新課程背景下小學英語課堂教學評價方法探索

【摘要】課堂教學評價是小學英語教學的重點環節，主要是通過課堂的評價了解學生的學習情況、分析學生學情進而開展針對性的教學指導。新課程強調以學生為主的理念進一步增強了課堂教學評價的重要地位，教師在英語課堂評價過程中要認真分析評價現狀，采取針對性的評價方案提升英語課堂評價效果，推動學生英語學習向前發展。

【關鍵詞】小學英語;課程教學;評價方法

【作者簡介】陳潔，江蘇省徐州市城東實驗小學。

前言

課堂評價包括師生互評、生生互評、教研組點評等多種方式，在評價的實施過程中教師的教學評價依然是以教師為主的思路，即課堂評價的好壞取決于教師的主觀意愿且擁有“不能反抗”的權利，在這種評價的思路下評價存在一定的強勢行為，會導致學生不愿意與教師溝通。此外，近些年課堂評價的思路轉變一直在進行，一些新的評價思路、方案、方法也在不斷應用與探索但多是以教師主觀的行為為主，缺乏普遍性，因此研究新課程背景下小學英語課堂教學評價方法具有現實意義。

一、激勵性評價

激勵性評價，是課堂教學評價方法的首選也是教師普遍認可的課堂教學評價思路。激勵性的評價，主要是指教師在英語教學過程中根據學生課堂上的表現給予學生具體的激勵和指導，幫助學生在學習的過程中收獲自信。激勵性評價的關鍵在于，找到學生的興趣所在，并根據學生取得的進步進行針對性的指導的而不是盲目贊揚，這是對教師教學和學生學情把握的實際挑戰。

以“I like dogs”為例，在story time中除了學習I like dogs等句式以外還會導入“How many animal can you name？”的話題，這一話題引入以后其本意是讓學生學習課本上有關動物的單詞，讓學生接觸大象、猴子、貓等簡單的、常見的動物英語單詞，但部分學生已經在日常生活和學習中了積累了一些新的動物單詞（課本中沒有），如母牛Cow、螞蟻ant等，那么此時學生想要得到的就是來自教師的認可。基于學生表現，在課上教師可以鼓勵學生用自己所知道的方法去拓展動物單詞（非課本單詞），包括查字典、互相討論，學生每提出一個新的動物單詞教師就要說一句“well done”通過接龍式尋找新單詞，每一個學生都會找出多個單詞，此時教師要對找到多個單詞排名前10的學生統一進行指導，其他學生發一個小紅花，10名同學每個人發2-5個小紅花（除小紅花以外還可以用其他獎勵、榮譽替代）。通過語言激勵+物質獎勵激發學生英語學習的興趣，起到激勵性評價的效果。小學英語課堂教學中激勵性的評價不是空口白牙的口頭獎勵，而是要在鼓勵的過程中增加語言的交流和必要的物質獎勵，讓學生真正感受到來自教師的關注，只有這樣才能調動起學生英語學習的興趣，幫助學生融入具體的學習環境中。

二、過程性評價

過程性評價強調教師在英語課堂指導時根據學生在英語學習的不同階段進行評價，評價學生在不同時期所取得的學習成果。過程性的評價注重學生的學習狀態分析，主要是分析學生根據學生在整個課堂過程中的實際情況而進行的評價，通過過程性評價可以對學生學習情況進行準確把握進而指導學生完成英語課堂教學目標。

以“Let's make a fruit salad”為例，在Sound time環節中需要學生根據聽力的內容和對文字的理解完成behind、have、horse、hot、hurry等單詞的學習，了解h在不同單詞中的發音和單詞的學習。在參與過程中，可以看到學生的學習狀態，如有的學生注意力在學習單詞，對behind、have、horse、hot、hurry的單詞認知比較好，可以準確讀出且可以掌握單詞的含義，但在聽力時就不是很認真，認為自己能閱讀、能記住單詞就不需要認真聽聽力了;有的學生注意力較為集中，在聽力過程中可以分辨behind、have、horse、hot、hurry的讀音并了解內容，但在學習單詞時就放松了注意力，認為自己能聽出來就不需要拼寫的，其結果是遇到以上單詞時學生很容易拼錯或少寫字母。基于學生課堂學習過程中存在的多種問題，教師要根據不同學生的學習情況進行評價，讓學生從過程性的角度出發認識到英語學習的聽、說、讀、寫是一個整體而不是個體呈現，在單詞學習過程中既要了解發音、會閱讀、會拼寫，也要在寫作中應用，在聽力中辨別，通過過程性點評的方式根據不同學生存在的情況進行指導，幫助學生轉變錯誤的思想，樹立正確的學習觀念。

三、參與性評價

參與性評價強調學生在課堂參與的積極性、互動性，主要分析學生在課堂上的活躍度和精神力的集中情況。參與性評價需要教師通過課堂問答、合作小組等多種方式進行應用，在調動過程中引導學生參與到課堂學習并根據學生參與情況進行積極評價，促進學生在英語課堂上學習興趣的激發。

