研究成果大量涌現。如涂穎哲介紹華南理工大學圖書館在學校整合素養課程過程中開展信息素養教育的實踐[6]; 邢花婷以九江學院圖書館為例，討論在信息檢索課被吸納進學校通識教育平臺后，高校圖書館如何建設相應的師資力量[7]。王捷以沈陽理工大學為例，討論圖書館利用新媒體與國內其他高校圖書館合作，引領高校提升信息素養的措施[8]。后期，圖書館界開始嘗試研究除信息素養類通識教育外，為學校素養課提供教學支持與保障的可行性。例如，高利華從資源儲備、閱讀活動、館員學科背景等視角論證圖書館可實現由文獻中心向通識教育主陣地的轉變[9]；許慧穎討論院系合作背景下圖書館為高校素養課程提供保障的具體路徑[10]；陳濤歸納目前圖書館教師承擔高校教學任務的類型，對教師根據自身專業參與通識教學進行討論[11]。近期，各高校圖書館發揮組織優勢，貫徹各種教育、教學理念引領高校素養教育研究成為新的研究方向。例如，王丹丹討論“課程思政”理念與圖書館開展素養教育之間的邏輯關系與實施方法[12]；尹桂平討論圖書館引入慕課，豐富圖書館素養教學模式的途徑[13]。

綜上所述，高校圖書館界對開展高校素養教育課程的理論研究與教學研究在不斷深入，但在課程設置、館員角色轉變、教學績效評價、學生滿意度、教學團隊建設、處理教學與服務關系等方面需要繼續加強頂層設計，探索符合本校教學實際的圖書館綜合素養課程范式，云南民族大學圖書館素養教育課程教學開展時間久，擁有較多的相關經驗，可作為樣本參照。

二、高校圖書館開展素養教育課程的意義

（一） 履行高校圖書館職能的客觀需要

2015 年，教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》提出，“圖書館應全面參與學校人才培養工作，充分發揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質。”開展素養教育是高校圖書館部署、落實“三全育人”理念的有益嘗試，圖書館作為教學保障部門，以素養教育課程為抓手，通過授課開展教學活動，豐富圖書館全員、全過程、全方位的育人手段與實現形式，提升圖書館服務學生水平，可為學校培養“專業基礎扎實、學術視野廣闊、知識結構優化、全面發展的人才”貢獻力量。

（二） 合理配置圖書館各種資源的現實要求

高校圖書館擁有較好的人力、空間、文獻資源，具備開展素養教育課程教學的能力，通過館員參加素養教育課程可將圖書館各種資源及時推送給學生，并通過教學過程反饋了解學生的文獻需求，及時補充、完善館藏文獻，促進紙本圖書、電子資源、檢索工具的有效利用。

（三） 閱讀推廣項目向深層次發展的實踐探索

目前，部分高校圖書館閱讀推廣活動存在主體參與度不夠高、形式單一、內容龐雜、時效性不足、與教學科研結合不夠等問題。高校圖書館通過參與素養教育課程教學，明確定位閱讀推廣對象，按學生選課類型、興趣愛好，分門別類由圖書館內教師在素養教育課授課環節，組織開展各項教學閱讀活動，向學生開展閱讀方法輔導與閱讀習慣養成訓練。豐富閱讀推廣類型，培養學生閱讀能力與水平，逐步提升其閱讀素質，彰顯圖書館核心理念與內在價值。

三、高校素養教育課程的開設流程

云南民族大學素養教育課程早期被稱為通識課，由教務處統籌，學生自主選課。設有課程庫，總計216 門課共分八大門類即道德與法律類、經濟與管理類、歷史類、社會分析類、文化類、文學與藝術類、自然科學類、一般通識課（以體育項目為主）。學校擁有教師資格證的教師以部門為單位，按通識課程庫清單申報課程，選課人數低于30 人不開班，原則上授課教師應該具有中級以上職稱。為防止行政、教輔部門人員申報課程過量，影響二級部門正常開展行政、教學服務工作，采取限課時申報形式，如圖書館內教師每學期申報綜合素養課不得超過2 門，每門素養教育課不超過兩個班。圖書館內教師多數以通識課程庫目錄中的文獻檢索、畢業論文寫作指導課為申報重點，開展信息素養類通識教學。2011—2016 年，圖書館每年均成功開設信息素養類課程，每學期授課教師3 至4 人。另外，部分教師結合自身所學專業開設歷史類、文化類通識課程。

2017 年，云南民族大學進行通識課程改革，名稱正式改為素養教育課程，改變由教務處統領學校素養教育的管理模式，不再設立通識課程庫。根據學生學情與教育改革要求，完成素養教育課程專業門類重設，將素養教育課程分為人文科學類、社會科學類、經濟管理類、語言類、自然科學類、技術科學類、體育藝術類、創新創業類、綜合素養類共九大類，歸口下放至各二級學院。采取教師自由申報課程，按專業、學科門類由相關學院負責受理校級素養教育課程審批，如果教師申請的課程無法對接相關學院則由教務處統籌，最后召開學校素養教育課程評審會，決定入圍課程，總體上課程種數呈上升趨勢。

