提升初中英語課堂提問有效性的具體策略

【摘要】提問是課堂教學中的重要環節，有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關鍵。本文簡要闡述了初中英語教學中實施有效提問的意義，分析了當前英語課堂教學提問中存在的不足，探討了提升課堂提問有效性的具體策略，旨在拋磚引玉，為廣大英語教師提供參鑒。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問;有效性;具體策略

【作者簡介】徐婷婷，蘇州市吳中區碧波中學。

課堂有效提問指的是教師在課堂上為完成課程目標、檢驗學生學情的互動問答教學行為，提問的主要目的在于培養學生的學科核心素養，具有引導思維、調控教學等多種功能，是英語課堂教學中的重要組成部分。在初中英語課堂上開展有效提問，能有效激活學生的思維，提高課堂教學的質量。

一、初中英語課堂上實施有效提問的意義

1. 能幫助教師及時了解課堂學情。課堂提問是教學中的指向性溝通手段，教師可通過提出不同難度的問題，來驗證學生的學習情況，了解他們對于課堂相關知識點的掌握、理解程度，能夠快速地獲得即時學情信息。

2. 有助于教師調整教學行為。在通過課堂提問掌握課堂學情后，如果學生的學情未達到預期目標，教師則需要在現有的教學模式中做出調整，以此實現既定的教學目標。這種教學調整具有即時性和對向性，以教師的課堂有效提問作為根據條件，能夠做到有針對性地解決問題。

3. 能有效激活學生的學習思維。教師的有效課堂提問，可有效引導學生從特定角度展開思考，促進理解和掌握教學知識，從而發揮舉一反三的機制，靈活地利用所學解決問題。即便學生未能答出理想的答案，教學提問仍舊能夠通過思考和解答，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、現階段初中英語課堂提問存在的不足

1. 問題缺乏課堂調動性。一些教師在提問題的時候，主觀性過強，過多地從自身認知角度出發提問，而沒有綜合考慮到學生的學情水平限制，當教學提問超出了學生的認知范圍，這樣提出的問題便是無效的，無法有效激活學生的思維，導致課堂缺乏活躍性，教學效果自然差強人意。

2. 問題缺乏思維發展性。一些教師在提問題的時候，大多圍繞顯性知識提問，也就是說提出的問題過于簡單，這些問題的答案在教科書上便可以輕松找到。這類問題不具備思維發展性，即便提問的數量再多，也不具備提升思維能力的作用。

3. 問題缺乏邏輯性。一些教師在提出連續問題時，提問隨機性較強，缺乏考慮問題的順序性，導致提出的問題缺乏邏輯，問題邏輯性較差，容易引起學生思維失序，難以理解和掌握學情知識。

4. 提問缺乏傳遞性。有些教師在提問時，多以口頭為主，導致部分聽力較弱的學生形成了接收障礙，特別是當教師的語速過快時，學生接受提問信息時就愈加困難。

三、提升初中英語課堂提問有效性的具體策略

1.課堂提問要契合學生的知識經驗。教師在開展英語課堂教學的時候，應充分考慮到學生的認知水平，在設計課堂提問時要充分契合學生的知識經驗，并認識到學生已有的經驗在新知識學習時發揮的作用，通過有效提問在新知識與舊知識之間搭起一座橋梁，并拉近學生生活經驗與課堂知識舉例，以此引導學生進行有效學習，構建溫故而知新的學習平臺。

例如，在Unit 3 “Welcome to our school！”一課的教學中，本課主題為“歡迎來到我們的學校”，為了更好地拉近師生間的距離，筆者扮演了一名剛剛轉到本校本班的轉學生，邀請班級中的同學帶他介紹一下學校。于是，筆者先自我介紹：“Hello， I am Liu Ming.I just came to this class. I hope to be a good classmate with you all.”接著提出問題：“Where is the school hall of our school？ Where is the canteen？”或是“What is the motto of our school？ Who is the principal？”接著，讓學生來接待這位“新同學”，為其介紹學校的大致情況、體育場和食堂的位置以及校長是誰等等。如此提問更貼近學生的實際經驗，學生可以結合自身已知經驗運用所學的知識去回答問題。這樣的課堂提問才能突顯其有效性，不僅可以有效調動學生的發言興趣，還可充分拉近問題與學生已有經驗的距離，引導學生展開對既往知識的梳理和運用，從而起到溫故而知新的教學目的。

2. 兼顧不同層次學生提出適宜問題。在課堂提問中，教師最好不要提問過于簡單淺顯的問題，過于簡單淺顯的問題沒有提問意義，很容易被解答，雖然在一定程度上可以吸引學生踴躍舉手和回答，但根本不能起到鍛煉他們思維的作用，特別是一些高階思維能力。但每個班級中，學生的英語基礎也存在不同差異，有的基礎好，有的基礎差，教師應深度研究與挖掘教材知識，適度把控教學難度，讓不同層次的學生思維都能得到鍛煉。

