“共讀”視角下依托“SSR”提高小學生的英語閱讀力

王建華

摘要： 小學生英語閱讀力亟待提高，而這需要一個生本意義上的“共讀”視角，同時需要時間上的有力保證，以此讓英語閱讀教學變得高效，讓學生的閱讀力和學習力持續提高，英語素養不斷提高。我們不妨以“共讀”為前提，讓“SSR”（持續默讀）介入英語閱讀全過程，注重持續性默讀、內涵式精讀、多元化評價，使得學生的閱讀素養、交流素養和人文底蘊能夠同步提高，探索真正提高小學生英語閱讀能力及閱讀品位的有效途徑。

關鍵詞：“共讀”視角;“SSR”教學法;持續性默讀;內涵式精讀;多元化評價

小學生是活潑的，是充滿活力的，對于新鮮事物的出現，總會躍躍欲試。同時，他們的學習力也是較強的，不管是理論性學習，還是實踐性操作，接受力都較成年人快。

對于英語這門語言類學科，學生剛開始接觸，肯定會表現出極大興趣，這句也想學一學，那句也想說一說，早上也讀，晚上也說。但是，由于缺乏有序的引導，到頭來只能是“盲”讀一通。但是如果過分“規范”學生閱讀的時間、內容和閱讀方式，勢必又會壓抑他們的閱讀欲望，再加上老師的監督，則會“加速”學生的厭讀情緒。

另一方面，部分學生習慣于在老師的“目光”中閱讀，教師習慣于“看著”學生閱讀，這兩種“讀”都帶有被動和形式化性質。對于學生來說，如果缺少了老師的督促，他們就會應付;在老師看來，如果學生的朗讀沒有聲音，就沒有真正閱讀——要么是學生在教師的督促下重復記憶單詞和機械背誦句型，要么是全班“大合唱”般齊聲朗讀。這種“齊唱”或者“大合唱”，聲音的確洪亮，氣勢也的確“宏大”，但可能只有聲音沒有“圖像”，或者只有“圖像”而沒有聲音。這樣的“齊唱”還不是每天都有，而是隔一天（或好幾天）一“唱”，不能持續進行，因此，學生的索然無味和質量上的費時低效也就成為常態。

怎么辦？“共讀”視角下依托“SSR”提高小學生英語閱讀力，不失為一條簡單而高效的路子。所謂“共讀”，就是師生共同閱讀一篇英語文章或一本書，包括師生共同篩選閱讀材料，共同體悟英語世界的精彩與厚重，共同沉浸在閱讀情境和閱讀感悟中，共同反饋閱讀中的收獲和驚喜。所謂“SSR”是指持續默讀。唯有依托“SSR”，師生和諧共讀，有序引導，方能讀得有滋有味，讀得入情入境，方能在豐富閱讀內容的同時，提高學生的閱讀能力，“養成按意群閱讀的習慣”，可謂一舉兩得。持續默讀，就是每天安排一定的時間讓師生持續默讀，其特點是“安靜、持續、自由”。

一個“共讀”視角，保證了老師“在場”，并且是“親自參與和共同體驗的在場”;一個“持續”，保證了時間和習慣的常態化，保證了閱讀數量和閱讀質量的雙提升。所以，大范圍提高小學生英語閱讀力指日可待。

1? ?注重持續性默讀

毋庸置疑，“嘈雜、短暫、碎片化”是“SSR”的大忌。唯有“安靜、持續、自由”才是“共讀”視角下“SSR”的應有之義。

所謂“安靜”是指師生共讀時，堅決杜絕碎片化提問、杜絕虎頭蛇尾、杜絕隨意打斷，真正讓學生的閱讀環境處于安靜之中。

“安靜”不是靜悄悄，不是沒有聲音，而是沒有干擾，沒有無關因子的參與。當然，這樣的“安靜”并非沒有目的，而是安安靜靜地“比讀”——比一比誰的閱讀收獲多、比一比誰能更快地深入文本去涵泳和頓悟。包括師生共讀也要比一比——共同與英語書籍發生共鳴，真正做到“不前不后，但愿同行”。在這樣安靜的環境中走入文本的深處，與文本進行深度對話。教師應該是安靜秩序的守護者，應該是安靜課堂的打造者，這樣，可以真正促進學生的高效閱讀，促使學生英語閱讀力的持續提高。

