小學數學項目學習驅動學生深度思維的研究

趙海燕

摘要：在小學數學教學過程中，要加強數學創新，通過開展數學項目的方法，幫助學生深入思考，從而養成數學深度思維。教師也需要明確，課堂教學并不只是讓學生獲取相關知識，更應該讓學生了解過程、積累經驗，從而推動學生思維深入發展。本文先了解學生深度思維的內容，然后分析在小學數學項目學習驅動學生深度思維中存在的問題，最后說明小學數學項目學習驅動學生深度思維的對策，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：小學數學;項目學習;深度思維

在以往小學數學教學過程中，教師更加重視理論講解，在這種情況下，學生吸收數學知識的效率較低，所以學生很難掌握正確的數學思維，無法有效提高自身的數學素養，不利于滿足當前素質教育要求。通過開展項目來推動學生養成深度思維，可以為學生以后的數學學習打下堅實基礎。

1? ?學生深度思維概述

學生的深度思維是學生針對以往知識的了解，從而對新知識進行重組，加入自己的知識體系中，通過這樣的方法來完善自身，利用知識來有效解決實際生活問題。這種教學方法雖然出現時間并不長，但在有效提高學生學習素質方面卻有顯著效果。教師還可以利用這種教學方法來幫助學生養成深度思維的好習慣。

首先，加強對比。也就是讓學生在思考中對各項事物有效對比，通過這樣的方法來明確事物之間存在不同的邏輯。通過對比的方法能讓學生更好地了解知識形成過程，從而掌握知識本質，并了解知識的內在聯系，來幫助學生更好地提高自身思維，推動思維更好地向前發展。如果教師能夠在教學過程中合理應用對比，則能有效激發學生學習興趣，而且能更好地調動學生的積極性，來培養學生的深度思維。

其次，加強追問。這是學生深度思維形成中不可或缺的環節。教師針對學生所回答的問題進行追問，其目的就是能夠讓學生更好地發現并解決問題，通過追問的方法能夠很好地拓展學生的思維，有效挖掘學生的思維深度。教師要從數學知識體系入手，對學生存在的問題加以分析，找出關鍵點，積極引發學生深度思考，在這其中還能鼓勵學生深入研究，有效完善自身思維模式。通過追問和解答模式，可以提高學生的思維水平。想要順利開展這一對策，就需要教師抓住重點，這樣才能更好地提高課堂教學效率。在具體問題設計上，要充分了解學情，并明確學生的基礎，從而有效滿足學生的實際需求，培養學生的深度思維。

再次，加強合作。在小學數學教學過程中，小組合作學習較為常見。利用小組合作學習能夠有效提高學生的交往能力，這不僅僅是語言的交流，更是思維上的碰撞，從而幫助學生學會主動思考，有效分析遇到的問題，并糾正自己的不足。在學生的不斷思考中，增加思維深度，學會深度思考。

最后，加強分析。小學數學課堂經常會采取多種解題方法，針對解題方法的分析，就是有效培養學生深度思維的關鍵。在具體教學過程中，利用多角度分析，能獲取不同的解題方法，從而讓學生感受到數學學習的樂趣，進而發展學生的深度思維。加強分析不僅能夠對學生的思維領域加以拓展，而且能豐富學生的思維空間，進而揭露規律，達到提高學生深度思維的目的。

2? ?小學數學項目學習驅動學生深度思維存在的問題

2.1項目中問題設計存在問題

數學是小學教育中的重要組成部分。在小學數學項目教學過程中，如果教師所設計的問題不夠合理，那么就不能真正為學生的學習提供幫助。教師在教學過程中不應該只局限于課堂，而是要合理設計問題。但是，在具體教學中能夠看出，很多教師因為缺少正確認知，加上受到應試教育的影響，并沒有針對項目內容合理設計問題，這就導致教師的問題與實際的項目內容不相符，不能真正為學生的學習提供幫助。教師在講解過程中也要明確，所設計的問題不能脫離課本，但是也不能過于依賴課本。在實際教學中教師因為過于依賴課本內容，會使所設計的問題過于淺顯;或者是沒有從課本內容出發，導致設計的問題過于深奧。這些都不能有效幫助學生學習數學知識，使學生不能從問題中更好地養成數學思維，不利于數學思維的形成。

