“互聯網+”時代園林設計課程混合式教學的挑戰與對策*

龔巧敏

（漢口學院 藝術設計學院，湖北 武漢 430000）

引言

近年來，隨著“互聯網+”時代的到來和高校人才培養模式的不斷創新，“互聯網+教育”成為高校教學改革的熱點課題。2019 年，教育部出臺《關于一流本科課程建設的實施意見》，鼓勵高校“開展翻轉課堂、混合式教學”。相比傳統課堂教學形式，“互聯網+”時代的混合式教學的形式更加多樣、內容更加生動，這為創新園林設計課程教學模式提供了新的思路和方向。如何創新與完善園林設計課程混合式教學方式成為當前需要解決的重要問題，當前學術界對這一問題的研究存在不足。以“園林設計”和“教學”為關鍵詞檢索中國知網等數據庫，能夠得到300 余篇研究文獻。去除其中與設計專業無關及重復性研究、新聞報道等，能夠得到31 篇論文。這些論文主要聚焦于三個方面：一是從某種教學理念入手研究園林設計教學，例如從學分制、“融通”理念等角度的研究；二是基于特定背景研究園林設計教學，例如從鄉村振興等背景出發探討園林設計教學的改進方式；三是基于教學實踐、根據調查研究對園林設計課程提出改進方法，例如基于VR 教學實踐、市場調研等提出具體課程改革方法[1]。現有研究存在兩個方面的不足。一方面，未能充分考量園林設計的特殊性。上述研究的結論具有普遍性，即研究結論也適用其他重要課程，研究的針對性不足。另一方面，現有的研究成果需要完善，對新技術的引入較少。雖然已有學者對互聯網技術、信息技術在園林景觀設計課程中的運用進行了研究，但相關研究數量不足，且多強調運用的應然性，對于具體如何運用、如何評價和反思已有的混合式教學實踐缺乏深入研究。

為此，有必要對園林設計課程的混合式教學方式進行更為深入的研究。從概念看，園林設計是以地形設計、水體設計、建筑與道路設計、植物設計等理論與技術為基礎，綜合掌握相關設計技能的應用性、綜合性學科，傳統的課堂教學形式難以滿足學科教學的要求，需要采取混合式教學方式提高教學質量。從效果看，混合式教學將線上線下、虛擬現實融為一體，既重視教師的教學主體地位，又激發了學生學習的主動性、積極性，開拓了藝術設計專業高質量人才培養的新路徑[2]。從實踐看，盡管目前部分高校已開展園林設計課程的混合式教學，但教學效果、教學質量需要提升，混合式教學未能凸顯相比傳統教學的優勢。

一、園林設計課程混合式教學面臨的挑戰

盡管當前部分高校已采用混合式教學模式講授園林設計課程，但從實施效果看不夠理想。雖然混合式教學陸續在高校普及，然而，在部分高校的教學中，教師、學生、高校三個主體還未因教學方式的改變而作出相應調整。具體來說，混合式教學對園林設計課程教學帶來了三個方面的挑戰。

（一） 教師的教學理念需要更新

混合式教學不僅是教學地點的轉變，而是教學方式、教學理念、教學思維的全方位變革。相比傳統的授課方式，混合式教學將教學環節從課堂延伸到課外、從書本延伸到網絡，將課前學習、課堂互動、課后反饋整合為一個整體。由此，混合式教學首先要求教師角色的深度轉化，教師不再只是講授者，而是課程規劃者、專題互動者、疑難解答者以及成效評價者，這意味著教師需要更新教學理念，調整教學重點和教學大綱，投入更多精力準備課程視頻、典型案例、課堂討論以及設計實踐等。尤其是對于教學自由度本身較高、兼具理論學習和設計實踐內容的園林設計課程，為了讓學生盡快掌握水景設計、土方工程設計、排水工程設計等專業技能，教師以山、水、路、石、假山、植物等為課程重點，合理設計教學大綱，使學生能夠從線上獲取更多高質量的視頻、知識及案例。混合式教學帶來的這一變革對教師的教學能力提出了更高要求，高校教師應轉變教學理念，使科研與教學并重，只有如此，才能滿足教學方式轉變帶來的教學理念變革。

