小學二年級硬筆書法古詩練習方法探究

何卓龍

【摘要】書法作為優秀傳統文化瑰寶中瑰寶，目前越來越得到重視，現已上升到與美術并列的一級學科。毛筆在專業院校引領下磅礴發展，由于硬筆教學的特殊性，特別是小學階段書寫以語文課堂為主。目前為止，小學1-6年級沒有系統的練習方法和固定常規教材指導，不成體系，制約了硬筆書法的發展。

【關鍵詞】古詩;課程教材;練習方法;步驟

一、硬筆書法古詩練習方法探究時代背景

自2013年《中小學書法教育指導綱要》印發以來，書法教育在中小學教育中迎來了發展熱潮，然而熱潮帶來的是培訓機構經濟繁榮而非在學校教書育人目的上遍地開花。2021年教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》總體目標指出：中華優秀傳統文化在中小學課程教材中的育人立意更加精準鮮明，布局安排更加系統完整，內容更加科學合理，呈現方式更加豐富生動，進一步對傳統文化進校園教材的重視。當前硬筆書法主要時間在語文課堂上，但語文教師書寫水平參差不齊，教學策略更多關注的是文化知識傳授，課堂雖有書寫指導，但教師教學的隨意性較大，缺乏系統練習方法和書法文化理解方面有所欠缺。急迫需要與專業書法教師共同探討，學科間智慧融合，加強常規化的練習方法提煉，改變硬筆書寫在學生心目中是抄書、是任務、是作業的疲倦態度。

二、硬筆書法古詩練習方法的合理性

選擇二年級課本的古詩作為書寫是非常合理的突破口。首先，內容上學生耳熟能詳，雖有難字，都認識的更多，書寫壓力較小。語文課堂書寫作用是加深認識會寫就可以，寫字作業大多是書寫生字詞，筆畫多又不認識又要重復反復書寫，學生書寫反抗情緒是很大，自然而然對書寫是無感的。其次，古詩是硬筆書寫創作內容最佳選擇，以古詩為練習，不斷練習書寫最終的藝術作品，通過定期展示和參與比賽獲得成就感，不斷激勵著學生進步。能夠書寫成作品，當中就已經認識和了解很多書法內在知識，養成書法審美取向。最后，這個練習方法完全符合《中小學書法教育指導綱要》教育基本理念，以二年級語文課程中古詩基本內容，提高學生漢字書寫能力，以作品書寫實踐為基本途徑，適度融入了書法審美和書法文化教育。

三、硬筆書法古詩練習方法的教學策略

把一首古詩的內容分成結構分類、結構分析、筆畫練習、部首練習、單字練習、章法練習和作品書寫這七個步驟完成一套練習，每個環節側重學生獨立思考。

（一）結構分類

學生拿到古詩先進行結構分類。一首五言、七言古詩內容只有20和28個字，相對較少，且有一些結構字本身就少，為了數量相對集中便于分類總結，總歸分為四大類結構：左右（含左中右）、上下（含上中下）、包圍（全包圍和半包圍）和獨體字。相對來說相同結構規律是有雷同的，在練習過程中可以集中練習，學生通過集中反復書寫同一類結構更容易掌握和總結結字規律。一首詩隨著四種結構分成四次小任務來寫，任務不難時間不長，學生更容易接受。

（二）結構分析

寫字前，先把這個字都拆成兩個部分“一大一小”進行結構分析。平日學生在實際書寫中是沒有這個意識的，根源是從開始識字寫字都是照著印刷體來的，印刷體為了工整排版弱化一些精彩筆畫，純粹實用，書法藝術層面完全缺失。劉熙載《藝概》里面有提：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向;作字者必有主筆，為余筆所拱向。主筆有差，則余筆皆敗，故善書者必爭此筆”。這兩句點出一個字的精彩之處，是要寫好突出這個字精彩的主要筆畫，其他筆畫是要為這個筆畫襯托的服務的。“一大一小”結構分析中“變大”，實則就是突出一個字主筆，“變小”其他筆畫目的襯托主筆。通過這樣結構分析，形象的大小分析滲透專業的書法知識，引導學生思考寫字，不是描摹和無目的抄書。

（三）書寫練習

書寫練習含筆畫、部首、單字、章法練習。把這四種常規書寫練習結合上面四種結構分類，每種結構書寫練習都以筆畫、部首、單字、章法練習設計成一個書法作業模板，以古詩《登鸛雀樓》內容舉例說明：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

本次硬筆任務（15分鐘）是學習《登鸛雀樓》中的左右結構的字：依、河、海、流、欲、樓。這六個字中“依、欲、樓”都有捺畫，有捺畫的字在書法中一般為“主筆”，實際也是難點筆畫，筆畫練習理應有它;“河、海、樓”都有長橫，學生一般橫畫不敢寫長，所以筆畫練習選捺畫和長橫，加強筆畫練習，每個3遍。部首“亻”“氵”“木”為常見部首，加強練習可以廣泛運用到其他字書寫。接著是這六個左右結構的單個字練習，都是練習3遍，過程評價形成對應的“筆畫美”和“結構美”評價標準。最后結合填字游戲方式把練習過的六個字寫在教師的設計好的古詩作品空格里，這一步是借鑒了數學“數獨”填數的形式，打破硬筆無趣書寫練習。同時也是形象的對比學生寫的和教師寫的整體大小是否協調，這就是檢驗章法統一程度的最好方式，實際上在這里不斷擦掉修改，你會發現學生沒有一點情緒，在此過程落實形成書法的“章法美”評價標準。為什么練習的次數是3遍，實際上“事不過三”的說法是很有道理的，過了三是讓人家很討厭的，也適用硬筆效果中來，單次練習超過三遍并沒有隨著次數多而達到想要的效果。以筆畫、部首、單字、章法四種練習融合設計成一次書法作業模板《登鸛雀樓》這首詩的上下、包圍、獨體的練習，最終完成作品書寫。

以二年級為試點，采用古詩練習的方法，經過課本上下冊6首古詩的書寫積累，初步完成二年級硬筆課程的建設，做到了教師教有法，學生學有依。

【參考文獻】

[1]謝宏源. 小學硬筆書法校本課程開發初探 [J]. 江蘇教育，2021（22） .

[2]張麗. 小學硬筆書法教學模式初探[J].新課程·小學 ，2019（8）：24.

[3]劉熙載.藝文叢刊第三輯：藝概[M].杭州：浙江人民美術出版社，2017：138-176.

（責任編輯：伍靜儀）