2.2項目中互動引導存在問題

在傳統教學影響下，很多教師在開展數學教學過程中，往往都是灌輸式的教學方法，也就是教師主動傳授，而學生被動學習，這樣的模式會直接影響課堂互動效果，因為模式較為單一，所以學生沒有互動時間和機會。教師在具體教學設計過程中，只會按照教學目標來制訂教學方案，為了完成教學目標來開展教學并不能真正體現教學價值，而且教師不斷的講解也在一定程度上影響學生的自主學習發展。學生只能被動接受教師所講解的知識，卻沒有積極開展主動學習。在這種情況下，學生的思維就會受到影響，缺少大膽創新，無法有效培養深度思維。

2.3項目中合作設計存在問題

小學階段是學生能夠有效學習數學的關鍵時期，教師通過小學數學教學，能夠為學生打下良好的數學知識基礎。從學習內容上分析，小學數學往往都是應用和運算，以及在具體生活中能夠接觸到的內容。教師通過開展數學項目學習，能夠取得很好的教學效果，但是很多教師在開展過程中，沒有真正重視合作，而只是讓學生自己完成合作，沒有精心設計合作計劃，從而不能使學生積極開展探究活動。數學知識本身源于生活，如果學生不能對知識進行合理應用，解決生活中的實際問題，就不能真正培養學生的深度思維品質，也無法為學生的個性發展提供幫助。

3? ?小學數學項目學習驅動學生深度思維的策略

3.1設計連環任務，以多類問題驅動學生深度思維

不管處在哪一階段，學生的興趣都直接影響學習效率。因此，在小學數學項目教學中，教師要以學生的興趣為基礎，積極吸引學生注意力，從而更好地激發學生的興趣，這樣才能讓學生自主學習數學知識，對學習活動進行更好的分析。小學階段的學生正處于好奇心最強時期，在傳統教學模式下，教師并沒有重視學生的這一特點，這就需要教師能夠合理應用項目，有效設計問題，通過這樣的方法來更好地激發學生的學習興趣，來讓學生更好地融入學習活動中，并且能跟隨教師的思路，有效掌握數學知識，圍繞數學知識深入思考，使學生在教師問題的引導下養成深度思維品質。

比如，在“一百以內的加減法”教學過程中，因為數學計算內容較為簡單，如果教師采取傳統方法，則較為枯燥，很多學生學習積極性不高。那么，教師可以利用數學項目從問題的角度出發，讓學生能夠在問題的驅動下更好地學習，從而有效掌握知識內容，培養自身的深度思維品質。在固定場景下的問題引導能夠有效地讓學生思考，不斷提高學生的思維水平。教師還可以從生活入手，通過為學生構建生活情境的方法，來吸引學生。比如“在文具店購買學習用品，小明買3支鋼筆，小紅買5支鉛筆，每支鋼筆3元，每支鉛筆1元，問小紅和小明一共花多少錢？”。通過這樣的方法能夠引導學生積極思考，并且明確計算方法，從而得到最終答案。在問題的引導下，學生能夠始終跟隨教師的思路進行研究，主動參與課堂中，在興趣的引導下，最終豐富學生的思維。

教師要對教材中的內容深入分析，這是能夠實現深入學習的關鍵，也是保證任務合理開展的關鍵。教師還要深入研究新課程標準中的內容，對教材體系加以全面了解，以便更好地將教學內容落實到知識體系中，從教學整體角度出發，全局分析教材內容，合理設計問題，從而達到教學效果。

比如，在“統計”教學過程中，為了培養學生的深度思維，可以鼓勵學生積極對生活中的實際場景加以記錄，比如在某一時間內道路上所經過的汽車，可以利用小組合作方法來共同完成。這樣的任務能夠提高學生的學習積極性。教師還可以通過設計連環任務的方法，讓學生掌握知識。教師讓學生先繪制統計圖，然后再從統計圖中找出自己想要的內容。要鼓勵學生正視自己的任務，利用這樣的方法來讓學生明白數學是從生活中來，應用于生活中去的。

