基于系統思維的高校思想政治教育評價體系建設*

王婷婷

(集美大學誠毅學院,福建 廈門 361021)

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應把思想政治工作貫穿教育教學全過程，“大思政課”我們要善用之。高校思政教育工作的開展一直以來都受到黨和國家高度的重視與支持，高校思政教育是促進學生思想健康成長與發展、形塑其社會主義核心價值觀的重要保障和有效途徑，而高校思政教育評價體系的構建是高校思政教育工作的有機組成部分[1]。高校應積極響應黨和國家的號召，基于系統思維的角度，探索思政工作評價體系構建的方法與策略，通過健全評價內容、優化評價指標、革新評價方法等來促進評價體系的進一步完善，進而使評價工作的開展實現規范化、制度化、高效化，使評價活動成為提升高校思政教育質量與水平的有效保障。

一、系統論視角下高校思政教育評價體系建構的意義

從系統論的角度出發，結合高校思政教育的特點與規律，制定評價指標，確立評價標準，建構評價體系，對高校思政教育的開展有重要的意義，它為高校思政教育提供了規范尺度，為育人目標的實現提供了有力保障。通過構建多元化、綜合性的評價體系，高校思政教育的開展不僅更加系統全面，且更為高效有序，有助于教育質量與水平實現大幅度的提升。

(一)構建高校思政教育評價體系有助于強化教育實效

在系統論視角下，通過科學的技術與手段來測量高校思政教育質量與水平，其核心宗旨在于對高校思政教育活動形成價值判斷，通過構建評價體系，可促進教學方法的優化，同時為教育者改進教學模式提供依據，幫助教育者深入全面地了解教學工作的得失，在此基礎上，對下階段的工作作出調整，由此使高校思政教育的精準性與針對性實現了有效提升[2]。對于學生而言，評價工作的開展有助于其形成對高校思政教育的準確認知與理解，對高校思政教育的內在特點與規律有深刻了解，在此基礎上強化自我管理意識與能力，具備學習的自覺性與主動性，能進行有效的自我約束與教育。總之，高校思政教育評價體系的構建是高校思政教育工作的重要組成部分，它是推動高校思政教育科學化、高效化開展的重要保證。

(二)構建高校思政教育評價體系有助于促進教育改革

通過構建評價體系可督促教育者關注和提升自身的整體素質，積極探索更加有效的教育模式和方法，創新教育理念，啟迪教育思維，并能及時發現教育中的不足之處，進而基于教育現狀作出針對性的調整與優化，這對于促進教育體制改革有重要的意義。此外，它能激發政府、社會、家庭等多元主體對高校思政教育的關注和支持，使他們對高校思政教育給予更高的期待，進而加大對高校思政教育的資源供給，優化教育資源配置。以家庭為例，現代教育理念認為，家庭是教育活動開展的能動性主體，應對家庭的重要意義與作用給予充分重視，家庭對于學生的身心成長發展有諸多方面的影響，良好的家風家訓能促進學生思想道德水平提升，使其具備各種優秀品質，對于其個性化發展也有積極的意義。總之，高校思政教育評價體系的構建從微觀上來說能促進高校思政教育質量與水平的提升，從而更好地引領學生思想的成長與發展，從宏觀上來講它是高校思政教育體系的重要組成部分，其對于促進高等教育改革、優化教育機制具有建設性的意義與價值。

二、基于系統思維的高校思政教育評價體系建設現狀

隨著高等教育改革的不斷深入，高校思政教育的開展日臻完善，在教育成效評價方面，基本構建起了較為健全的評價體系，相關的理論與實踐研究也取得了一定的成果，在評價實踐中堅持了診斷性評價與可視性評價、定量評價與定性評價相結合的原則，由此使得評價結果能更加真實全面地反映高校思政教育質量與水平[3]。但與此同時，基于系統思維角度解讀分析高校思政教育評價體系的構建尚存在一些問題與不足，所面臨的困境不容小覷，以下將從幾個方面來分析這些欠缺之處。

(一)高校思政教育要素涵蓋面不足

高校思政教育是一項系統性工程，其所涉及的要素是多方面的，衡量高校思政教育成效就必須建立在對這些要素全面認知與分析的基礎上，脫離了對要素的解讀而構建思政評價體系是不科學的，同時其評價結果的可靠性也將大打折扣。當前高校思政教育在檢驗教育質量與成效時還存在要素認知不全面、要素分析不深入等問題，受此影響，評價體系的完整性則難以保障。作為一個綜合性、多元性育人系統，高校思政教育所發揮的功效、所形成的影響力、所產生的教育成效到底如何，有賴于對多個組成要素的衡量與評定，全要素分析是呈現高校思政教育全貌的前提與基礎。

