高中生物教學生活化的幾點策略探析

姜巍

摘要：高中生物教學需要培養學生解決實際問題的能力，因此，需要在高中生物課堂上培養學生對生命的探究精神和基于國家的社會責任感。在高中生物課堂上開展生活化教學可以吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，提高學生學習生物的積極性。根據課堂教學實際，為更好地在高中生物課堂上開展生活化教學，本文聯系教學實際提供了相應策略和措施，希望能夠為生物生活化教學提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

生活化教學是指在教學過程中與現實生活相聯系，課程講授的內容來自學生生活，讓學生能夠積極面對生活。在學習高中生物學知識的過程中要讓學生加深對生命的認識，使生物學知識與現實生活聯系密切，并讓生物學的許多理論能夠應用到實際生活中。隨著素質教育的發展，高中生物生活化教學對提高學生的綜合素質有很大幫助，但是在教學實踐中發現，生活化教學存在一些亟待解決的問題。這種教學方式將教師的教學需求轉化為學生的內在需求，使學生在學習過程中能夠將自己的學習融入生活，對生活有更深更好的感受。

從教師的角度來看，生活化教學是指教師利用現實生活中的現象對教材的知識內容進行提煉，使教學內容更加簡潔、豐富，同時，結合生活案例和生活中有趣的現象進行教學，使課堂教學能夠有效激發學生的學習興趣。生活化教學更注重知識的雙向傳遞，即教師傳授抽象知識，學生呈現生活實例。這可以在一定程度上降低知識的復雜性和抽象性，使學生更容易理解并接受生物知識，學生自信心和學習興趣得到有效提高。

1? ?高中生物實施生活化教學的重要意義

采取生活化教學有助于激發學生學習生物的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，尤其是對于高中學生來說，他們具有好動性強、能動性強等諸多顯著特征。所以在日常教學中，教師尤其要關注學生的喜好問題，結合其興趣點來設計生活化教學。而在高中生物教學過程中，通過生活化展開教學是一個很好的途徑。教師可以結合生活化元素，使學生感受到生物學習的樂趣。具體來說，教師可以將一些科學小故事穿插到教學中，并且不斷活躍課堂氛圍，使得學生自主積極地融入課堂教學中。

采取生活化教學有助于提升學生解決實際問題的能力。生物教學本身就與日常生活息息相關，開展生物教學最實際的結果導向就是引導學生關心生活、關注生活現象。這樣的教學形式，有助于學生充分認識到生物學習的實用性。通過生活化開展生物教學具有非常顯著的積極影響。在高中生物教學中應用生活情境教學對學生的應用能力與實踐能力的提高有重要意義。以往生物教學中教師往往以灌輸知識為主要目標，以至于學生在課堂中一直處于被動學習狀態，這不僅影響學生課堂學習效果，而且長此以往，學生會喪失學習主動性。通過融入生活情境，在很大程度上學生可以發揮主觀能動性，可以聯想到蘊含在實際生活中的生物知識并主動探究，以此來提高生物學科素養。

2? ?高中生物生活化教學亟待解決的問題

教學設計中提供的生活案例和理論知識不匹配。通過對教學過程進行反思可以發現，教師在開展教學過程中，沒有注意到教學方法的重要性，僅僅是利用自身的教學理念來進行教學，導致學生學習的主動性降低，同時還造成很多學生對于生物的學習產生反感，對提高整個生物教學的質量十分不利。在生活化教學過程中，有些生物教師直接將其他課件或者網絡資源上的生活案例應用于教學，學生在學習過程中，對該生活案例是陌生的，很難將理論知識聯系到實際，不能提高學習積極性。在高中生物課堂上，教師提供的生活案例應該能夠和書上的理論知識緊密聯系，而且應該是學生熟悉和體驗過的，這樣，學生在學習后才會對相關知識形成深刻的記憶。

未能發揮生活化教學的實際效果。一些生物教師在開展生活化教學的過程中，過于在意生活化教學形式，未能充分認識到生活化教學的本質特點，實際效果差。一方面，隨著時代發展，有的生物教師在教學設計過程中并沒有認真思考，仍然用一些過時的生活案例進行講授，并沒有真正仔細了解學情，認真觀察實際生活，導致課堂對學生的吸引力不夠，產生的實際教學效果有限。另一方面，教師在布置小組合作討論問題時，沒有進一步調動學生積極性，發散學生的思維，這樣，學生的討論就會受到各方面限制。