以“I like dogs”為例，在Checkout time中，學生需要完成本節課的重點句式的應用和學習，主要舉例是：what is that？ It is a/an;Do you like it？ Yes，I do/No I don't.在學習過程中主要是讓學生參與并自行組織對話內容，實施的基本方式是小組合作。但從學生小組合作的情況來看，學生在參與過程中容易出現懈怠心理，如完成dog對話“What is that？ It is a dog. Do you like it？ Yes， I do”，以后就不在參與其他的對話內容，甚至有的學生都不知道為什么It is a/an為什么這里是a/an兩個單詞而不是只寫a或an一個單詞。基于學生的參與情況，教師要根據每個小組的具體情況給出針對性的評價，評價以組內評價為主引導學生在a dog基礎上再進行對話，找到哪個動物是用了an來修飾，引導學生對照教材中的圖片進行分析和在組內繼續討論，提升學生英語課堂參與的積極性。參與性評價對學生學習提升非常重要，教師要從學生課堂參與的實際情況出發，了解學生參與的狀態、參與的基本情況，并分析學生在參與中可能遇到哪些問題，以此進行參與性評價，引導學生積極參與到課堂中，提升學生的參與積極性。

四、成長性評價

成長性評價，是指在課堂評價過程中教師根據學生課堂學習的表現進行點評，其重點是學生前后發生的成長性變化。小學英語學習的難度并不大，閱讀、聽力、口語只要堅持訓練就可以得到一些成長和進步，因此在評價過程中對于學生表現出的成長欲望和成長實際情況要積極給予必要指導，幫助學生在學習的過程中完成所學任務，提升學生的學習能力。

以“I can play basketball”為例，在Listen and judge中教師可以先引導學生學習：1.Helen can not skate;2.Su Yang can play table tennis;3.Liu Tao can not play basketball;4.Yang Ling can play football的內容，學習以后可以讓學生完成內容的翻譯工作（也可以以小組為單位進行分析），翻譯以后讓學生快速閱讀并理解內容，最后播放錄音讓學生根據錄音內容判斷以上四句話是否正確，如果不正確應該是什么樣的？在這個過程中，教師要對學生的成長性進行綜合性評價。基于以往的學習經驗，一些學生在翻譯方面會遇到問題，有的學生則是聽不懂錄音，根據不同層次學生的學習情況，教師可以對學生的基本學情進行廣泛分析，在分析的過程中研究學生是否有所進步，如之前翻譯不好的學生這次可以準確翻譯，之前聽力不好的同學能夠聽出來錄音內容，根據學生不同的表現進行成長性的評價，提升學生參與課堂的積極性。成長性評價要關注學生的實際發展，在教學過程中教師要了解學生基本學情，根據學生每一階段所取得的進步進行針對性的指導和評價，給予學生英語學習與成長信心。

五、教研組評價

教研組評價，是指在英語課堂教學中教師應邀請其他英語學科教師、學科帶頭人對課堂的整體效果、課堂師生互動效果、課堂學生學習情況等進行點評，通過評價的方式，教師認識到自身的不足從而讓教學更具針對性、有效性，可以通過教研組的評價推動課堂評價質量的提升。

教研組評價對教師課堂評價提供了新思路。如在“Our new home”的story time學習時，教師通常會采用視頻的方式進行展示，其目的是通過視頻內容調動起學生的學習積極性，讓學生快速建立起Where is my bag？Where are my skirts？的句式概念，但從教研組（聽課老師）的課堂反饋來看，在視頻播中，學生的參與積極性雖然高，但關注點沒有在具體的句式上而是在視頻上，對視頻感興趣至于對話內容是什么則沒有過于重視。基于教研組的反饋，教師在后續的教學中可以轉變課堂教學的思路，依然是播放story time中的內容但在播放時要做好停頓，每一次停頓都要讓學生分析對話的內容是什么？對話的內容有哪些具體的含義？如何理解對話內容？通過簡單的停頓可以學生，參與到課堂學習中，實現學生注意力的有效集中。

六、多元性評價

多元性評價，是指在英語課堂教學中教師要利用生生互評、家長評價的方式進行指導。多元性評價強調生生互相、家長互評的關系符合課堂評價發展實際，在具體應用過程中教師要將兩種評價融合在一起，提升課堂評價的有效性。

生生評價、師生評價是多元理念的具體體現。結合小學英語實際，教師在生生評價過程中應做好具體應用的實際，如在英語寫作中融入生生評價、通過學生小組評價的方式點評學生在寫作中存在的問題，以此來提升學生的習作能力;家長評價則集中在學生課后作業方面，即通過家長合作的方式了解學生在家庭中學習英語的實際情況，根據學生在家庭學習的實際進行必要的指導，進而補充到現有的課堂評價體系當中，為學生的后續發展奠定必要的基礎，提升學生英語學習能力和水平。生生互評、師生互評、家長評價三位一體，共同構建起當前新的教學評價模式，對學生發展產生了積極意義。

結語

新課程理念下，小學生英語學習課程評價的重要性得到了進一步體現，教師在教學過程中要準確把握學生英語學習的特點，做好英語教學指導工作，通過評價了解學生基本學情并分析學生的英語學習成長點，真正發揮課堂評價在學生能力提升方面的價值。

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