3.2設計疑難任務，以互動啟發驅動學生深度思維

在信息時代，教師可以積極利用信息技術來和學生互動，利用互動方法來培養學生的深度思維。在小學，基本上已經實現多媒體教學，通過這樣的方法可以更好地將數學知識呈現給學生。對多媒體技術合理應用，能夠拓展學生的深度思維。相比于傳統的教學模式，利用信息技術來設計任務，能從學生的實際情況入手，將在教學過程中所遇到的重難點有效分解，進而利用多媒體的輔助，直觀地展示在學生面前，通過這樣的方法能幫助學生拓寬思路，從而更好地培養學生的深度思維品質。

比如，在“多邊形面積”教學過程中，教師可以通過多媒體技術的合理應用，將面積問題更好地呈現在多媒體中，利用多媒體來布置任務，讓學生繪制表格，保證長寬都是10格，這樣就能夠直觀地讓學生看到。利用多媒體技術優化教學流程。在多媒體技術的幫助下，原本抽象的知識內容變得更加直觀，學生并不需要花費過多時間就能有效了解知識，從而能夠將更多精力放在深度研究中，通過對具體化問題的解答，有效培養學生的深度思維品質。

教師在布置疑難任務時，要能夠深入，加強學習感受。這是幫助學生實現深度學習的關鍵。教師要在教育教學中深入分析所講解內容的理論知識和相應的數學思維，并且讓學生能夠更好地投入其中。在主動探究和學習中形成深度思維。

比如，在“認識比”的教學過程中，教師可以設計一些疑難任務，給學生布置開放性的活動，讓學生能夠自己動手實踐，提高學生的動手能力。因為小學階段學生的動手能力較差，所以教師通過這一方法就能為學生增加難度，而且這樣的方法也使得學生在不斷研究中加深對知識的印象，深化理解知識，從而提高自身的專業素養。

3.3設計綜合任務，以合作形式驅動學生深度思維

想要能夠更好地培養學生的深度思維，聯想是關鍵，要為學生設計不同任務，任務之間要存在內在聯系，通過這樣的方法來實現知識的聯系。教師在小學數學教學過程中，應該開展深度合作，以達到培養學生深度思維的目標。在具體教學過程中，一些學生思維較快，一些學生思維較慢，很難在學習中引起共鳴，這是因為學生自身性格、學習能力具有差異性，所以針對具體聯想反應也各不相同。而教師利用設計綜合任務的方法，能夠讓學生主動思考，開展深度聯想，在不斷聯想中培養學生的深度思維能力。

比如，在“長方體和正方體體積計算”的教學過程中，為了能夠讓學生更好地掌握知識，真正達到深度學習，教師可以在課堂上通過運用實物的方法，來讓學生自己動手擺出各種立體圖形，從而引導學生明確體積是占用空間的大小，并不會因為形狀改變而發生改變。然后，教師通過多媒體應用，來展示學生所擺出的圖形，并且通過對課前已經準備好的幻燈片，來演示將長方體切割成正方體，并通過明確長寬高的方法，來體現長方體體積。教師鼓勵學生能夠利用小組合作來學習各類不同長方體的體積，通過這樣的設計環節，讓學生能夠更被吸引，充分調動自身的學習積極性，有效完成知識學習，在掌握公式、概念等方面取得更好效果。教師要明確數學學習活動內容，不僅要讓學生掌握知識點，而且需要提高學生自身實踐能力，通過這種方法能夠取得理想的教學效果，更好地培養學生的深度思維。

信息技術的應用是數學教師在教學中通過多媒體的運用，來為學生打造綜合任務，這也是深度學習的重要體現。教師在利用信息技術過程中，需要保證應用熟練，還要有效地梳理正確的應用理念。教師要重視，布置綜合任務并不是越多越好，而是要做到科學合理，從而將其作為一種有效的教學工具來輔助課堂教學。

比如，教師在布置綜合任務時，可以通過對多媒體、電子白板等技術的應用，在具體教學中進行有效研究，利用這樣的方法來發揮信息技術的價值，以此更好地為學生構建一個良好的任務環境，讓學生在不斷探索合作中養成深度思維，通過完成任務的方法真正地掌握知識，并且在任務中加深對自身的影響，推動自身更好發展，為以后的數學學習打好基礎。

4? ?結語

培養學生深度思維是小學數學教學的關鍵，這就需要教師站在深度思維的基礎上，選擇合適的方法，以此來積極創新教學，指導學生從數學角度來養成自己的深度思維，為以后的數學學習提供幫助。

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