教師在課堂教學過程中教學語言通俗化。每一個學科都有自己的專業術語，高中生物學知識有很多理論概念，高中生物教師在講課過程中語言過于通俗化，會導致學生對相關的專業名詞感到陌生，在做題的過程中無法理解專業術語。

3? ?高中生物教學生活化教學問題分析

眾所周知，教育改革在穩步前進，核心素養教育已經獲得很多教育專家的認可，正是伴隨著這一認識的不斷深化，生活化教學形式已經在很多學校開展，但是從現有的實際教學效果來看，教學方法還有很多地方有待于進一步完善，具體表現有以下幾個方面：

3.1教師生活化教學意識不足

教師作為課堂的組織者和引導者，像導演一樣決定著生物課堂的實施細節和整體流程，所以教師的作用是不容忽視的。尤其是在當今瞬息萬變的新時代中，教師思想也需要及時更新，跟上時代步伐，充分認識到學生核心素養在培養目標中的重要地位。當前，還有相當一部分教師，由于學生成績與自己的相關業績緊密結合，所以他們可能會過分看重學生的考試分數，他們并不關注學生素養養成的問題，具體的體現就是在生物教學中生活化意識不足，教師往往會重點講解生物理論和習題，這樣學生往往會產生厭惡情緒，無法提升生物學習能力，同時，他們也會覺得生物學習存在較大難度。

3.2教師生活化教學手段不足

要想培養學生生物學科的核心素養，需要依靠大量的、鮮活的、高效的教學手段，尤其是生活化的教學方式，這也對教師自身的知識遷移能力提出了更高要求。但是在目前的教學現狀中，很少有教師能夠認認真真地關注生活，并且努力構思個性化的教學設計，仍舊采取極其傳統的教學形式來施教，這樣就導致生物教學毫無特色，并且沒有顯著的教學效果。

3.3教師很難搜集生活化素材

高中生物教材的編寫往往還是遵照傳統的編寫路徑，很少有從現實生活出發、緊密結合日常生活的。編者往往在選取案例時，承襲已有的教學案例，而不注意搜集更多鮮活的生活案例，因此，這就需要教師緊密地聯系自己的日常生活，聯系實際，搜集更多優質的生物教學素材。

4? ?高中生物教學生活化策略

針對以上存在的問題，為更好地在生物學科中開展生活化教學，制定了以下教學策略：

4.1構建良好的師生關系，充分發揮教師的示范作用

良好的師生關系是提高教學質量的前提，可以為課堂教學的發展提供充分保障。教師要及時與學生溝通，尊重學生的主體地位，鼓勵學生發揮主觀能動性。因此，在把生物教學帶入生活之前，教師首先要進行自我反省，要有教書育人的決心和耐心，與學生共同進步。只有不斷進取，為學生樹立好榜樣的教師，才能推動學生更上一層樓。

4.2創設生活化教學情境，吸引學生學習注意力

高中生物是一個知識點較多的學科，雖然它屬于理科范疇，但是需要學生背誦記憶的知識點很多，像是一個“偽理科”。因此我們需要先培養學生對生物的學習興趣，讓他們自己主動去背誦記憶，效果會更好。學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。生物教師應該注意激發和培養學生學習生物的興趣，能把學生的興趣轉化為樂趣，再把樂趣轉化為志趣，最終促使學生積極、主動、愉快地學習生物學知識。俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一堂課至關重要，它可以激發學生強烈的求知欲望。

另外，生物是一個富有實踐性和現實性的學科，老師應該利用好這一特點，積極引導學生通過理論聯系實際。可以讓學生做一些小實驗，讓他們親眼見證細胞的分裂、染色體的形狀……讓他們切身感受到生物的魅力，從而更容易被這一學科所吸引。有了興趣，再去學習這一學科就容易多了。

對于整個高中階段的生物教學而言，教師的教學方法對于整體的教學質量有著十分重要的影響，想要保證教學質量的全面提高，首先就需要對教師所應用的教學方法進行創新與完善，只有在此基礎上才能夠實現對整個教學質量的有效提升。生物教學與其他科目的教學有著很大差別，想要實現更高質量的教學，首先就需要根據學科特點來進行教學方法的制訂，由于生物中有很多抽象知識，這些知識是學生從未接觸過的，想要將這些知識進行更全面的講解，就需要運用學生能夠理解的方式。