(二)思政評價目標相對狹隘、單一

高校思政教育評價本質上是一種價值評價，由此必然會涉及到價值判斷的一般性特點及思政評價的個性化特征。高校思政教育諸多構成要素既普遍聯系，又動態性發展，對于評價者而言，就需要深度認知諸要素特點，對評價體系的框架內涵有全方位把握，對評價對象的結構組成有準確解讀，從而圍繞評價目標對高校思政教育實施的全過程進行立體化監控。高校開展思政教育應該與時俱進，將社會的發展變化融入其中，但在實踐中，更多時候評價目標的制定缺乏動態性、時代性考量，表現出凸顯的狹隘性、單一性特點，受此影響評價結論必然會有失偏頗。具體而言，比如針對受教育者的評價只關注某一層面的問題，而對其他問題則采取了忽略的態度，如單方面關注其思想狀況而忽略心理健康等。由于無法做到系統全面的評價，即難以全方位地反映高校思政教育的成效[4]。

(三)高校思政教育介體重視度不夠

高校思政教育的各個要素之間要形成內在聯系，并進行相互的轉化與促進，必須借助教育介體來實現。教育介體又與高校思政教育的動態性有密切關聯，高校思政教育并非一成不變、故步自封的，相反它會隨著時代的發展、社會的變遷而呈現出不同的特點與內容，評價主體需對思政系統的發展性、動態性給予充分關注，科學分析與認知教育介體在該體系中的重要地位與作用。

(四)評價體系的完善性尚有待加強

當前諸多高校思政教育評價體系尚不完善，缺乏從整體性、全局性的眼光來考量評價體系的構建，受此影響所形成的評價結論具有明顯的片面性特征，無法客觀、真實、全面地反映高校思政教育成效。衡量和評定高校思政教育質量，既應關注到各個組成要素的品質，同時對教育介體作出合理評定，使各個要素之間能形成有效的鏈接與互動轉化，還應加強對內在結構的評定與監督，由此而使各要素形成最佳的組合。對于任何系統而言，即便有一致的組成要素，要素的連接組合方式也會使系統形成不同的內在結構，而內在結構的差異則會在很大程度上影響到系統整體的特征與性質，從而使其運作方式、功能表現也迥然不同。鑒于此，對于高校思政教育評價體系的構建即應強調其多元性、綜合性與整體性，要使其有著科學而完善的內在運行規律，由此才能促進其高效運作，進而充分發揮應有的功能與作用。我國相關教育政策也多次指出，評價體系的構建具有重要意義，它對教育質量與水平有著顯著的影響作用，評價體系在構建過程中應圍繞教育宗旨與目標，制定能覆蓋教育全貌的評價依據和標準，并充分調動政府、社會、家庭等各方的能動性作用，使其參與到教育評價中來，由此形成多元化、全方位的評價格局，使評價活動能更有效地促進立德樹人目標的實現。

三、基于系統思維角度探討高校思政教育評價體系的建構方法

(一)關注組成要素，實現評價體系部分與全局的統一

從系統論的角度出發，系統由不同的要素組成，要素是形成系統的前提與基礎，高校思政教育評價體系作為綜合性的育人系統，其結構組成符合一般性系統的特點與規律，即建立在多元素的連接組合基礎之上，因此該系統的構建應充分考量各個要素的特點與品質，以要素為出發點，秉持個體與整體、部分與全局相統一的原則，進而形成科學、合理、健全而高效的評價體系。

其一，應以促進學生的自主學習與成長、推動其自我發展為目標設計相應的評價指標，確立相關的評價標準，由此使評價體系能客觀真實地反映學生的自我發展狀況，能對學生的自我監督與管理形成積極的導向與引領作用[5]。

其二，應建立健全對思政教師的評價體系，在充分考量其崗位特征的基礎上，設計評定標準與指標，從而促進其提升履職能力，優化育人水平。思政教師擔負著教育與引導學生實現思想健康成長發展的重任，他們是保障學生不會迷失于多元價值觀念、使其擁有良好身心狀況的守護人與領航者，因此對其核心素養與專業能力提出了更高的要求。思政教師應該具備較強的政治意識、寬廣的胸懷、深厚的教育情懷、較高的創新創造能力、嚴格的自我管理以及高尚的道德情操，只有這樣才能引領學生實現全面的成長發展，成為學生的良師益友。

其三，應圍繞課堂融合健全評價指標。課堂是實現教育目標、完成教學活動的重要載體，離開課堂教育則成為空中樓閣。課堂的概念是廣泛的、也是多元的，它既包括智慧課堂、體驗課堂，也涵蓋具有另外不同的教學方式與特點的宿舍課堂和網絡課堂，評價體系的建構應體現所有課堂的內在特點，并有利于教學資源的配置與整合。

其四，評價指標的確定、評價方法的選擇應具有綜合性的特點，它應有助于促進思政課程與其他課程之間的鏈接與互補，應有助于貫通不同教育階段的思政教學，從而使其形成體系化。

其五，圍繞思政教材的使用構建相關評價指標。教材是教育開展的重要媒介，是連接教與學雙方面的有效橋梁，因此應注重針對教材評價指標的設置，以最大化地整合包括家庭、社會、高校在內的不同的教學資源，使教材的利用實現最大化、最優化。