所謂“持續”，就是或每天早上抽半個小時，或每天下午擠出一定的時間，或每周的一、三、五，或二、四、六，或者其他有規律并且有保證的時間。這樣的“持續”甚至可以從“線下”轉移到“線上”——教師通過“微信群”或“釘釘群”建立“SSR”閱讀小組，每日在群里發布默讀任務，以“打卡”“點贊”“評價”“轉發”（教師自己也是其中的參與者）等形式反饋默讀情況和效果，然后根據反饋情況進行靈活調整，保證閱讀質量和閱讀效益的最大化，讓持續默讀延伸到廣闊的課堂之外。

教師一定要督促學生堅持、堅持、再堅持，反饋之后實現由低效閱讀到高效閱讀的轉變，通過持之以恒的習慣養成促進閱讀質量的提升，促進學生英語素養和綜合素養的提升。

所謂“自由”，一方面是教師不干涉學生的閱讀內容，另一方面是教師不干涉學生的閱讀方向。如果我們一方面要提倡尊重學生的天性，尊重學生的興趣指向，鼓勵其個性化閱讀，另一方面又用一些條條框框來束縛他們，應該怎么去讀，應該讀些什么，那么學生在“規范”下，閱讀思維就會被限制，就不敢發出不同的“聲音”。所以，教師要給學生閱讀的自由，以免影響了整體效果。有限制的閱讀無疑是“戴著鐐銬跳舞”，學生又怎能真正去讀，真正去思考，真正有收獲呢？唯有給予學生個性閱讀、個體感悟的自由，給予閱讀方向、形式和策略上的自由，才是持續默讀高效性的保證。

比如，這個學生喜歡從頭到尾默讀，另一個學生喜歡選擇自己最感興趣的部分篇章進行默讀;有的喜歡整體瀏覽后再進行細讀，有的細讀后進行整體瀏覽……無論哪一種閱讀方式，只要能達到樂讀和善讀之目的，皆可大力提倡。

“安靜、持續、自由”的閱讀中，看似不需要教師過多參與，但實際上教師應該是一個積極的合作者，與學生一道共讀、共思、共評，一起演繹英語閱讀的驚喜與精彩;教師還應該是一個理性的拓展者，引領學生拓展閱讀范圍、分享閱讀心得、深入開辟閱讀場域，真正提升學生的閱讀力。

2? ?注重內涵式精讀

當下，英語閱讀現狀存在諸多弊端，除了無厘頭、無序的“盲讀”之外，還存在形式化、無意義的“泛讀”，也就是所謂的“海量閱讀”現象。甚至還美其名曰：在海量泛讀中鍛煉學生，豐富詞匯量，提高理解能力，進而培養學習能力。殊不知，這種形式上的“泛讀”，只是讓學生做做樣子而已，毫無實質意義。在這所謂的“海量閱讀”中，學生囫圇吞棗地讀，隨心所欲地讀，不假思考地讀，貌似讀了許多書，到頭來卻什么也不知曉。這樣的讀，不僅降低了學生的閱讀能力，也削弱了其閱讀品位。這樣的讀，不如不讀。

在“共讀”視角下的“SSR”介入英語閱讀，恰恰可以解決海量低效閱讀的弊端。

一方面，因為在同一場域內的共讀能夠保證閱讀質量，閱讀方法的遷移、閱讀規律的掌握等等有人監督，都可以落到實處，因而可以取得較好的閱讀效果。

另一方面，因為閱讀的持續，堅持不懈，內涵式的精讀能夠高效落地，學生朝著閱讀的深處挺進，那里才有閱讀的精彩與神奇，那里才是思維得以靈動鍛造的核心地帶，才是英語閱讀素養得以真正提高的學習場域。

以“SSR”時間內的閱讀為例說明，兩位老師同時采取“SSR”教學法。其中一位老師在“SSR”時間內注重了閱讀“量”的拓展，也就是不限制學生的閱讀內容，也不進行閱讀材料的篩選;另一位老師則注重閱讀“質”的提升，與學生一起篩選閱讀材料，確定閱讀內容，并與學生共同閱讀，進行簡單的交流。前者貌似在閱讀的“量”上有所勝出，但由于過分注重形式，沒有實質性收獲，在最后的英語閱讀能力“PK”賽上，所教班級比賽成績不甚理想，而獲勝的恰恰是后一位老師執教的班級。其實，后一位教師的做法就是讓“精讀”與“共讀”默契配合，使得學生在閱讀品位和閱讀能力方面均有所提高。