由于知識本身具有一定的抽象性，所以教師可以利用情境導入的方式來進行教學。相比較于傳統的教學方法而言，采用情境導入方法能夠為學生創建一個完善的教學情境，在這樣的情境之中，學生就能夠深入思考各個知識點之間的關聯，同時利用教材中的知識內容進行聯想與思考，進而實現對整個知識體系的全面了解與構建。在這樣的教學模式下，學生可以對整個知識內容進行深入了解，并勾起求知欲，讓學生可以對知識產生更加濃厚的興趣，在學習過程中實現對自身學科核心素養的有效提升，進而全面提升整個生物教學的質量。在課堂上，教師應該根據授課內容，利用生活案例、圖片、視頻等方式給學生創設良好的學習情境，為學生搭建理論知識和現實生活相聯系的平臺，學生將會依據自己的生活體驗，加深對理論知識的理解和記憶。在實施過程中，首先，教師在了解學情后，應該根據教材中的理論知識，設置與學生實際生活密切相關的生活案例，這些生活案例將充當“催化劑”，學生在生活案例中產生學習生物的濃厚興趣，感受生物學科的“美”，學習興趣也將轉化成學生學習的內驅力。

另外，教師可以通過創建生活化情境，利用生活化情境引出所要講授的知識，將學生的思路帶入課堂中，學生跟著情境、跟著教師思路進行思考，在不知不覺中完成了一次深度學習，對知識的認知也將會更加深刻。

4.3合理化運用生活案例

生物教學是離不開生物實驗的，可以說，實驗在課堂中也占據著非常重要的地位，很多理論知識都需要借助實驗加以總結，這也是吸引學生興趣點的一個有效切入點。具體來說，傳統的生物實驗過于呆板，整個流程都是在教師的指導下進行，所以學生只能對其進行模仿，而不能自主、大膽地開展一些自己感興趣的實驗，只能通過既定的實驗流程得出既定的實驗數據，得出最終的結論。

基于此，筆者認為想要提升學生對于實驗的認知，就需要通過幫助學生明確實驗原理，并且跳出統一的實驗操作教學。

很多學生進入高中后，會感覺高中生物知識理論性強，學習過程中產生了厭學傾向。教師在教學過程中可以利用生活案例，這樣，一方面可以降低學習難度，提高學生學習主動性;另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，使教學內容多樣化。在教學過程中發揮生活案例作用的前提條件是教師應該合理化和科學化運用，生活案例的創設應該是基于教材的，教師在教學過程中應該認真研究教材，從教材中挖掘理論知識和現實生活密切相關的內容，然后選擇適當的生活案例，在教學相應的環節加入。這就要求教師在選擇生活案例時，要保證所選擇的案例和教材的理論知識具有一定的關聯性。

4.4課后作業可以與學生的生活相關聯

教師在給學生留作業的時候，可以采取多種形式的生活化作業，讓學生不僅在課堂上感受學習生物的興趣，還可以在課后享受學習生物的樂趣。另外，生活化作業還可以培養學生的動手能力，學生在實踐過程中，增強學習的深度和廣度，在實際觀察中對相應的生物知識和生物現象形成獨到見解，形成對生物學濃厚的學習興趣。這樣，可以讓生活化教學滲透到學生學習的每一個環節和過程，學生能夠更加全面地了解相應的知識點。建議學生們整理出一個錯題本，每次做完練習題之后再把錯題抄寫下來，統一整理，后期可以向老師求教，對此進行著重復習，可以更好、更有效地解決這個問題。這也是自主學習的一種收獲。

5? ?結語

高中生物課程是對學生進行健康教育的有效手段，是研究生命現象及其規律的學科。為提高學生學習的興趣和積極性，培養學生自主探究能力，有必要在高中生物教學中開展生活化教學。在課堂教學過程中，教師應基于教材知識合理、科學地選擇生活案例，創設教學情境，創新教學形式，將生活案例融入相應的教學環節中，提高高中生物教學的有效性和教學質量，將生物學科的核心素養貫徹落實到實際教學過程中，為我國生物科學培養更多優秀人才。

參考文獻：

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