小學語文閱讀教學有效性策略

章秀華

摘 ? 要：在小學語文的課堂教學過程中，課堂教學的有效性與教學的質量和內容具有重大關聯。而閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，在小學語文教學中占據著重要的地位，如何有效提升小學語文閱讀教學的質量是語文教師應該重點關注的問題。本文主要圍繞“當下語文閱讀教學存在的問題”和“語文閱讀教學有效性策略”兩個內容展開分析。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀教學 ? 有效性策略

課堂作為開展教學的主要“戰場”，是教師進行內容教學，學生進行知識汲取的重要陣地。閱讀一直是語文學習過程中的重要部分，無論是在哪個階段的語文教學中，閱讀教學都是不可忽視的重要組成部分。小學階段的語文是幫助學生打好語文基礎，養成良好的語言習慣的關鍵時期。在這一時期，教師要對當下語文閱讀教學存在的問題進行分析，并積極優化教學方式，努力打造高質量的小學語文閱讀課堂。

一、當下語文閱讀教學存在的問題

（一）教師未真正正視自身教學主體地位

在當下的教學中，“讓學生成為課堂的主人”的呼聲日益高漲。在教學中充分彰顯學生的課堂主體地位十分正確，但卻不能過于強調學生的自主學習。教師應根據不同階段學生的學習能力與認知能力來綜合考慮學生的自主學習，而不是只注重學生的主體地位。部分教師只是一味地強調學生為主體的課堂，讓學生進行自主學習。這樣做不但可能無法達到目的，甚至還會讓學生如無頭蒼蠅般亂撞，得不到實效的進步。基于此，教師在將學生作為課堂主體的同時，還需要正視自身的教學主體地位，對學生進行積極的引導，幫助學生找對思路。

（二）教師未正確取舍語文閱讀教學內容

在閱讀教學中，教師如果對文章進行通篇講解和教學，會讓課程過于冗長，同時會讓閱讀教學的內容顯得毫無重點和特色。一篇文章中通常包含多種內容，有豐富的內涵，但教學時長卻是有限的。部分教師在教學的過程中過于強調全面教學，想要盡量傳授給學生更多的知識。這種教學理念無可厚非，但是過于強調全面卻會導致文章內容取舍不當，未能真正抓住重點深入講解。這種教學方式會讓語文閱讀教學成為一種浮于表面的“走過場式”教學，導致學生在閱讀的過程中無法進行深度思考。因此，在閱讀教學的過程中，教師需要對文章內容進行正確的取舍，詳略得當，以避免真正的精華被煩冗的教學內容所淹沒。

二、 語文閱讀教學有效性策略

（一）有效創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

小學階段的學生好奇心和求知欲望強烈，教師可以通過創設有效的閱讀情境來激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望。在開展閱讀前，教師可以先進行問題設置，帶著問題進行閱讀能夠讓學生的閱讀更有針對性。同時，能夠讓學生更快地融入文章中，將自己的真情實感融入課文，感悟其中所蘊含的情感和內涵。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師可以先利用一個謎語來進行趣味導入。如“似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚”，在學生猜出答案“獵豹”后，教師說：“我們都知道，獵豹是動物界十分著名的運動健將，奔跑的速度可以達到100千米/時，非常厲害，可是還有誰比獵豹更厲害呢？現在讓我們一起走進課文《什么比獵豹的速度更快》。”在這里，教師就向學生提出了一個問題，為學生設定了閱讀目標“找出比獵豹速度更快的是誰”。接著，教師可以帶著學生一起整體感知文章，將文章中所介紹的事物的速度排列出來，得出問題的答案，如“人的速度”“鴕鳥的速度”“獵豹的速度”“噴氣式飛機的速度”等。在這個過程中，教師先通過謎語來吸引學生的注意，接著通過提出問題為學生創設問題情境和閱讀情境，讓學生帶著問題去閱讀和思考，深化學生對文章的認知，同時讓學生的閱讀更具有導向性。

（二）合理歸納重點內容，營造高效閱讀課堂

教師作為教學活動中的一個重要樞紐，在教學過程中占據著重要地位。因此，教師不能忽略自身在教學中的重要作用，要積極對教學內容和閱讀的內容進行高效、科學、合理的加工，精心設計教學方法，進而有效避免小學語文閱讀教學中“走過場式”“蜻蜓點水式”的閱讀教學。此外，小學語文教師還可以從自身出發，有效結合教學環境來找到恰當的教學方式和教學策略，做到揚長避短，創設一個高效、科學、具有特色的語文閱讀課堂。

例如，在引導學生閱讀人教版小學語文五年級上冊《獵人海力布》時，教師首先要把握文章的重點內容，設立合理的教學目標。在這一篇文章的教學中，最關鍵的是要帶領學生了解故事的起因、經過及結果，讓學生領悟到海力布的高尚品質，幫助學生樹立正確的道德觀念。教師可以先和學生一起瀏覽文章內容，把握文章的主要情節，再讓學生進行討論和交流，梳理事件的發展過程并進行概括。在這個過程中，教師可以順勢提出幾個問題幫助學生突破難點，如“海力布是一個什么樣的人？他明明知道如果把鳥兒的話說出來自己會變成石頭，為什么他還要說？”“從哪里可以看出來海力布是一個熱心助人的人？”在這個過程中，教師就抓住了《獵人海力布》這篇文章的閱讀重點，能夠讓學生在把握故事情節的同時，領略到故事主人公身上所蘊含的高尚品德，引導學生樹立正確的道德觀念。

（三）充分尊重學生的閱讀習慣，發揚學生的閱讀個性

小學階段的學生正處于想象力豐富、思維敏捷的階段，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，小學生在理解文章的時候，通常會從多個角度、多個視角產生不同的理解和看法。教師需要對這些看法予以同樣的尊重，對于正確的、積極的看法要給予鼓勵，對于有一定偏差的想法，要細心詢問原因，和學生共同討論，尊重學生的閱讀個性，不將學生的思維局限在固定的框架之內。

例如，在和學生一起對人教版小學語文五年級上冊《四季之美》進行欣賞和討論時，教師可以在課前提問：“同學們，一年共有幾個季節？分別是什么？每個季節都有什么特點？同學們最喜歡哪個季節呢？”學生紛紛回答“有春、夏、秋、冬四個季節”，并說出了自己喜歡的季節。在這個環節中，教師通過出示問題，能夠有效引發學生的思考，激發學生的閱讀興趣。接著，教師可以將文章中所描述的每個季節不同的美景用板書的形式寫出來，如春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黃昏、冬天——早晨。同時，隨機選擇幾位學生對這幾個內容進行陳述，詢問學生是否喜歡這個季節，喜歡與不喜歡的原因是什么。在回答的過程中，有的學生回答喜歡春天的黎明，因為春天的黎明充滿了生機;有的學生回答不喜歡夏天，因為夏天太過炎熱等。教師要充分尊重學生的觀點，和學生共同討論，如“夏日炎炎，但是在晚上聽著蟬聲，是不是也會感到一點愜意呢？”在教學過程中，教師要充分尊重學生的觀點和想法，不要先入為主，要站在學生的角度思考問題，鼓勵學生積極發揚個性。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要充分重視當下閱讀教學中存在的問題，并進行積極反思。同時，可以從情境的創設、教學重點的歸納及閱讀個性的發揚三個方面著手，努力優化閱讀教學策略，進而打造一個高質量、高效率的小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

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[3]蔡義全.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略探析[J].文理導航（上旬），2021（10）：25-26.◆（作者單位：江西省撫州市臨川區秋溪中心小學）