其六，應基于高校不同職能部門的協同合作而制定相關評價指標，以此來促進部門及人員間的聯動，從而為高校思政教育的開展創設良好的環境與氛圍。

其七，為了激發家庭對高校思政教育活動的參與，應積極構建家庭相關的評價指標，如家風家訓指標等，以此來促進全員育人、全社會育人，使家庭在高校思政教育中發揮更大的作用。

其八，從社會角度出發建構相關指標，如社會現象與輿論的評價指標，以此來強化社會在高校思政教育中的意義，使高校思政教育的開展獲得社會的廣泛支持與參與，為高校思政教育提供更加豐富的教學資源。

(二)重視教育介體，圍繞教育介體設計思政評價指標

高校思政教育評價體系是一個綜合性、多元性、發展性的系統，它由諸多要素構成，不同要素間密切聯系、互為助長、相互促進，由此推動了評價系統的有序運作。要素間以教育介體為媒介而實現溝通轉化以及信息的傳遞，介體的重要意義與作用不容忽視，其所發揮的橋梁與紐帶功能無可替代[6]。鑒于此，高校思政教育評價體系的構建應將教育介體充分考量在內，針對教育目標、內容、方法以及管理而開展相關的成效衡量與評定。舉例來說，譬如針對教育內容，即可運用材料審核的評價方式檢驗教育內容是否實現了抽象與具體的統一、實踐與理論的融合。又如教育方法，可采用課堂走訪的評價方式來檢驗教育方法的選擇與確立是否有助于發揮學生的主觀能動性、體現學生的主體地位，是否有助于啟迪學生的創新創造性思維，使其收獲更多的直接經驗與間接經驗。

(三)縱橫交錯評價，基于系統結構形成立體評價體系

結構對于系統的形成具有重要意義，而結構又建立在不同要素的有序組合基礎之上，要素的特點與性質，要素間的連接組合方式都影響著系統結構，而系統結構又決定系統性質，高校思政教育評價系統的性質與其結構之間有著密切關聯。系統結構涵蓋橫向與縱向兩種不同的連接方式，因此對于高校思政教育評價系統的構建而言，應體現縱橫之間的銜接與交錯。

首先，應以學生為中心，構建涵蓋多元要素的縱向評價系統。青少年學生是社會主義事業的建設者與接班人，他們身上肩負著實現偉大中國夢的重要使命。作為我國寶貴人才資源的培養陣地，高校應積極響應黨和國家的號召，組織和開展好高校思政教育，從而促進學生思想的健康成長與發展，使其具備良好的思想狀況與心理素質，在社會多元的文化價值沖擊下仍能堅守社會主義核心價值觀，由此來為祖國建設與發展儲備高素質的復合型人才。高校思政教育評價體系構建圍繞學生展開，要求應促進教師、教材、課堂等要素與學生之間的關系優化，使其成為有序運作的整體，使教師的引領與指導、教材的選擇與確定、課堂的組織與開展皆能突出學生的主體性地位，成為學生健康成長與發展的有效支撐。具體而言，譬如針對“學生—教材”的評價指標，可采用座談會等評價方式來衡量教材對學生學習的適用性；對于“學生—課堂”評價指標，則可運用課堂走訪等評價方式來對課堂氛圍的營造、課堂活動組織的有序性等展開評價。

其次，應圍繞課程設置與開發構建橫向評價系統。高校思政教育的開展必須以課程為媒介，課程在某種程度上反映著國家意志，體現著宏觀教育規劃與思維，課程設置是否合理對教育的質量與水平發揮著重要的影響作用。高校在設置思政課程時應基于自身的實際情況，結合時代特征、社會發展特點以及學生學習需求等來進行，不可脫離實際，閉門造車，由此才能使課程在提高學生的思想素養、文化素養中發揮更大的作用。與此同時，高校要以課程為基準設計和構建相應的評價體系，使其具備良好的內在結構，實現有效的功能互補，應體現對高校、社會、家庭等多元主體的關注，使不同主體間形成協同聯動，進而優化資源的配置與供給，使多要素之間形成有序的連接與運作。譬如針對“學校—課程”指標，即可采用材料審核的評價方式來檢驗思政課程的管理與開發效率，針對“社會—課程”指標則運用座談會等評價方式來對社會教育課程的開發建設狀況作出衡量與評定，而針對“社會—學校—家庭”指標則采用問卷調查方式來檢驗多方主體間的協同合作質量與效率。

四、結語

高校思政教育的開展離不開評價體系的構建與完善，通過健全評價指標、優化評價方法、建構科學合理的評價體系，能對高校思政教育教學工作形成積極的正反饋，從而使教育者及時優化和調整教學模式和方法，使受評者提升自我管理的意識與能力，最終促進各要素的有效協同聯動，共同推進高校思政教育質量的提升。