探秘“快樂讀書吧”，推進整本書閱讀

廖宜峰

摘 ? 要：“快樂讀書吧”欄目的設置是統編版語文教材的一個創新舉措，教師要精準把握“快樂讀書吧”的編排定位，巧妙而扎實地促進學生進行整本書閱讀。在教學時，教師要以“快樂讀書吧”為出發點，指引學生追尋閱讀方向;在指導學生閱讀整本書時，要以“快樂讀書吧”為基準點，培養學生的核心素養;在閱讀完整本書后，要以“快樂讀書吧”為結合點，搭建學生縱深探究平臺;在深入拓展閱讀時，要以“快樂讀書吧”為中心點，強化學生多本書閱讀能力，達到提高學生語文學科核心素養的目標。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀教學 ? 學科素養

在統編版小學語文教材中，每冊都加入了“快樂讀書吧”這一閱讀單元，目的是激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂，開闊學生的閱讀視野，讓學生學到基本的閱讀方法，逐步形成良好的閱讀習慣。然而，很多教師在對統編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊的編排用意的理解上出現了偏差，只是以閱讀理解短文或片段的方式，機械地要求學生讀課文，片面地把閱讀局限于教材。

小學階段閱讀教學的核心是培養學生的閱讀能力，促使學生對閱讀產生興趣，提高語文能力，讓學生愛上閱讀。“快樂讀書吧”欄目的設置是統編版語文教材編排的一個創新舉措，其最大的意義就在于：隨著新課程標準的不斷推進，讀好書、讀整本書已經越來越成為語文新課程改革的價值取向。統編版語文教材將整本書閱讀納入課程體系，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀的課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題。在教學過程中，教師就要充分利用教材中的“快樂讀書吧”內容，教授基本的閱讀方法，引導學生進行整本書閱讀，開闊學生的閱讀視野。

一、以“快樂讀書吧”為出發點，指引學生追尋閱讀方向

統編版語文教材重視知識的延續性，每一冊教材的“快樂讀書吧”單元都安排了童謠、童話、科普、名著等不同題材的內容，主要目的是在小學階段引導學生進行課外閱讀，激發師生共同開發閱讀資源，增大學生的閱讀量。各單元“快樂讀書吧”的內容循序漸進：從低年級閱讀習慣的養成、讀書方式的選擇，到高年級古典名著、小說等的閱讀。因此，教師要根據學生的年齡和接受能力，進行不同梯度的閱讀教學。這樣，教師就可以從讀書興趣、讀書習慣開始，系統地、有階梯性地安排閱讀內容，再過渡到篇幅長一些的寓言、童話、神話故事，最后到小說、名著。教材的閱讀內容安排由淺入深，學生通過從低年級到高年級的縱向閱讀興趣培養，從片段閱讀到整本書閱讀的橫向興趣激發，能不斷提升自身的閱讀能力。

二、以“快樂讀書吧”為基準點，培養學生的核心素養

小學語文教學最重要的是培養學生的學習習慣，學習習慣中又包括讀書習慣。“快樂讀書吧”把課外閱讀內容納入其中，促使學生將語文課堂上學到的閱讀方法運用到課外整本書的閱讀中，這就對廣大一線教師提出了一個新的要求：課外閱讀是語文教學的一部分。因此，小學語文教師就要有意識地根據教材中的語文要素及“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目，引導學生開展整本書閱讀的實踐探究。例如，小學三年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元的主題是寓言故事，要求教師引導學生閱讀中外經典童話，這是對小學二年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元主題“讀讀童話故事”進行的提升。本單元“快樂讀書吧”的教學目標是“能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果”。因此，教師就要以“快樂讀書吧”單元內容為基準點，以教材中的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇為例，通過交流討論的方式，讓學生想象畫面，學習閱讀方法。完成名篇的閱讀后，開展一次交流讀書活動，引導學生制訂閱讀計劃，向學生推薦更多的經典童話，如葉圣陶的《聰明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促進學生進行整本書閱讀。

