幼兒園戲劇工作坊的活動形式及教育策略

摘要：在幼兒園戲劇工作坊這個特定的戲劇空間里，幼兒根據創設的劇本內容進行場景布置、情節梳理和角色分配，教師根據過程性的觀察與分析來評價幼兒的戲劇能力水平，引發幼兒的探究興趣和深度學習，為幼兒創設過程性的戲劇體驗，并結合多元評價助推幼兒全面發展。

關鍵詞：戲劇工作坊;組織形式;科學評價

戲劇工作坊活動作為幼兒園戲劇活動開展的重要方式之一，是指在幼兒園特定的戲劇空間中，幼兒以小組為單位主動參與或自主發起的學習活動。該活動圍繞特定的主題，經由肢體動作、語言交流、情感表達、創意表現等多種表現形式來創造戲劇角色、活動情節和表演情境，在創作過程中反映幼兒日常生活中的經驗，引導幼兒通過互動協商、合作交往來解決戲劇活動過程中遇到的困難，使其用幼兒特有的表現形式進行藝術表達，從而增強幼兒的審美能力、表達能力、認知能力和音樂鑒賞能力，促進幼兒人格的全面發展。

一、當前幼兒園開展戲劇工作坊活動存在的問題

20世紀初誕生于英美等國的戲劇教育，受到學校教育實踐者們和劇場實踐者們的廣泛關注。我國關于戲劇教育的研究跟英美等國相比，在時間和發展上相對滯后。近年來，在國外“創造性戲劇”的影響下，幼兒園戲劇工作坊逐漸成為了國內幼兒園戲劇活動中的一種新型教學組織方式，并且被越來越多的幼教工作者所接受。然而，幼兒園在實際開展戲劇工作坊的過程中，還存在一些問題。

（一）重視經驗再現，忽略主動學習

部分教師在指導幼兒園戲劇工作坊的活動時，由于對教學流程不清晰以及對教學內容不確定，往往會把幼兒園語言教學活動的拓展內容——故事表演，或是音樂教學活動的拓展內容——歌唱表演，轉化為戲劇工作坊開展的主要內容，即通過幼兒已有經驗的再現表演來代替戲劇工作坊活動，然而這就失去了戲劇活動的教育價值。

（二）重視表演結果，忽視體驗學習

幼兒園戲劇工作坊的教育價值是促進幼兒的全面發展，部分教師在組織活動時，常常把一個個戲劇活動變成一遍又一遍的重復排練，習慣性地向幼兒灌輸戲劇的知識和技能，繼而把幼兒園戲劇工作坊活動變成了“表演式”“舞臺式”“演出式”的戲劇活動，忽視了幼兒在過程中的個性表現、創意表達和親身體驗，降低了幼兒主動學習、體驗過程的興趣，使幼兒失去了參與藝術活動的主動性和積極性。

（三）缺乏科學評價，忽視個性發展

教育評價是促進教育高質量發展的重要手段，任何教育的發展都離不開科學合理的評價，戲劇工作坊活動亦是如此。由于部分教師對戲劇工作坊的評價體系、量化指標以及評價策略不清晰，無法了解幼兒在戲劇工作坊中存在的問題和幼兒現有的戲劇能力水平，也不能為幼兒的后續發展提供適宜的支持性策略，從而忽視了幼兒在戲劇工作坊活動中的個性化發展。

幼兒園開展戲劇工作坊活動，既要依據幼兒的游戲意愿，支持幼兒創設戲劇情境，更要考慮在活動過程中追隨幼兒的興趣，適時、適宜地調整活動內容，在幼兒自主、自愿表達的前提下，激發他們主動學習的意愿。在此基礎上，幼兒園應依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及幼兒園藝術領域的相關評價指標，通過科學合理的量化評價明晰幼兒現有的戲劇能力水平，并為幼兒后續的學習與發展提供支持策略。

二、幼兒園戲劇工作坊的活動形式

（一）經驗回顧，創設劇本

創設適宜的戲劇活動劇本，是戲劇工作坊活動開展的重要條件。戲劇劇本包含了整場活動的主要內容、人員安排、對話旁白、出場順序和舞臺設置等內容。對于3～6歲的幼兒來說，他們的戲劇經驗和知識內容受到年齡限制。因此，幼兒園在創設劇本的過程中，要考慮幼兒的年齡特點、現有水平和生活經驗。

教師可以將幼兒感興趣的繪本內容、經典故事或是相對比較成熟的兒童劇作為戲劇劇本的主要內容，激發幼兒對已有經驗的回顧，為戲劇活動的劇本創設做好鋪墊。我園在中班幼兒生成的演出劇“母雞蘿絲歷險記”中，就選用了經典繪本《母雞蘿絲去散步》的內容。根據幼兒的學習興趣，教師通過引導幼兒對繪本內容的回顧、對故事進行創編來形成戲劇劇本，并融入歌曲表演“先有啥”“去郊游”“何家公雞何家猜”，律動游戲“山王宮殿”“庫企企”“安娜波爾卡”“瑞典狂想曲”，集體舞“趕花會”“單簧管波爾卡”等系列活動，創作了適宜幼兒藝術表現的戲劇劇本，為戲劇工作坊的順利開展提供重要保障（見表1）。

