新時代小學數學教師要扮好多重角色

劉向彬

中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。面對新征程、新使命，教師必須主動適應新時代給教育教學帶來的挑戰和變化，擔當起筑夢育人的崇高使命，積極有效開展教育教學。

小學數學教師不僅要做好學生學習的組織者、引導者與合作者，還應扮好“魔術師”“指揮家”“園林設計師”“營養師”等多重角色，了解并極力理解兒童，尊重并用心喚醒兒童，發現并全力發展兒童，為其健康、幸福成長奠定良好的基礎。

小學數學教師應是賦予知識魔力、激起兒童探究欲望的“魔術師”

魔術師善于抓住人們的好奇心，制造出種種令觀眾捉摸不透的變化。那種不可思議的、迷人的、奇妙的體驗，促使每個人都有一探究竟的沖動。教學，同樣應當直擊人的好奇心。因此，小學數學教師應基于兒童的視角來理解教材，以巧妙而充滿魔力的設計賦予知識神秘、神奇的特征，并用一切可能的方式讓學生在領略知識之美、趣、妙、奇的過程中，將求知的欲望激發出來。

例如，教學“用字母表示數”時，教師利用多媒體呈現一個金光閃閃的魔盒。學生隨便說一個數字，把它輸進去，經過魔盒的處理，就會產生一個新的數。于是，學生紛紛舉例一探究竟。隨著例子的不斷增多，學生很快發現規律——出來的數比進去的數總是多10。如何才能把輸入的數和輸出的數用一個簡明的方式寫出來呢？神秘的游戲活動不僅激發了學生對數學新知的探究欲望，還使學生產生了用字母表示數的內在需求，學生像被施了魔法一樣積極主動地投入學習中。

小學數學教師應是引導學生暢快表達、奏出高質量協同學習交響樂的“指揮家”

出色的指揮家總能通過高超的指揮藝術與由多種樂器、個性不同的演奏人員所組成的龐大樂隊進行情感交流，并創造出令人陶醉的樂章。面對認知水平、個性特點各不相同的學生，小學數學教師也需要擁有指揮家般的高超本領，去培養出一個出色的學習共同體。

例如，吳正憲老師執教“小數除法”，從生活情境“4人消費97元，平均每人需支付多少錢”出發，巧妙激疑：“每人支付24元，剩下的1元怎么分？”在學生利用已有認知經驗列出多個算式，將元轉化成角和分解決問題后，吳老師繼續追問：“以后再遇到這樣的問題，就這樣解決，行嗎？你們有什么好的建議？”煩瑣的計算過程和整數除法的認知基礎使學生不約而同想到“用豎式計算”。此時，吳老師的一句“分完了，合理，但不簡潔，怎樣將分1元的過程在豎式中體現出來”，開啟了學生小數除法計算的探究之旅。

像吳正憲這樣有智慧的教師正是用“指揮家”的技藝帶領學生演奏高質量的學習交響樂：他們將不同的兒童一次次地推向舞臺中央。這里有專注思考時眉頭一皺、計上心來的驚喜，有百思不得其解后虛心請教的坦誠，有真誠對話交流時因觀點的激烈碰撞引發的唇槍舌劍、笑語連連……孩子們在教師營造的思維的課堂、開放的課堂、幸福的課堂里“沉醉不知歸路”。教師也在這曲迷人動聽的同學習、共成長的交響樂中品味著職業的幸福。

小學數學教師應是遵循兒童天性、培育“幼苗”萬千姿態的“園林設計師”

人們喜歡把教師比作園丁，只要傾注辛勤的汗水和無私的愛，就能使“幼苗”茁壯成長。而園林設計師則會從生態學、美學等角度，對園林進行前瞻性、發展性規劃設計，為形態特征、生長習性、生活周期各不相同的植物提供適宜生存的環境，以促使其競相生長、爭奇斗艷。所以，我更愿意把教師的角色定位為“園林設計師”。面對有著不同認知特點和表達方式的兒童，我們必須尊重、欣賞他們，呵護他們的天性，將課堂變成兒童學習的樂園。

比如，教學“三角形的面積計算”，怎樣讓課堂教學基于學生真實起點，實現更有深度地學，更有個性地學？不妨設計這樣一張問題導學單：1.想一想，怎樣將三角形轉化為學過的會計算面積的平面圖形？ 2.動手畫一畫或剪一剪、拼一拼，觀察原來的三角形和轉化后的圖形，你發現了什么？3.三角形的面積怎樣用公式來表示？當學生帶著思考走進課堂，我們一定會被學生多樣的求證方法所震撼。而引導學生學會思考必將成為數學學習中不斷破解困境的有力武器，學生也會在一次次妙不可言的思考中愛上數學。

小學數學教師應是豐富課程資源、促進學生全面發展的“營養師”

數學教師應擁有營養師的能力，在重視學生思維訓練、智力增長的同時，將德育、美育、勞動教育、行為習慣養成教育、環保教育等提到同等重要的位置，設計出豐富而“有營養”的課程，促進學生全面協調發展。

比如，數學實踐活動“全家自駕游”要求學生設計自駕游活動方案，設計出自駕游各項費用情況統計表。學生在收集數據、擬訂方案、實踐探究、修訂方案、回顧反思等一系列活動中，融入互相幫助、遵守時間、保護環境、勤儉節約等德育元素。這不僅培養了學生應用所學知識分析、解決問題的能力，還讓學生經歷了自主設計方案的過程，積累了一定的數學活動經驗，體驗到成功的樂趣。把數學教學與學生的生活相融合，將學生帶到更廣闊的天地中，讓課堂上儲備起來的知識真正進入“周轉”狀態，讓學生在實踐運用中深刻體會數學學習的價值。

小學數學教師應是走進兒童內心、引領學生身心和諧發展的“心靈導師”

為什么學習成了孩子內心深處深惡痛絕的事情？為何越來越多的孩子悲觀厭世甚至放棄生命？凡此種種，急切地呼喚教師，應做學生成長中的“心靈導師”，走近兒童，讀懂兒童，深入了解兒童的歡樂和憂愁。

對數學成績不理想的兒童，教師要改變根據評分來給學生做出好壞結論的做法，不僅要關注學生智力的發展，還要關注其情感態度的發展。教師要多與學生接觸，給學生說話的機會，用“放大鏡”去發現學生的優點，幫助學生克服內心的膽怯，一點一滴地建立自信心，讓他們在不斷獲得“智力滿足后的深層快樂”中真正學懂、學會，陽光、自信地成長。

成尚榮說：“我們為這個世界留下什么樣的兒童，世界就有什么樣的明天。”我們只有站在兒童的立場，基于兒童的視角，滿足新時代兒童的發展需求，主動求變，扮演好新時代教師的多重角色，精心營造出“教育即自然生長”的和諧外部環境，并對兒童實施具體的、個性化的數學教育，才能把學生培養成擁有數學智慧和高尚人格的人。