（二） 學生的自主學習能力需要提升

混合式教學不僅對教師的教學理念帶來了挑戰，也對學生提出了更高要求。按照混合式教學的要求，除課堂學習外，學生還需在課前認真研學課程任務，發現學習中存在的疑問和難點，為課堂高頻次互動做好準備，課后還需在課堂互動、小組討論的基礎上提交高質量作業。在此過程中，學生需投入大量精力，并充分發揮主觀能動性。園林設計課程以環境行為心理學、景觀生態學、景觀視覺分析等為理論基礎，需要掌握環境規劃、風景寫生、實地測量等專業性較強的設計技能[3]8，學生只有在課前做好充足的準備才能跟上教學進度并與教師進行高質量互動。然而，部分學生在使用互聯網線上學習時自控能力不強，而且由于缺乏專業訓練，對如何運用課程平臺和電子郵箱等進行學習交流缺乏經驗，自主學習能力不足。

（三） 高校的支持力度需要加強

目前，高校支持力度不足易導致部分高校混合式教學效果不夠理想，這主要體現在三個方面。一是教學軟硬件保障不夠完備，部分高校對網絡寬帶、教學平臺以及教學軟件的投入經費不足，未能達到混合式教學的要求。二是部分高校的教師考評機制仍以科研為主，未能充分考慮園林設計課程引入混合式教學后帶來的教學工作量大幅度提升問題，對積極運用混合式教學的教師激勵機制不足。三是部分園林設計課程設置和課程結構不夠合理，如忽視了園林設計課程專業性、綜合性，以大班或合班授課為主，師生難以形成有效互動；教材和教學大綱未及時更新，難以滿足園林設計課程能動地應對快速變化的復雜性世界并保持足夠的開放性的目標[4]；課程安排重視理論章節，輕園林設計項目、實施項目等實踐性內容；考核方式不夠合理，主要以期末考試為主，難以滿足培養公園綠地、城市景觀、生態修復等規劃設計方面技能的應用型人才的需求。

針對上述挑戰，為解決園林設計課程混合式教學實踐中存在的問題，本文從教師、學生、高校三個主體出發提出具體應對策略，以期完善混合式教學方式，提升園林設計課程教學質量。

二、構建以師生互動為核心的教學模式

以師生互動為核心的教學模式聚焦于園林設計教學的關鍵是師生之間的交流、互動、溝通。混合式教學按“安排學習任務—自主學習和答疑—課堂教學互動—小組合作—課后反饋”的環節進行，師生互動貫徹始終。針對目前教學存在的不足，主要從三個方面提出應對策略。

（一） 合理安排課前學習任務

課前學習的任務安排應當適度，既不能過于繁重使學生產生厭倦心理，又不能過于簡單而難以達成教學目標。課前學習是混合式教學的基礎，也是師生互動的第一個環節，應當預留足夠的時間、采取適當的方式讓學生開展自主學習。一方面，教師應當充分利用網絡資源，精心選取超星泛雅、中國慕課等在線學習平臺和教學軟件中的園林設計前沿案例，作為學生課前的預習素材。另一方面，教師應根據教學進度和課程重點、難點，有針對性地錄制有關講解視頻，對園林空間藝術、造景手法、組成要素等重要章節內容進行細致講解，并設置問題引導學生思考，提高學生興趣和自主學習能力。

（二） 動態優化課程教學環節

混合式教學并不是固定不變的，應根據學生學習情況、教學進展動態調整優化。雖然混合式教學一般包括課前準備、課程實施等固定環節，但這些環節需根據實際情況有所調整和側重，以達到更好的教學效果。一方面，應根據學生情況區分初、中、高階學習者[5]。對于不同年級、不同學歷背景（例如本科學生和專升本學生） 采取不同的教學策略。例如，對于初學者應當著重培育其空間環境設計、科技與人文交融等意識；對于有較好專業基礎的學生應著重講解等場地信息、場地權重等技術性問題。對于前者應突出課堂講解環節，對于后者則更應重視課前準備和小組合作環節。另一方面，教師應根據教學進展調整混合式教學各環節所占比重。園林設計課程涉及面廣、復雜度高，設計原理、各要素設計方法以及專題設計的授課內容和重點有很大差別，例如道路、地形、植物等要素的設計方法和思路互有差異，如果以完全相同的程式進行講授，會使學生產生困惑，難以融會貫通。此外，小組合作過程中的組員及其負責的內容均應及時調整，以確保學生能直觀掌握授課內容。

