初中英語教學中如何運用自主學習模式提升學生的學習效果

【摘要】自主學習能力的具備對提升教師的英語教學效率和學生的學習效果有著正向作用。初中英語教師利用自主學習模式能夠有針對性地發展班級學生的獨立思考能力、綜合應用能力等，使他們能夠在提升思考深度的同時對課堂教學內容有更深的印象，進而提高學生的學習效果、促進自身素養能力的發展。本文將論述初中英語教學中運用自主學習模式提升學習效果的策略。

【關鍵詞】初中英語;自主學習;學習效果;有效策略

【作者簡介】唐文芯，福建省霞浦縣第七中學。

引言

英語教師在運用自主學習模式開展教學時，可以把分層教學、合作探究教學、游戲教學等多種教學方式應用其中，使學生能夠有充足的時間和學習空間來掌握和應用英語知識。同時，教師可以利用多媒體素材來營造良好的教學氛圍，進一步提升班級學生的學習參與度，保證學生能夠在學習熱情的影響下完成教師布置的學習任務和英語訓練活動。

一、結合學生生活經驗，開展自主學習導入

自主學習模式在初中英語教學中的應用需要從導入環節入手，英語教師在導入環節充分發揮自身的主導作用鼓勵班級學生主動分享自己的生活經驗和學習感受等，以此有效提升班級學生的課堂反應速度，使他們更加樂于配合教師布置的學習任務。之后，教師可以在學生自主思考和主動分享的前提下引導他們通過閱讀教材和嘗試性閱讀來提升學生的自主學習能力，在這個過程中，教師要注意應用信息技術資源和學生熟悉的生活圖片素材來幫助他們擁有充足的學習內容，讓學生在缺少教師干預的情況下跟隨音頻自主鍛煉單詞發音、單詞拼寫等知識，使他們能夠將單詞的含義與圖片素材緊密聯系在一起，進一步提升班級學生的知識吸收效率和自主學習能力。

教師還可以在導入環節引導班級學生將自己的學習成果進行展示，引導他們提前收集生活中相關的英語知識和課文相關信息等，并利用學生在預習過程中產生的問題作為課堂中的生成性資源，以此來有效過渡課堂教學環節、保證教學過程的順序性和連貫性。

例如，教師在仁愛版初中英語（Project English）七年級上冊中Unit 1 “Making friends”的教學時，可以讓本班學生利用課余時間總結自己的交友方式和人際交往情況，并通過引導學生利用工具書等進行自主學習的同時，初步預習本單元的英語課文，以此來增加教學導入的自主學習成分，使學生能夠在積極結合自身生活經驗的情況下構建高效的教學導入環節，進而為之后系統的知識教學奠定良好的學習氛圍基礎，提高班級學生對本單元知識的學習興趣。

二、應用多種微課內容，發展學生自主能力

微課視頻作為一種多媒體資源，需要班級學生集中精力、利用視覺和聽覺對其中的信息和內容進行在加工，從中獲取大量的英語單詞或者語法知識，同時，將其中蘊含的知識內容進行整理、分析，使其成為學生腦海中的一部分、方便學生構建完整的知識體系。由此可見，微課視頻是提高班級學生學習效率的有效教學資源，教師應當積極開展自主學習活動來發展學生觀看微課、分析微課的能力和水平，使他們能夠在短時間內快速集中自身思維。同時，能夠轉換問題探究方向、跟隨微課視頻中的教學思路探索多種高效的英語自主學習方式和知識學習手段。

英語教師在利用微課視頻開展自主學習活動時，要注意結合班級學生的日常學習狀況和知識掌握情況來向他們提供針對性較強的微課視頻，使他們能夠在自主學習微課視頻內容的過程中積極彌補自己的知識性漏洞和英語口語能力方面、閱讀能力方面、寫作能力方面等的不足，進一步促進學生綜合素養能力的提升、落實素質教育的相關要求和規定，有效提升班級的整體單詞儲備，打破了傳統英語教學過程中學生口語能力差、交際水平不理想的問題。

例如，在仁愛版初中英語（Project English）八年級上冊中Unit 2 “Keeping healthy”的教學時，教師要充分利用微課視頻帶領班級學生從更加新穎的角度學習本單元的單詞知識和語法知識，使他們能夠在觀看的過程中學會利用詞根詞綴法、故事聯想法、諧音法等手段高效記憶stay up late“keep long fingernails”等重點英語短語，讓英語知識在自主學習的作用下在學生腦海中停留得更長久，從而為之后學生自主閱讀課文內容、把握文本中心做好鋪墊。