（二）場景布置，塑造角色

隨著戲劇工作坊劇本創設活動的開展，幼兒開始討論場景布置和角色分配。對于幼兒來說，創設與主題內容相匹配的戲劇環境，更有利于活動的開展。當幼兒提出“怎樣將班級區域內原有的操作材料運用到戲劇工作坊的活動中來？”“怎樣快速呈現場景的替換？”等問題時，證明幼兒在思考。幼兒通過與同伴的互動協商、討論合作、表達觀點等方式將多元化的材料用于場景布置，最終將場景具體呈現，提升了審美能力與創造能力。

（三）教師觀察，提供支持

幼兒園戲劇工作坊活動相對日常教學活動更具有開放性和創造性，因此對于教師而言，這類活動具有挑戰性。正如戲劇工作坊中的幼兒是在活動過程中進行學習的，教師也是在觀察幼兒的學習中進行教學的。比如，在中班幼兒生成的演出劇“母雞蘿絲歷險記”中，在前期幼兒創作劇本時，教師需要引導幼兒對已有經驗進行回顧，并在此基礎上根據幼兒的興趣支持其續編和創作劇本，從而為后續的場景布置和角色塑造做好相應的鋪墊。而當幼兒在戲劇活動中需要教師扮演劇本中的某一個角色時，教師可從人物特征、對話內容來預判扮演者的難度系數（以幼兒年齡特點和現有戲劇能力水平為依據），從而適時、適宜地支持幼兒在戲劇活動中發展（見圖1）。

三、幼兒園戲劇工作坊活動的實施策略

（一）伴隨戲劇活動，引發幼兒主動學習

幼兒的主動學習是以學習興趣為前提的，主動學習更是引發深度學習的關鍵。在幼兒園戲劇工作坊活動中，如何促進幼兒全面發展、深度學習，最重要的就是讓幼兒“真實地”學習，而非流于表面的“形式活動”。因此，無論是戲劇活動劇本的創設，還是戲劇場景的布置、角色的安排等事宜，都應該激發幼兒主動學習，在創意中支持幼兒充分地利用材料與工具進行戲劇活動，不剝奪任何一名幼兒的創意和做法，使每一名幼兒都能從主動學習走向深度學習。

（二）追隨探究興趣，注重過程體驗

在幼兒園戲劇工作坊活動中，激發幼兒學習的主動性有利于其探究能力的提升，而自發的觀察、記錄、對比和實操等方式，也能提高幼兒在戲劇活動中的學習興趣。教師可以引導幼兒在戲劇的“真實世界”中親身體驗，培養其語言表達的邏輯性、肢體動作的協調性、同伴協商的合作性等可持續發展的能力。

幼兒園的戲劇教育是一個長期積累、螺旋上升的發展過程。因此，教師要特別關注幼兒探究的興趣和過程的體驗，努力成為幼兒的支持者，發出與幼兒共同游戲的意愿，從而更好地了解幼兒、傾聽幼兒、支持幼兒的學習與發展。

（三）實施多元評價，提升戲劇能力

評價是推進教學改革的重要手段，更是教學“提質增效”的引擎。在幼兒園戲劇工作坊活動的開展過程中，如果從評價主體的角度出發來評價幼兒的戲劇能力，可以分為教師評價和幼兒評價。

教師評價主要通過《綱要》《指南》以及幼兒園藝術領域的相關評價指標，針對幼兒的年齡特點和能力水平，進行過程性的量化評價，并為幼兒后續的發展提供相應策略。幼兒評價則通過自我評價和同伴評價來進行，其中自我評價是幼兒通過反思自身的具體行為進行自我覺錯和自我糾錯的方式;同伴評價則是幼兒對戲劇工作坊中共同參與戲劇活動的幼兒，對工作坊內的個人或者小組成員進行評價。例如，中班演出劇“母雞蘿絲歷險記”中，教師觀察幼兒在戲劇過程中的行為表現，結合評價指標，開展幼兒戲劇能力的評價，并為幼兒后續的提供發展策略（見表2）。教師通過觀察預判幼兒的能力和水平，為幼兒創設戲劇活動提供支持策略，促進幼兒人格的健康發展。

綜上所述，幼兒園戲劇工作坊活動的實施能夠促進幼兒主動學習和深度學習，提升幼兒解決問題、與同伴協商和藝術創意表達的能力，從而促進幼兒全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]許卓婭.游戲、學習、工作、生活——創意戲劇課程[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社， 2017.

[2]楊娟， 張金梅.幼兒園戲劇工作坊的實踐研究[J].早期教育（教科研版）， 2013（4）.

作者簡介：王宏端，浙江省湖州市實驗幼兒園教師。