四、高校圖書館開展素養教育課程的優勢

（一） 師資隊伍逐年壯大

云南民族大學圖書館申請素養教育課程的教學隊伍不斷壯大，授課教師從2011 年的3 人上升到目前的7 人。教師年齡范圍從30 歲至55 歲，以碩士、博士為主，具有館員以上職稱，符合學校素養教育課程授課教師要求，從側面反映圖書館擁有進行素養教育課教學的團隊與能力。

（二） 課程門類豐富

從申報文獻檢索類通識課發端，到申請其他門類素養教育課，云南民族大學圖書館素養教育課程授課種類不斷增加。除信息素養培育課程作為2017 年以后學校素養教育體系下“綜合素養類”門類成功開設外，圖書館開設的課程涵蓋素養教育其他門類，例如，學校體育藝術類、自然科學類、人文科學類、社會科學類等。反映圖書館內教師已經將素養教育授課與自身專業、愛好相結合，合理調整課程門類，擴大圖書館素養教育受眾范圍。

（三） 教學運作模式趨于豐富

目前，云南民族大學圖書館對素養教育課程采取事前審核批準，由申報課程學院負責教學質量、成績管理、教學效果評價等具體教學管理工作。授課教師每門素養教育課需完成每周2 課時，累計共32 學時的教學任務，第17 周隨堂進行期末考試，考查方式不限，包括閉卷、開卷、小論文考核等，課程結束后由學生對授課教師統一進行評教打分。期間，責任學院安排教學督導隨機聽課，考察教師授課水平以及是否按教學大綱要求授課，對教師進行定性打分評判。

（四） 課程開設效果良好

通過調研學校教務處、責任學院對圖書館開設素養教育課程評價以及學生評教記錄與圖書館服務日志，云南民族大學圖書館開設素養教育課程取得一定成績。一是課堂教學效果得到學生的認可，從學生評教記錄觀察圖書館素養教育課學生評價平均分值在90 分以上，超過全校平均數。二是通過信息檢索課程的開設，利用圖書館館藏文獻、檢索工具獲取學習資料的讀者數量顯著提升，其中包括大量聽課學生以及他們對其他學生的學習經驗分享。三是圖書館承擔素養教育課程，豐富素養教育課程類型，緩解學校素養教育師資不足的現實，得到教務部門、相關學院好評。四是通過教學活動的開展，圖書館內教師業務能力進一步提高，有利于圖書館自身隊伍建設。五是實現圖書館教學能力與服務水平同步提高。素養教育教學中學生與圖書館距離進一步拉近，學生也反映自己在利用圖書館資源中遇到的制約因素，例如，電子閱覽室檢索機免費使用時長不足、素養教育課教學參考圖書不足、圖書館空間布局不完善等問題。便于圖書館發現服務讀者中的短板，實施立行立改。

五、存在的不足

（一） 圖書館對教師素養教育課程的授課情況掌握不足

部分高校圖書館對素養教育課程授課內容、教學全過程缺乏了解和學校教務部門的有效溝通不夠，對圖書館內教師教學能力的研判與引導不足，不利于教務部門全盤掌握圖書館承擔素養教育課教學進展情況，進而影響圖書館對素養教育課進行教學保障的資源安排。

（二） 素養教育課教學團隊建設有待加強

從承擔信息素養類課程之初，部分高校圖書館內教師已經形成以個人名義承擔課程，獲取學校課酬的教學模式。承擔課程教師要加強集體備課、教學研討、公開課等教學環節，以利于教學理念更新、教學方法創新，教學經驗交流及教學資源共享。

（三） 責任學院對圖書館承擔的素養教育課教學監管不足

目前，部分學院管理具體素養教育課程的模式，存在對學院外教師教學管理督導不到位的情況。所有涉及素養教育課教學事宜由學院教學秘書以微信、短信告知教師本人，教學例會、政策宣講等面對面交流、問詢環節不足，容易導致部分教師對學校、學院相關教學管理政策的理解不到位，影響教學質量。其次，相關學院對所屬學院教工教學、授課各環節監管力度持續增強，并與學院績效工資掛鉤，而對于校外授課人員的教學檢查督促不夠。

