小學數學教學中巧妙融合學科型教學游戲之實踐

◎王曉珠 （甘肅省莊浪縣第二小學，甘肅 平涼 744600）

《義務教育數學課程標準》指出：“課程的基本出發點是促進學生全面持續和諧發展．”小學生正處在身心發育的黃金階段，其思維意識的發展將受到家庭、學校與社會的多重影響．數學教學在此階段具有重要的啟蒙作用，有利于學生邏輯思維的發展．考慮到小學生大多對游戲抱有強烈的熱情，數學教師應積極引入學科型教學游戲，實現教學流程的游戲化，鼓勵學生在游戲中積累數學知識，進而改善數學教學的面貌．

一、學科型教學游戲的概述

在新時期教育背景下，教學游戲越來越頻繁地出現在課堂教學中，并衍生出不同的類別．劃分教學游戲類型的標準十分多樣，在以“教學目標的不同”為分類標準時，教學游戲可分為情境型、題庫型與學科型．其中，情境型教學游戲注重游戲背景與問題情境的融合，形式較為自由；題庫型教學游戲應用設置關卡的方式串聯習題，操作較為簡單；學科型教學游戲則主要服務于知識的講解，通常具有短小精悍的特點，能夠簡潔明了地解釋某一知識點的含義，使學生在游戲中實現學科知識的積累，這類教學游戲在課堂教學與課后練習中均有較強的適用性．科學性、抽象性與邏輯性是數學課程的突出特點，但小學生在抽象思維與邏輯推理方面能力較弱，常常陷入理解瓶頸．這時數學教師如果不能迅速地調動起學生的探究興趣，那么課堂氣氛將陷入沉悶．通過分析教學游戲的特征不難看出，情境型、題庫型與學科型三種類型中，學科型游戲的適用范圍更廣，比較符合小學數學的教學特征，數學教師可以根據知識點自行設計學科型游戲，將概念解讀融于游戲，并鼓勵學生以游戲的形式理解數學知識的實際用法．在應用學科型游戲的過程中，數學教師不斷為學生提供帶有趣味元素的思考內容，能夠調動起學生的思考興趣，寓教于樂，為數學教學課堂的創新打開一扇窗戶．因此，教師在小學教學中巧妙融合學科型教學游戲，有利于學生理解數學概念，增強學生對數學知識的應用能力．

二、小學數學教學融合學科型教學游戲的策略

（一）在游戲中觀察，凸顯學習樂趣

在傳統教學模式下，學生對知識的理解往往局限于文字層面，許多學生能夠熟練地背誦數學公式及概念，卻不知道這些數學知識從何而來，在使用數學知識時缺乏直觀想象．究其原因，小學生在課程學習中缺乏實際觀察的機會，未能通過多種感官體驗、了解數學知識的原理與應用方式．長此以往，學生感受不到數學學習的樂趣，對數學的好奇心日益消減．觀察以視覺為基礎，細致的觀察活動往往能收獲豐富的視覺信息，這無疑是小學生了解世界的主要方式之一．小學數學教師在日常教學中不難發現，絕大多數小學生對新穎的學習內容具有強烈的好奇心，樂于觀察新鮮事物．顯而易見的是，游戲的趣味性對小學生存在強烈的吸引力，加之游戲常常包含新穎的觀察素材，因此小學生在游戲中能夠盡情釋放探索欲，得到意想不到的收獲．身為學生成長道路上的引路人，數學教師應利用學生的好奇心，指導學生在學科型教學游戲中有序觀察，使其主動探索數學的奧秘．

例如，人教版《義務教育教科書·數學》三年級上冊“測量”這一課借助刻度尺向學生講述了“毫米”與“分米”的概念，數學教師在融合學科型教學游戲時，可以突出其中“觀察”的部分，讓學生在觀察中感受學習的樂趣．在介紹完“毫米”與“分米”的概念后，數學教師讓學生拿起手中的直尺，用眼睛觀察“1 mm”“1 cm”與“1 dm”的長度，并組織學生參與“看看誰估算得準”的學科型教學游戲．教師提前準備好長短不一的彩繩，十根為一組，按照班級中小組的數量準備不透明的紙箱，每個紙箱中放一組彩繩．本次游戲的具體規則為學生從不透明的紙箱中隨機摸取彩繩．并估算彩繩的長度，估算的結果與實際結果的差值為積分，差1 mm 積1分，差1 cm 積10 分，差1 dm 積100 分，以此類推，在小組內比較成員的總積分的高低．數輪游戲結束后，得分最低的學生為本場的贏家．學生在本次游戲中，首先要對長度單位有基礎了解，能夠通過觀察估算出長度，其次要熟練使用刻度尺，實際測量出長度．在反復觀察與測量的過程中，學生不僅提升了目測能力，其對長度的把握也會更加準確．經歷歡樂的游戲時光后，學生在觀察中收獲估算長度的經驗，對長度單位的實際意義與換算方式產生了更深的了解．學科型教學游戲與課堂教學實現了良好的融合．