三、開展小組合作互動，提升學生思考能力

小組合作互動教學的開展對提升班級學生的獨立思考能力有著較為顯著的作用，教師在初中英語教學過程中要通過給予每個學生平等的自由思考空間和自主學習時間來使他們能夠依靠自己的單詞知識儲備和學習經驗解決英語課后問題，使學生在相互幫助、互相分享思考成果的過程中不斷發散自身的思維能力，進而不斷優化答案內容、高效解決課堂中的英語問題。教師在采取小組合作教學時，可以通過拋出問題的方式來明確學生們的小組討論方向，使他們能夠根據教師所提出的問題內容不斷結合教材中的知識進行解答，尤其是在英語閱讀教學過程中，教師向學生拋出有關英語文本內容、主旨、作者意圖等相關問題，能夠有效提升他們的自主閱讀能力，使他們能夠在利用知識儲備翻譯文本內容、感受其中蘊含的文化知識、生活常識的過程中進一步獲得學科素養方面的發展。

教師還可以鼓勵本班各個自主學習小組自主總結問題答案，并在之后的環節當中鼓勵各小組主動分享研討結果，使班級各小組能夠在自我總結和相互評價的過程中不斷了解自身存在的能力問題，進一步發展班級學生的整體自主學習能力和獨立分析問題的水平，進一步提升他們的單位時間學習效率。學生在互相評價和總結時，教師要注意根據學生的日常表現狀況給予他們盡可能多的信心，通過減少干預來保證學生的心理需求獲得滿足。同時，教師要注意給予班級學生恰當的評價，使學生能夠從更加客觀的角度認清自身的學習情況。

例如，教師在仁愛版初中英語（Project English）九年級上冊中 Unit 1 “The Changing World”的教學時，可以引導學生圍繞該單元的英語課文展開小組對話交流，引導他們結合教材內容和所學的單詞知識構建對話內容，以此來有效提升他們對中國近些年的發展和變化以及世界形勢的變化的認識，進一步發展班級學生用英語交流的能力。在對話交流結束以后，教師可以鼓勵班級各小組展示自己的交流成果，并讓他們展開相互評價，分別從發音情況、語法應用情況和單詞使用情況等方面展開詳細的分析，以此來幫助學生對自身的自主學習水平和對話能力有更加清醒的認識。

四、創新拓展教學活動，培養學生創新能力

初中英語教師除了要培養學生的單詞、語法知識儲備和對話能力、發音水平以外，還要從促進學生學科核心素養全面發展的角度出發，使他們在學習英語課文的過程中了解到更加豐富的西方文化知識，使他們能夠在了解西方人的語言習慣和思維習慣的基礎上合理認識到英語語言與漢語言的不同。教師在帶領班級學生了解西方文化知識的過程中，要注意充分落實自主學習模式的相關內容，使學生能夠在利用網絡、文獻和教材等途徑或者手段收集自己感興趣的西方文化知識，并將學生收集的內容作為充實拓展教學活動的材料，以此來保證拓展教學活動內容的豐富性和多面性，進一步提升他們的文化知識儲備和認知能力，營造良好的拓展教學活動。

同時，英語教師還應當鼓勵本班學生結合大家自主收集的信息內容學習涉及地理、歷史、政治、環境等多個方面的知識內容，這有利于學生樹立正確的學習觀念，使他們產生更加強烈的自主學習興趣，進而有效提升學生的獨立思考能力和主動學習能力。

例如，教師在仁愛版初中英語（Project English）九年級上冊中Unit 3 “English Around the World”的教學時，可以引導班上學生利用網絡、書籍和教材收集全世界不同地區英語的發音特征的相關資料，使學生能夠在學習的過程中滿足自己的好奇心和興趣。之后，教師可以引導班級學生利用美式發音、英式發音來開展練習，使學生能夠根據自己喜愛的話題創新對話內容，有效提升他們的創新能力和自主學習能力。

五、 優化作業訓練形式，打破傳統教學弊端

作為一名初中英語教師，我們不僅要重視在課堂教學的過程中培養學生的獨立自主學習能力，還要重視在課后發展學生的獨立自主學習能力，使他們能夠在缺少教師指導的空間內仍然能夠提升自身的自控能力，并按照一定的學習方法吸收英語知識。因此，教師應當優化作業訓練的質量，使學生能夠在分析英語知識的同時構建完善的知識體系，熟練把握英語知識中較為復雜的部分。此外，教師還應當通過創新作業形式來發展班級學生的實踐應用能力，使其能夠在提升自身學習效果的同時獲得素養能力的發展，讓他們能夠在自學過程中將課上所學到的英語知識應用到實際生活當中。教師在發展學生的自主實踐能力時，可以引導本班學生根據課上所學內容結合實際生活自主創作英語短文，使他們能夠將生活中常見的事件用英語單詞和語法描述出來，以此來有效提升班級學生的自主創作能力。之后，英語教師要做好作業評價，通過檢查學生在自主學習過程中創作的文本結構、內容以及語法應用情況來使學生了解自身的知識漏洞，以此有效提升班級學生的自主學習質量。

結語

綜上所述，學生的自主學習在初中英語教學中的應用反映了他們的發展需求，教師要充分激發各種英語教學設備、教學資源的優勢，使學生能夠在應用英語知識的過程中不斷提升自身的對話能力、交際水平和思維水平，進一步保證英語教學活動的順利進行，使素質教育教學理念貫徹落實到英語課堂教學的方方面面。

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