（四） 教師的授課水平需要進一步提高

部分高校圖書館教師素養教育責任意識、擔當精神需進一步加強。表現在以下四方面：一是由于擔心學生學科背景復雜，學習理解能力參差不齊，以致素養教育課程教學內容相較專業同科目課程而言要簡單；二是教學要求較寬松，例如，存在缺少課后作業與平時成績的考核、課中提問答疑時間較少等問題；三是教師自身對素養教育課程鉆研程度不足，部分教師對新教學理念、新教學方法在素養教育課中的運用不足，與學生互動不夠；四是對課程成績的評定較為寬松，以學生出勤率為主，成績缺少正態分布率。

（五） 學生對素養教育課程重視程度不足

一是云南民族大學素養教育課程雖然作為本科學生必修科目，但考核方式較為寬泛，充分給予教師考察學生的自由度，閉卷考核運用相較公共課、專業課比例偏低，導致部分學生忽視素養教育課在課程體系中的地位，往往選修所謂容易“過關”的賞析類課程，學習動力不夠，缺乏學習主動性。二是部分課程、教材、學習材料不夠豐富，難以進行課前預習、課后復習，教學效果欠佳。

六、高校圖書館開展素養教育課程教學改革路徑

（一） 學校要重視圖書館素養教育團隊的建設與組織

以圖書館為主體整合資源，成立素養教育課教研機構，負責圖書館承擔素養教育課的整體規劃與任務安排。首先，對圖書館素養教育課進行摸底調查，分門別類進行課程庫建設。如信息素養類課程屬于圖書館承擔的骨干課程，教師基于自身專業、興趣開設素養教育類課程屬于其他課程。圖書館資源要向骨干課程適當傾斜，鼓勵教師投入信息素養教學。其次，以教學團隊為基礎，固定時間開展教研活動。一是開展主題教研活動。設置討論主題，教師之間圍繞主題交流素養教育課教學心得，互鑒提高。二是篩選、凝練在素養教育課教學中遇到的共性問題，通過教學反思、經驗交流、資源共享等形式，歸納整理教學解決方案，提高教學水平。三是圍繞教學個案，集思廣益進行教學問題會診，討論研究具體解決方案。第三，利用圖書館新媒體、新技術助推素養教育教學，如引進線上素養教育課視頻資源，建設圖書館素養教育慕課平臺，建立圖書館素養教育課學習共享空間，提高圖書館在學校素養教育中的地位與作用。

（二） 重視先進教育理念在素養教育課程中的運用

第一，將“課程思政”理念融入圖書館素養教育課教學中，使圖書館全員、全程、全課程體系育人與高校思政教育相向而行，形成協同效應，將“立德樹人”作為素養教育課教學的首要任務[15]。例如，部分高校圖書館在布置文獻檢索課論文查找作業時，專門選取“抗日戰爭”“抗美援朝”時期研究論文為檢索對象，加深學生對中國現當代史的理解與認識[16]。又如，在圖書館承擔的文學、音樂等賞析類素養教育課教學中，適當增加紅色文學與藝術作品入選的比例，通過愛國主義題材作品欣賞與評價，進行革命傳統教育、理想信念教育，樹立本科生的使命擔當意識。第二，倡導圖書館服務育人理念與素養教育課教學有機結合，在為素養教育課提供場所、文獻保障的基礎上探索新的育人領域。例如，將圖書館作為實訓基地與高校實踐素養教育課門類下普遍開設的“公益勞動課”相結合，通過提供實踐崗位言傳身教，讓學生參與圖書館具體業務管理與服務，培養學生責任意識、團隊協作精神、交際溝通能力。第三，探索“三全育人”理念下素養教育課教學新模式，提高育人水平。根據素養教育課學生所屬學院不同、專業迥異的特點，采取大班選課，個體教學形式，利用圖書館庫室空間優勢開展小班教學試點。例如，以學院為單位根據學生專業，調節授課內容，注重實踐環節，安排擁有相關學科背景教師有的放矢講授社會科學、自然科學不同的文獻檢索工具與使用方法，提升素養教育課實際教學效能。