這給我們很大啟發，凡事都是相對而言，既沒有絕對的對與錯，也沒有完全的是與非，我們不否認海量閱讀的優勢作用，但也不能過于崇尚精讀的不可超越。泛讀，在其閱讀“量”的拓展方面的確有不可忽視之處;精讀，在其“質”的提升方面也不是完美無缺。如果閱讀過于“精”，學生的閱讀眼界就會窄，不能深化和拓展;如果閱讀過于“泛”，閱讀內容就會“粗”，而不能汲取精華。唯有二者有機配合，相得益彰，方能讓學生的閱讀既朝“質”的方向內涵式發展，又向“量”的層面延展式挺進。“SSR”介入英語閱讀恰恰可以解決上述兩個方面的問題，這正是“共讀”視角下“SSR”介入英語閱讀中的應有之義，正是英語閱讀教學孜孜以求的美好愿景。這一切隱含著我們對英語閱讀教學一種更加美好境界的期盼，那就是，相對于以數量取勝的閱讀而言，既注重量的疊加又注重質的提升的“SSR”閱讀，能夠更好地提升學生的閱讀力，更好地發展學生的英語素養。

3? ?注重多元化評價

不管是師生共讀，還是親子閱讀，都是在為切實提高學生的英語閱讀力和實踐力營造良好的環境。而“SSR”教學法的介入，則是為閱讀提供一種理論佐證和方法引領，建立一種個性化的、厚重的閱讀共同體，讓小學生的英語閱讀活動體現出一種“真正的有序和增量”。而要想讓英語閱讀由程式化向“多元化”方向延伸，真正提高學生英語閱讀能力，靈活的評價方式不容忽視，“碎片化”的評價方式需要革新。

靈活的評價方式能及時反饋閱讀中的問題，達到糾正錯誤閱讀方法的目的。的確，小學生英語閱讀的深入需要多元評價，學習上的進步需要多元評價，英語素養的全面提升需要多元評價。以評促讀、以評促學、以評促思應該成為英語持續閱讀中的激勵性力量，應該成為不可或缺的學習環節。

在“SSR”時間內，雖說師生共讀的確能營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力，但是如果缺少了中肯的評價，對學生的閱讀效果也是有影響的。教師可以把英語閱讀評價方式由“碎片評價”向“整體評價”方向轉換，也就是在學生閱讀的過程中盡量不要隨意進行評價，而是在閱讀結束后進行整體評價，這樣有助于提高閱讀效果，提升閱讀能力。

比如，在評價的語言上，不是“你讀懂了什么”的追問，不是“背會了幾個單詞？”，而是“讀得是否快樂，能否領會文本中的情感？”“最近的收獲是什么？”“閱讀中如何進行深入閱讀，你達到深度閱讀了嗎？”“是否讀出了自己的新發現和新理解？”

在評價方式上，可以小組評、可以同桌評，可以一對一評、可以一對多評，可以線下評、可以線上評……形成一個多維、連續的評價體系。

的確，依托“SSR”模式，師生可以在安靜而溫馨的環境中共同閱讀，通過中肯、積極的評價方式，使得學生的閱讀素養、交流素養和人文底蘊能夠同步提高。

教師的評價應該注重思想方法的總結，注重個性閱讀，注重深度學習，注重由知識到素養的轉變，注重評價指標上的創新，尤其應該注重學生閱讀的精神狀態。如學生的厭讀情緒是否得到改變，閱讀的自信心是否得到有效提升，是否在沒有老師監管的情況下也能讀得有滋有味，是否在高效而持續的閱讀中提升了學習品質……所有這一切都應該納入持續閱讀的評價體系之中，以此激勵學生以更加積極昂揚的姿態投入英語閱讀與學習之中。實踐證明，精神鼓勵和信心激勵遠勝于物質激勵。

4? ?結語

提高小學生英語閱讀能力，是一個歷久彌新的話題，因此，閱讀教學的實效性至關重要。共讀，一個融合親子關系、拉近師生關系的閱讀新方式。注重這個新話題，注重這種新方式，在有限的時間內提升學生的英語素養，應該成為英語學習中教師必須堅守的一個視點。表面上看，“SSR”教學法只是每天10～30分鐘的堅持閱讀，而實際上，這是學生英語品性的滋養，閱讀能力、綜合能力的提升。

在“SSR”時間內，親子閱讀，初現魅力而溫馨無比;師生共讀，彰顯韻味而其樂融融。學生的閱讀由偶爾的朗讀轉向持續的默讀，由形式化的泛讀轉向內涵式的精讀，由碎片化評價“讓位”于多元化評價，在不同形式的“讀”和高質量的“評”中，提高的不僅僅是學生的閱讀能力，還有閱讀品位，讓學生在“共讀”的天地中“海闊憑魚躍”，引導英語閱讀向全新的境界挺進。

參考文獻：

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基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘共讀視角下依托‘SSR教學法提高小學生英語閱讀力的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1974。