例如，在Unit 4“ My day”的教學中，筆者以此為主題，引導學生指導學生既往所學知識，來描述一下自己的一天。為了讓學生有一個清晰的思路，筆者可以通過提出問題，引導學生根據問題去思考和描述，如“What time do you get up today？ What time did you have breakfast？And where did you go？ What did you do？What time to go home？”等。接著告知學生，可根據自己的知識掌握水平，靈活運用掌握的詞匯，不必追求內容豐富或詞句繁復，只需用有限的詞匯，表達好自己敘述的內容即可。在筆者的循循誘導下，學生的敘述思路一下子打開了，都開始爭搶著發言，要敘述自己的一天。值得注意的是，教師在課堂提問的時候，要根據班級的整體學習情況，來提出符合整體學情水平的問題，比如學生基礎較差，教師就盡量引導學生準確地進行描述即可。如果回答問題的學生基礎水平高，教師便可以適度提一些難度較高的問題，如學生針對“What time did you have breakfast？”這個問題進行描述后，可進一步引導其描述：“What did you have for breakfast？ Do you know how to make this food？”。此外，在提出問題后，學生們回答時遇到困難后，教師應該做好引導作用，通過循循誘導，打開學生的思考路徑，促進其思維發展。

3. 注意提出問題的先后順序。通常來說，學生都是通過先易后難和先簡后復的方式，來認知事物規律，學習知識。因此，教師在開展初中英語教學的時候，也應充分遵循這一規律，做到循序漸進地展開教學。具體包括：先教授簡單的知識，再教授復雜的知識，先提出簡單的問題，再提出復雜的問題。同時，在以單個知識點為基礎提出連續的問題時，教師不僅需要注意問題先后順序，更要考慮其中的內在邏輯性，保證所有問題都具有最終教學指向，確保學生能夠通過問題獲得相應知識。

例如，在Unit 6“ Outdoor fun”的教學中，筆者便可根據先易后難的原則，有序設計提問。剛開始，為了調動學生們的興趣，筆者提出如下問題：“Do you know what outdoor sports are？”學生對各種戶外運動有一定的了解，有不少人都是戶外運動愛好者，于是回答：“It is an adventure activity and we hold it in a natural place！”筆者在此基礎上進一步提高問題難度：“So what outdoor sports do you know？”學生紛紛給出答案：“sports climbing”“camping”“Mountain climbing”等等，筆者點點頭，再次加大提問難度：“Do you know the origin of outdoor sports？”學生一下被這個問題難住了，誰都不知道，教師此時可做出適時的解釋與引導：“In the early days， outdoor sports were actually training activities held by the army in order to improve the outdoor combat ability and survival ability. After the war， it evolved into an activity for people to exercise their physical and mental quality.（早期的戶外運動實際上是軍隊為了提高戶外作戰能力和生存能力而舉辦的訓練活動。戰后，它演變為一種鍛煉身心素質的運動。）”

在進行課堂提問時，一定要注意提出的問題是否具有引導性和漸進性，在開始的提問通常要具備簡易性和引導性，如在本文的案例中，教師一開始提問學生是否知道戶外運動，這在一定程度上可以考查學生對于該知識點的認知水平，教師可根據學生們的回答來調整后續問題的難易度。當學生給出了預期的回答后，說明學生們的學情水平較高，則可持續提升問題難度，當問題難度超過了學生們的學情范圍，教師就可以停止提問，并通過個人講解和引導，幫助其增加見聞，開拓學生的知識面。

4. 提出視聽容易接收的問題。學生無法準確地接受和理解問題，就無法正確地思考和回答問題，而在課堂提問中，無法接收和理解問題的學生，多表現為沉默不語，容易對教師造成教學方面的誤導。因此，教師在提問時，需要充分考慮學生接收信息的能力和條件，多樣化的呈現問題，為準確接收問題最大限度地創造良好的條件。

一方面，教師應有意識地糾正自己口語提問的表述方式，在口頭提問的時候，教師需要注意自身的表達語速，充分考慮到班級英語聽力較為薄弱的學生，適度調慢提問語速，保證全體學生都能夠充分接收到問題。其次，教師在口頭提問的時候，應嚴格注意當時的語氣語調，口頭提問時的語調中攜帶有情感因素，可對學生回答問題的積極性和課堂氛圍造成一定程度上的影響。因此，教師應嚴格注意語氣和語調，切勿在提問中加入消極情緒，應采用飽滿熱情的語氣提問，能夠讓學生感受到這是一種請求和協商，而非命令;在提出質疑的時候，應讓學生感受到這是對其的幫助;在否定其答案的時候，應給予安慰和關懷。另外，在提問的時候，教師應保持高低有度和停頓有序，在學生倦怠的時候，教師應提高聲調以引起其注意，在提出特殊性和反轉性的問題時，應降低聲調激發其思考，在提出復雜和連續性的問題時，應適度停頓以便以加強理解。最后，教師要應用更多的提問方式，如板書、多媒體等方式，作為口頭提問的補充方式，彌補口頭提問的不足，避免學生在提問過程中，因為緊張或思考而遺忘問題。

四、結語

總而言之，在初中英語課堂中，教師應積極轉變傳統教育的提問習慣，堅持以學生為本的課程理念，重視課堂提問的教學價值，將課堂提問轉變為重點教學環節，從學生的角度出發，設計適合班級學情的提問，同時優化提問過程，有效提升課堂提問的有效性。

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