（三） 加強素養教育課程的教學管理

首先，對教師申報素養教育課程進行事前評估。一是對申報課程門類進行實質性審核。對缺乏內容深度、與教師學科背景重構的概論性課程采取審慎態度，加大對課程教學目的、教學計劃、教材選用、課程設計的書面審查，避免開課的主觀隨意性。二是與時俱進，加強對申請素養教育課教師授課資質的審核義務，確保教師持證上崗。例如，部分圖書館教師雖然擁有高級職稱，具備高校教師資格，但因個人原因沒有參加過國家普通話水平測試，圖書館應根據學校相關規定暫緩其教學授課審批，并安排其參加普通話水平測試，待取得相關資質后，再予審核。其次，關注素養教育課教學過程管理。一是進一步落實學校干部聽課制度，在圖書館內部設立素養教育課教學督導機制，通過館領導聽課觀察教師教學思路與理念、教案講義準備，與學生互動情況，向教師反饋圖書館教學指導建議，促進教師提高教學水平。二是對圖書館素養教育課程評價學生模式進行必要規范。例如，根據素養教育課門類采取綜合評價方式，明確期末成績至少由課堂表現、開卷測驗、閉卷測試、口試、論文撰寫、實踐成果展示等項目中的四項構成，統一評分標準，合理增負，改變學生認為素養教育課容易通過的定勢思維，引導學生重視素養教育課學習。第三，以圖書館為主體，師德師風建設常抓不懈。一是召開教學工作專項會議，組織教師認真學習《新時代高校教師職業行為十項準則》，開展師德榜樣教育、傳統教育、警示教育。二是編印圖書館參與學校教學任務制度流程，規范教師教學行為。三是利用素養教育課教師懇談會、問卷調查等形式收集教師在素養教育課建設、教學管理中的意見建議，動員教師參與素養教育課民主管理與決策，加強教學保障工作。四是加大對師德師風考核力度，樹立教師紅線意識，將教學表現與崗位聘任、年度考核、職稱晉升有機結合，建立聯動協同機制，提升教風教貌。五是配合教務處做好學生評教后反饋工作，及時掌握師德信息動態，促進教師有的放矢改進教學工作，加大督查力度構筑學校、部門、學生、家長、社會多位一體的師德監督體系。

（四） 完善激勵機制，促進教學質量提升

首先，圖書館要積極發現、培育素養教育課程優秀教師團隊與骨干教師，發揮榜樣的引領作用，夯實教學能力。其次，優化資源配置，以信息素養類課程為重點，加強圖書館素養教育精品課程建設。通過精品課程評建，激勵教師引入新的教學理念、深化教學方法改革，選樹具有示范性、影響力的圖書館精品素養教育課。第三，對教師參與素養教育課程教學給予政策支持，實行激勵機制。一是將素養教育課程教學納入圖書館整體教學服務體系，參與教學活動可沖抵館員行政、服務業務工作量。二是參與信息素養類教學的教師其教學績效可作為工作業績在館內獎勵性績效分配時有所體現。三是對館內教師開展教學活動給予教研時間保障，提供必要教具、圖書、器材設施，改善教學條件，促進館內教師安心教學工作。第四，鼓勵教師參與學校有關素養教育類課程教改項目申報并在館內內設教學研究課題，通過項目研究形式，總結經驗，發現短板，實現教學理論研究與教學實踐相結合，對教改成功項目進行宣傳、推廣，提高教師綜合教學能力。

（五） 與學校相關部門建立教學聯動機制

首先，對接學校教務部門，將圖書館承擔信息素養類課程作為素養教育課核心課程培育，推動圖書館素養教育課參與學校課程質量等級評價及課程準入評價工程。例如，云南民族大學2021年實施全校本科課程等級評價機制，其中國際一流為A 級，國內一流為B 級，國內平均水平為C級，不再開設低于全國水平的D 級課程，圖書館對標量化考核體系，努力使信息素養課達到學校B級標準，其他素養教育課程達到學校C 級標準。其次，與按專業劃分承擔素養教育課教學監督的二級學院對接，做好日常教學管理。一是根據屬地管理原則，暢通部門間教學工作溝通渠道，使學院教學管理真正覆蓋到圖書館教師層面，要求圖書館教職工配合學院的教學質量監控工作；二是定期聽取學院教學督導專家對圖書館教師的定性評價，對存在教學問題教師進行行政約談、提醒；三是進一步調研了解各學院不同專業學生素養教育的需求，落實素養教育課拓寬學術眼界、使學生兼備人文素養與科學精神的主旨，根據圖書館教師專業知識結構，從新定位、重構素養教育課程教學體系，推陳出新開設新課，改變當前部分圖書館素養教育課與現實需求結合不緊的情況。第三，發揮文獻保障職能，根據圖書館館藏資源推進素養教育課教學參考書計劃。通過與學校課程中心對接掌握學校素養教育課程信息，采取購買、自建等措施以紙本圖書和電子圖書相結合的方式，構建學校素養教育課文獻支撐體系。例如，云南民族大學圖書館依托匯文管理系統，建立課程參考書檢索平臺，以課程名、教師名為檢索點，由教師、教務部門上傳每門素養教育課程參考書目，圖書館系統自動匹配呈現館藏素養教育課書目所列圖書紙質或電子版本，如果沒有館藏則直接將書目信息推送到圖書館圖書采訪部門第一時間采買。此種方式既便于選課學生查找借閱相關素養教育課文獻，也有利于圖書館發現教學參考文獻搜集短板，有針對性地彌補文獻資源。

總之，參與素養教育教學活動逐步成為衡量高校圖書館教學服務能力與水平的試金石，圖書館要激發教師參與素養教育的熱情，增進個體交流與團隊協作，內化教學理念能力，外化教育實踐過程，為學校素養教育貢獻力量。