在教學小學階段“快樂讀書吧”的過程中，教師應該要有大局意識，對小學階段的閱讀目標和篇目進行全局規劃，列出各年級段閱讀的示范篇目、教學目標和推薦篇目，對推薦整本書閱讀所達到的閱讀效果要了然于心，這樣才能做到以“快樂讀書吧”為基準點，搭建課內閱讀和課外閱讀的橋梁，讓學生在一個個精彩的故事中體驗閱讀樂趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學科核心素養。

三、以“快樂讀書吧”為結合點，搭建學生縱深探究平臺

每冊統編版語文教材都安排了一個“快樂讀書吧”單元，且主題各不相同。在不同年級的“快樂讀書吧”中，內容或閱讀方法都有關聯。小學二年級上冊語文教材中“快樂讀書吧”的主題是激發學生的閱讀興趣，小學三年級上冊語文教材中的“快樂讀書吧”的訓練目標是從廣度、深度上引領學生進行童話閱讀，推薦學生讀更多的童話故事書，激勵學生持續性閱讀。教師在指導學生閱讀的過程中，既要做好書目推薦工作，又要搭建交流、分享的平臺，保證學生閱讀的持續性與深入性。因此，教師要以“快樂讀書吧”的教學單元為契機，組織導讀活動，鼓勵持續閱讀、拓展閱讀，引導學生整體感知、形成解釋，完成課外整本書閱讀任務。在指導學生閱讀完整本書后，教師應引導學生加強閱讀交流和分享，通過專題講座、知識競賽、讀書演講、作品分享等形式，推動學生持續、深入地閱讀。

四、 以“快樂讀書吧”為中心點，強化學生多本書閱讀能力

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”激發學生的閱讀興趣是提高全民素質的起點，培養小學生的閱讀興趣和閱讀習慣是基礎。古語有云：“開卷有益。”閱讀任意一本名著或多或少都有收獲，但都是有限的。學生只有從整本書閱讀拓展到多本書閱讀，才能拓寬視野，獲取精神食糧。因此，在教學“快樂讀書吧”單元時，教師不能停留在課本片段、推薦書目上，而要不斷激發學生的閱讀興趣，以“快樂讀書吧”為中心點，引導學生進行多本書閱讀，全面開闊學生的閱讀視野，達到提高學生閱讀素養的目的。

在教學“快樂讀書吧”單元時，教師可以幫助學生指明閱讀方向，以整本書閱讀為核心，搭建閱讀交流平臺，幫助學生掌握讀書方法、提高閱讀興趣，建構以精讀、略讀、整本書閱讀為主的“三位一體”的閱讀體系。以此為起點，教師不僅要倡導學生閱讀整本書，還要逐漸增加學生的閱讀量，擴大讀書面，鼓勵學生持續閱讀多本書。例如，在教學小學四年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時，學生在閱讀完《中國神話故事》后，教師可以再推薦學生閱讀《古希臘神話》《北歐神話》《埃及神話》《印度神話》等世界聞名的神話故事書，讓學生去領略世界各國古代人民對理想的追求;在教學小學五年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時，教師不能只停留在四大古典名著上，還可以向學生推薦古典名著《搜神記》《世說新語》等;在教學小學六年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時，教師可以推薦古今中外名著。“整本書閱讀”這一要求被寫進新課程標準中，意味著這是持續性的、基本的任務，是日常教學內容，因此教師要以“快樂讀書吧”為中心點，強化學生多本書閱讀的能力。

溫儒敏教授曾言：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”統編版語文教材增加“快樂讀書吧”單元，就是要讓學生快樂閱讀，感受閱讀的快樂。教師在教學時，要以“快樂讀書吧”為出發點，指引學生追尋閱讀方向;在指導學生閱讀整本書時，要以“快樂讀書吧”為基準點，培養學生的核心素養;在閱讀完整本書后，要以“快樂讀書吧”為結合點，搭建學生縱深探究平臺;在深入拓展閱讀時，要以“快樂讀書吧”為中心點，強化學生多本書閱讀能力。唯有如此，教師才能精準把握“快樂讀書吧”的編排定位，打通課內外閱讀教學模式，把課外閱讀納入課堂教學，讓課堂內外協調一致，從而推進整本書乃至多本書閱讀，提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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[5]李后見.在“快樂讀書吧”中提升閱讀素養[J].廣東教育（綜合版），2021（9）：50.◆（作者單位：江西省高安市第十三小學）