研讀課后習題，有效落實語文要素

張國祥

課后練習題是低年級語文要素的具體指向，是階段語文課程標準的顯性化、實踐化。基于此，筆者對統編版義務教育語文教科書一二年級有練習題的109篇課文進行了梳理，并分析其承載的語文要素，思考落實語文要素的教學路徑。

學方法、重鞏固，推進識字與寫字

第一學段的重要任務之一是識字。教科書通過識字單元學方法、普通單元重鞏固的思路，有層次地推進識字學習。

一是基于文本識字。基于文本識字是傳統的識字方法之一。識字單元課文中有23篇為兒歌、詩歌，這些兒歌、詩歌語言簡潔凝練，讀起來朗朗上口。因此，在識字學習中，教師要先引導學生熟讀文本，在此基礎上展開識字學習。

二是基于情境識字。教科書識字單元課文與生活緊密聯系，有8篇課文要求學生結合生活進行講述。如一年級《口耳目》一課課后習題問道：“講一講我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”《一個接一個》一課課后習題問道：“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，與同學說一說。”教師可以利用學生熟悉的語言情境進行識字、運用，既讓他們感到親切，又降低了識字難度。

三是重在方法引領。識字教學旨在引領方法，培養學生識字的興趣和能力。一年級的識字方法有通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活、形聲字識字、偏旁部首識字等，課后練習中體現了這些語文要素，并進行了反饋和鞏固。第一學段識字單元課后有7次針對識字方法進行練習。因此，識字教學中，教師需要把方法的引領放在重要位置，精心設計教學，使學生通過語文實踐活動、自己感悟，習得相應的方法。

四是關鍵在鞏固積累。教材編排中要求在識字教學中加強鞏固識記，強化練習貫穿整個學段的學習。第一學段識字單元課后習題中10次出現“讀一讀，記一記”的練習，識記內容多為文中生詞或基于生字的擴詞、積累和運用。普通單元課文中也不斷鞏固識字練習，以讀一讀、記一記、抄寫詞句等方式鞏固識字、積累字詞的練習達27次。因此，教師要引導學生做好鞏固和積累，為遣詞造句進一步積累素材。

另外，寫字學習是第一學段的重難點。第一學段每篇文后都有寫字練習內容。除了一年級上冊《金木水火土》課后有“認識田字格”的書寫指導練習外，其他都以觀察、臨摹田字格中的范字為內容。課后練習中并沒有對寫字提出更多的指導、反饋要求，教師需從《教師教學用書》中認領相應書寫目標任務。因此，教師在寫字教學中，不能僅重視會寫的要求，忽略課標中注意間架結構、初步感受漢字的形體美的寫字任務，而是要基于《教師教學用書》的引領，按照具體要求，結合“語文園地”的寫字訓練，細致地設計每課寫字教學。

依據教科書閱讀方法引領，展開閱讀與理解

《課標》要求，第一學段要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。教科書非常重視讀書方法的引領，從課后練習題中，我們可以發現以下特點。

一是層次清晰，方法明確。一年級上冊要求讀準字音;關注字音變化（如“一”的變調），讀好停頓。一年級下冊要求注意讀好長句子，讀好課文中的對話。二年級上冊要求讀好不同的語氣（如“？”“！”的語氣），讀好人物說話時的語氣，讀準字音（注意多音字）。二年級下冊要求讀好問句、感嘆句，讀好對話語氣等。教科書要求學生先關注字音、做到讀準字音，然后讀好長句子、學會恰當停頓，再讀好不同語氣。這樣，從關注字詞到句子，再到關注文本語境，逐步培養學生正確、流利、有感情地朗讀能力。

二是循序漸進，逐步提升。在朗讀方式的培養上，教科書重視循序漸進，逐步提升。從課后練習題要求看出，第一學段以朗讀為主，要求朗讀的課文有69篇，背誦的課文有19篇;基于朗讀方法的引領，要求分角色朗讀的課文有9篇，進行“分角色演一演”的練習，本學段共有3篇。而二年級下冊《一匹出色的馬》一課中，課后開始要求學生試著有感情地朗讀課文，在熟練朗讀的基礎上，逐步培養默讀能力。

三是在識字的基礎上閱讀理解。《課標》指出，閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，第一學段可側重考查學生對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。教科書課后習題很好地體現了《課標》的要求。第一學段中指向閱讀理解的課后習題有74例，其中，指向文本內容理解的課后習題有46例，結合學生生活實際進行拓展延伸的課后習題有28例。在每個年級的具體分布是：一年級上期8例、下期11例，二年級上期23例、下期32例。由此可見，隨著學段的提升，對文章內容的初步感知逐漸作為重要任務，學生需要在識字基礎上進行閱讀理解。

做好鞏固積累，養成良好學習習慣

《課標》指出，精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。第一學段課后習題中的語言訓練重點為詞語學習，內容為詞語練習、積累、運用。詞語練習積累方面的習題有13道，運用詞語說寫句子的練習有17道。在教學中，教師不僅要關注生字的識記書寫，還要引導學生把生字學習與詞語學習結合起來，把詞語積累與句子練習結合起來，把語文學習與生活實踐結合起來，養成良好的學習習慣。

一是主動學習。教科書課后練習中鼓勵學生嘗試猜測生字的讀音及意思。如《小壁虎借尾巴》課后習題問道：“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的。”對于這樣的問題，教師應引導學生根據字音字形展開猜想，并鼓勵學生大膽地表述，激發學生學習興趣，培養自主學習的意識和習慣。

二是合作學習。教科書課后練習中倡導并引領“合作交流”的學習方式。如在《紙船和風箏》一課的識字學習中，要求學生互相交流識字方法，猜猜下面加點字的讀音，并和同學交流怎么猜出來的。在分享中共同成長，在合作中更好地發展，這既是學習的要求，也是學生未來發展的需求。

總之，教師在開展語文教學時要研讀好課后習題，精心設計教學，讓課后習題成為落實語文要素的載體。

（責編 桑 濤）