（二）在游戲中體驗，尋找生活參照

知識應用能力的提升需要通過親身實踐來實現，小學生在傳統教學課堂上缺乏實際體驗的機會，只能通過簡單的習題練習驗證自身對知識的掌握情況．在這種情況下，學生對于數學知識的理解具有片面性，許多學生認為數學與生活并不存在聯系，因而無法在生活中產生數學相關的思考，最終導致其數學核心素養遲遲得不到提升．陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書．總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書．”在新課程理念的指導下，課堂教學從教師的單向灌輸轉變為雙向的師生互動．學生在課堂中擁有越來越多的主導權，能夠發揮越來越大的作用．為了尋找“教”與“學”之間的度，數學教師可以用學科型教學游戲增強“學”的趣味性，使學生獲得多種感官體驗，進而實現主動式學習．因此，學科型教學游戲應重視學生的真實體驗，盡量使用生活常見的素材，便于學生在熟悉的生活元素中找到被忽略的數學現象．

例如，人教版《義務教育教科書·數學》二年級上冊“認識時間”這一課的教學內容表面上看是讓學生學會讀表，實際上是要讓學生理解“時間”的概念，以及“時計”是如何體現時間流逝的．在融合學科型教學游戲時，數學教師應當從學生熟悉的生活出發，將生活中與時間有關的情境引入課堂，要求學生從對應的情境中練習鐘表的識讀以及時間跨度的表達．教師可融合“小小導游”的游戲，要求學生扮演“導游”一職，為大家的春游計劃制訂時間表，體驗該職業的工作內容．在游戲中，為了避免學生找不到游戲目標，數學教師可以使用問題對學生加以引導，如“蘇蘇從家里乘坐30分鐘的公交車可抵達博物館，她該幾點出門”或“同學們游覽一個展館需要20 分鐘，如果在下午3 點前游覽完所有展館，從幾點開始游覽比較合適”等問題．在仿佛身臨其境的角色扮演中，小學生代入導游這一角色，計算時間并規劃行程，深度感受時間長度的含義，能夠更好地理解本課內容．此外，為了加深學生對鐘表的認識，教師還可以要求學生在文字敘述的同時繪制表盤的時針與分針．通過融合學科型教學游戲，學生得以在課堂上體驗生活情境，并結合生活想象完成游戲任務，增強對數學知識的應用能力．

（三）在游戲中操作，實現手腦并用

在組織數學課堂的教學活動時，部分數學教師考慮到學生的身心發育尚未成熟，動手能力較弱，為了防止學生在動手操作中受到傷害，盡力避免讓學生使用工具．教師保護學生安全的想法無可厚非，但數學學習必然要涉及一定的動手操作，如此學生才能夠徹底理解數學知識的原理，并在對應的生活場景中加以應用．如果小學生長期缺乏動手實踐，僅僅在思維層面對所學內容展開思考，則其在面對實際問題時將缺乏靈活應對的能力，這顯然不符合素質教育的要求．數學是自然科學的基石，該學科的知識體系龐大且復雜，而小學數學課程涉及的數學理論大多與生活存在聯系，能夠通過某種現象揭示背后原理．在備課時，數學教師如果能把抽象的數學知識與形象的實踐操作結合起來，則可大幅度削弱學生對知識的理解障礙．因此，在應用學科型教學游戲時，小學數學教師可以從動手操作環節入手，為游戲增加學生實踐操作才能完成的項目，使學生在游戲中手腦并用，愉快地完成課堂學習任務．