（三） 有效銜接線上線下教學

混合式教學是線上、線下教學有機結合，因此線上、線下的教學任務分配應當平衡，從而充分發揮線上、線下教學的聯動優勢，提高學生學習的效率和主動性。一是仍注重課堂授課，混合式教學并不是對傳統課堂授課的放棄，在當前技術條件下，傳統的線下“面對面”講授方式在加深學生學習印象、及時解答學生疑問、敦促學生主動學習方面仍起著線上教學無法替代的重要作用。二是注重實踐教學環節，在講解公園、水體等專題時應當在線上學習（如電腦畫圖） 的基礎上，到現場進行實際場景考察、勘驗、調研，安排學生進行現場交流，使其對園林設計的尺度空間、景觀美感等概念產生直觀認識，提升實踐設計能力。三是應注重虛擬現實技術的應用，園林設計課程需要對園林及其水體、雕塑、植物等要素的三維結構、點線面布局進行描述、規劃和設計。為此，應當充分利用虛擬現實技術，展示園林及其各要素的三維結構和布局細節，促進學生對園林設計理論和技術的理解。

三、完善以能力提升為導向的教學平臺

高校園林設計課程教學平臺的建設應以能力提升為著力點和導向，既注重提升教師運用混合式教學方式的能力，又注重提升學生自主學習和實踐應用的能力。具體來說，應從四個方面完善高校園林設計課程教學平臺。

（一） 逐步加大高校軟硬件保障能力

完備的軟硬件設施是開展混合式教學的基本前提。2021 年，教育部等六部門聯合發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》明確要求，引導研發支持教師備授課、網絡教研、在線教學的學科教學軟件。除用于教學外，園林設計課程本身也需要用計算機建模來表現體量、各立面整體性狀和所選材質等細節，使用 3ds Max、Maya、Alias、Sketch Up、CATIA 等專業軟件工具[6]133-134。為此，高校應逐步加大軟硬件投入，優化校園網絡環境，建立園林設計網絡課程資源庫、典型案例庫等，引導學生使用超星學習通、慕課平臺等網絡資源，從而為混合式教學的有效開展奠定堅實基礎。

（二） 持續增強教師教學能力

一是完善教師評價體系，提升教學所占評價比重，將教學方式、教學質量等作為評價教師的重要標準。二是建立激勵機制，高校應該對積極運用混合教學方式的教師給予物質或精神方面的獎勵，并對教師開展相關教學改革研究給予資金支持，形成激勵機制。三是建立教師研修培訓機制，由于混合式教學專業性強、能力要求高，高校應通過定期專題培訓、集中校外研修、到實施較好院校跟班學習等方式，提升教師運用混合式教學的能力和水平。

（三） 扎實培育學生自主學習能力

混合式教學對學生自主學習能力提出了更高要求，自主學習能力是提高混合式教學質量的重要保證。一是變大班授課為小班授課，根據園林設計的教學難度和師資力量，安排30 人左右的小班授課，以提升師生互動的質量和效率，增強學生對園林設計知識的理解和應用能力。二是調整教材內容，積極采用新的園林設計教材，引用前沿設計案例，使所學知識契合時代發展。三是調整課程考核方式，適當降低期末考試所占比重，提高線上學習情況考核、平時考核、課堂互動、設計實踐所占比重，使期末成績與平時成績各占50%，從而激發學生全過程參與課程學習的熱情，從而學到更多的專業知識。

（四） 著重提升學生實踐應用能力

針對園林設計課程教學存在的設計理論與專業實踐結合不夠的問題，通過校企合作、實地調研、企業考察等方式予以化解。其中，高校應把校企合作作為混合式教學中實踐教學環節的重要部分，積極尋求與園林、市政工程、房地產開發等企業或單位的合作，聯合建立校外實訓基地，讓學生參與真實的園林設計項目[7]，從而了解市場需求并有針對性地提升實踐能力。

四、結語

在互聯網技術高速發展的時代背景下，園林設計課程應積極變革其教學方式，主動采納并不斷完善混合式教學模式，構建以學生發展為中心、以師生互動為關鍵的教學關系。注重培育學生實踐應用能力和創新思維的混合式教學方式，對提高園林設計課程教學質量、實現專業人才培養目標有重要意義和價值，為培養創新型、復合型、應用型人才提供借鑒。