學(xué)習(xí)任務(wù)單在習(xí)作單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

肖青花

學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于教材、班級(jí)、學(xué)情，由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用文字、圖表等形式為學(xué)生量身定制、供師生共同使用的導(dǎo)學(xué)練習(xí)單。在小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的教學(xué)中，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以優(yōu)化習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰習(xí)作框架，拓寬選材思路，降低學(xué)生練筆難度。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材中的第一個(gè)習(xí)作單元，利用這個(gè)單元幫助學(xué)生完成從寫(xiě)話到習(xí)作的方法、心理過(guò)渡至關(guān)重要，而教師科學(xué)、合理地借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣要素，設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，做好基礎(chǔ)鋪墊

本單元的主題是“留心觀察”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。圍繞“留心觀察”主題，本單元編排了《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。本單元習(xí)作的任務(wù)是“我們眼里的繽紛世界”，要求學(xué)生把最近觀察的印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

備課時(shí)，教師可以從單元整體入手，緊扣單元要素，在進(jìn)入習(xí)作單元教學(xué)之前，就布置學(xué)生留心觀察身邊的事物。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地觀察，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生觀察事物就有了方向和動(dòng)力，即使是沒(méi)有養(yǎng)成觀察習(xí)慣的學(xué)生，因?yàn)橐瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，也會(huì)開(kāi)始留心觀察生活。

在初步觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作單元，讓其帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》，他們能很快認(rèn)識(shí)到這篇課文實(shí)際上是在記錄“我”旅途中的觀察所得，包括聽(tīng)到的雨聲、看到的翠鳥(niǎo)外形及其捕魚(yú)的動(dòng)作等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前觀察所得——反饋、展示、點(diǎn)評(píng)觀察記錄單，體會(huì)留心觀察的好處。如果部分學(xué)生有困難，教師可以提供一個(gè)具體的事物（比如一種動(dòng)物的圖片，或者一段動(dòng)物的視頻），引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

第二篇精讀課文《金色的草地》呈現(xiàn)的是“我”長(zhǎng)時(shí)間觀察到的草地變化情況及其變化原因。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的時(shí)間對(duì)同一事物進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生了變化，則要進(jìn)一步仔細(xì)觀察，思考發(fā)生變化的原因，并隨時(shí)記錄觀察所得。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

一系列觀察活動(dòng)始終緊扣本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在逐步推進(jìn)的觀察過(guò)程中交流觀察所得，不僅能讓留心觀察的好處深入學(xué)生內(nèi)心，還能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，哪怕是生活中熟悉的事物，如果不留心觀察，就難以留下深刻的印象，更別說(shuō)說(shuō)清、寫(xiě)清了。

二、由扶到放，搭建練筆支架，夯實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

只布置學(xué)生課外觀察而沒(méi)有課堂指導(dǎo)，觀察必然浮于表面。要讓學(xué)生真正習(xí)得觀察方法，教師必須發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架。

教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中理清作者是按從整體到局部的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形美的：先總寫(xiě)“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！”然后分別寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛、翅膀的顏色，最后寫(xiě)紅色的長(zhǎng)嘴。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)——觀察要講究一定的順序，要抓住事物的特點(diǎn)。怎樣抓住事物的特點(diǎn)呢？抓住觀察對(duì)象的形狀、大小、顏色等，能表現(xiàn)出事物的不同特點(diǎn)，如《搭船的鳥(niǎo)》，作者重點(diǎn)觀察的是翠鳥(niǎo)身上各個(gè)部位的顏色。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著觀察一種動(dòng)物，如鸚鵡。教師可以用課件出示鸚鵡圖片，并呈現(xiàn)如下學(xué)習(xí)單：“我看見(jiàn)一只__________的鸚鵡站在枝頭，多么美麗??！它全身的羽毛是__________，帶有一些__________，頭上__________，翅膀__________，它還有__________。”

這樣的學(xué)習(xí)單就是學(xué)習(xí)支架。它不僅能幫助學(xué)生有序觀察，還能讓其在借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成小練筆的過(guò)程中鞏固觀察方法，提升文字表達(dá)能力。

在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦第三自然段，了解草地的變化及發(fā)生變化的原因，并在完成課后習(xí)題二的過(guò)程中體會(huì)作者觀察的細(xì)致。與前一課不同的是，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物發(fā)生的變化。為了提升學(xué)生的思維，教師可以結(jié)合課后習(xí)題三的要求，向?qū)W生提供一些事物變化的圖片或視頻，如夜來(lái)香、睡蓮、小貓的眼睛、蠶的生長(zhǎng)、豆芽的成長(zhǎng)、喇叭花的開(kāi)放過(guò)程等。學(xué)生觀察之后，教師可出示如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：“你留意過(guò)哪些事物的變化？把你的觀察所得寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)你在日常生活中觀察到的事物，也可以寫(xiě)剛才在視頻片段中觀察到的事物，如果能用上表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的變化，就更棒了！”

學(xué)生完成小練筆后，在全班交流分享階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)價(jià)所展示的片段是否寫(xiě)出了事物的變化。這樣以課文作引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式將觀察所得引向表達(dá)，既優(yōu)化了習(xí)作單元的方法指導(dǎo)，又降低了本單元習(xí)作的難度。

三、前后勾連，指導(dǎo)比較辨析，明確寫(xiě)作方法

通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)留心觀察生活有了自主意識(shí)，而且掌握了初步的方法。那么，如何完成本單元的習(xí)作任務(wù)呢？

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材提供的習(xí)作例文，讓他們自主讀旁批，談收獲，了解作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。教師還要抓住習(xí)作例文中值得學(xué)生借鑒和模仿的地方設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，把前面習(xí)得的方法融會(huì)貫通到本次習(xí)作中，讓學(xué)生在前后勾連、比較辨析中得到啟發(fā)，明確接下來(lái)的習(xí)作要寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。此處的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)單（一）

學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）

學(xué)習(xí)任務(wù)單最后一欄設(shè)計(jì)了“我的選材與構(gòu)思”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成前述任務(wù)的同時(shí)，思考“我可以寫(xiě)什么？我該怎么寫(xiě)？”有了這樣的延展，學(xué)生就能在其最近發(fā)展區(qū)完成知識(shí)的整合、遷移，從而明確什么樣的選材適合自己的寫(xiě)作視角。有了具體的寫(xiě)作目標(biāo)和初步的構(gòu)思，在接下來(lái)的單元習(xí)作指導(dǎo)課中，學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)就不難了。

（作者單位：黃石市沈家營(yíng)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華