例如，人教版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“數學廣角——找次品”這一課為學生展示了一種充滿智慧的解決問題方法，使學生跳出固有思維，學會使用“竅門”簡化“找次品”的流程．在講解本次專題教學內容時，教師可結合“找次品”的經典案例設計學科型教學游戲，如“在9 個零件里有1 個是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來”挖掘專題中本就存在的游戲性質．具體來說，數學教師可以融入操作性較強的游戲環節，如在尋找重量不符合標準的次品時，將天平分發給學生，并要求學生先設計找次品的方案，以大小相同、質量不同的物塊代替零件，使用天平從物塊中找出重量有問題的那一個，驗證方案的正確性．這時學生會嘗試把樣品平均分成3 份或2 份，如果平均分成3 份，那么學生要依次使用天平按照“第一次（3，3，2），稱（3，3）；第二次（1，1，1）或（1，1）”的思路去操作，如果平均分成2 份，那么學生要依次使用天平按照“第一次（4，4）；第二次（2，2）；第三次（1，1）”的思路去操作，最后發現平均分成3 份稱兩次可以找到次品，而平均分成2份則需要稱3 次，對比下來，平均分成3 份可以更快地找到次品．通過這種方式，學生在學科型教學游戲中，既要熟練地運用“找次品”的方法，又要親自動手操作“找到次品”，若是不成功，則退回到前一步修改方案，實現獨立的操作與驗證．在本次學習活動中，小學生通過操作天平與物塊，將腦海中的設想付諸行動，在一次次的驗證中理解“找次品”的原理，通過親身實踐找到簡便方法的竅門，獲得深刻的課堂學習體驗．在學生動手操作結束后，教師可引導學生對實驗結果進行總結，得到找次品的規律，如2 到3 個樣品最少稱1次、2 到9 個樣品最少稱2 次等．如此一來，學生在課堂上通過手腦并用的方式完成學習，將原本理論性較強的解決問題方法變成了有趣的動手實踐，其在實踐中的思考也變成了有價值的解決問題經驗．學科型教學游戲發揮出應有的作用．

（四）在游戲中合作，發展綜合能力

小學教育不僅要讓學生積累足夠多的學科基礎知識，還要讓學生在校園生活中養成健康的人格，使學生學會如何與他人相處，具備一定的人際交往能力．數學課程是小學階段的核心課程之一，學生可以在數學課堂上通過合作交流的方式獲取新的觀點，并在有序的討論中提升思維認知．然而，傳統教學模式下，教師的集中講解占據了較多的課堂時間，使學生缺乏自我表達與合作交流的機會，難以使語言表達能力與人際交往能力得到提升．小學數學教學不僅要培養學生的學習能力，還要使學生在學習文化知識的同時提升團隊合作能力．在未來的學習生活中，由于綜合性學習的比例逐漸增加，知識性學習不再占據主導，學生必須具備在團隊中與他人良好合作的能力，否則將很難適應復雜多變的數學問題．為培養學生的綜合能力，數學教師一方面需要參考課標制訂合理的教學計劃，另一方面需要為學生提供合作交流的機會，為學生提供多元的引導．因此，在融入學科型教學游戲時，數學教師應挖掘其中的合作元素，鼓勵學生以小組合作的方式應對游戲的挑戰．

例如，人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“條形統計圖”這一課將基礎的統計學概念介紹給學生，使小學生初步了解條形統計圖的制圖方式與適用情況．數學教師可以將“記憶力大比拼”的學科型教學游戲與數學知識相融合，要求學生在參與游戲的過程中，完成統計數據的收集與整理，并將數據制成條形統計圖．在本次游戲中，教師使用電子白板播放視頻片段，讓學生以小組為單位，對視頻中的特定要素進行計數，如記錄“有多少輛卡車、轎車、自行車經過路口”或“兔子、老虎和綿羊分別出現過幾次”等．由于需要計數的事物較多，學生需要以小組的形式分工合作，最終匯總數據完成表格．在游戲中，學生可以通過分工的方式完成統計數據的采集，如在統計汽車的數量時，三名學生分別負責“卡車”“轎車”“自行車”的數據，視頻播放結束后，每名學生根據自己的記憶填寫統計表，用作之后繪制條形統計圖的原始數據．隨后，學生則各自按照條形統計圖的繪制標準進行制圖，并在繪制結束后互相交換檢查，修正其中的細節．通過本次游戲，學生在游戲限時的刺激下，激活了強大的瞬時記憶力，懷著強烈的獲勝意愿完成任務，并產生在生活中運用數學的靈感，能夠在生活中留意課堂上出現過的要素，主動進行思考．此外，由于本次課堂學習加入了合作要素，學生的溝通合作能力能夠得到顯著提升．

結語

綜上所述，在小學數學教學中巧妙融合學科型教學游戲既是新課改的內在要求，又是展現數學學科迷人之處的不二選擇．新時期教育要求教師樹立“生本”教育理念，在課堂上使用學生感興趣的方式講解理論知識與實際問題．而學科型教學游戲的教育目的與上述要求不謀而合，小學數學教師應充分挖掘學科型教學游戲的教育潛能，本著推動學生身心和諧發展的原則，將之引入日常教學，引領學生在游戲中成長．