關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)　落實(shí)語(yǔ)文要素

章孝麗

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng)從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文提示、課后習(xí)題等方面助學(xué)助教，致力于語(yǔ)文要素的落實(shí)，致力于學(xué)生素養(yǎng)的提升。本文解讀了助學(xué)系統(tǒng)三大板塊的作用與功能，闡述了借力助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文要素的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教材 助學(xué)系統(tǒng) 語(yǔ)文要素

“助學(xué)系統(tǒng)”，顧名思義就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是有一套“助學(xué)系統(tǒng)”，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課文教學(xué)提示、課后習(xí)題等，其內(nèi)容集中體現(xiàn)了教材編寫者的整體設(shè)計(jì)意圖，直指人文主題與語(yǔ)文要素的落實(shí)。因此，只有用好助學(xué)系統(tǒng)，才能更高效地實(shí)施教學(xué)，才能更好地助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ) 明確語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)，人文主題為一條明線，圍繞這一主題組織單元內(nèi)容，同時(shí)將小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等以語(yǔ)文要素的形式系統(tǒng)地編排在教材中。教材每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，明確提示著本單元能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教學(xué)中要關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，以明確和落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）整體梳理

拿到一本新書(shū)，首先要做的是對(duì)整本書(shū)內(nèi)容以及語(yǔ)文要素的梳理，建立學(xué)期教學(xué)目標(biāo)體系。統(tǒng)編教材每一冊(cè)都有八個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)人文主題和一個(gè)語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)呈螺旋式上升。以六年級(jí)上冊(cè)結(jié)構(gòu)安排為例：

圍繞每個(gè)人文主題，有3～5篇課文組成一個(gè)單元，每個(gè)單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素細(xì)化成一個(gè)個(gè)分散的訓(xùn)練點(diǎn)。每一篇課文又承擔(dān)著不同的任務(wù)，從精讀到自讀再到課外閱讀，從學(xué)方法、練方法再到運(yùn)用方法。而這些語(yǔ)文要素不是孤立存在的，如關(guān)于想象，六年級(jí)的要求是“借助語(yǔ)言展開(kāi)想象”，二年級(jí)的要求是“讀句子想象畫面”，三年級(jí)的要求是“試著一邊讀一遍想象”等等，逐步提高。因此，我們要整體把握，聯(lián)系不同學(xué)段。

（二）單元細(xì)讀

每個(gè)單元都有一個(gè)單元導(dǎo)讀頁(yè)。從序列上看，它排在單元之首，是我們進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)首先要重視和解讀的內(nèi)容，它圖文并茂地告知讀者本單元的人文主題與語(yǔ)文要素，提領(lǐng)整個(gè)單元的目標(biāo)任務(wù)，是單元教學(xué)分析與設(shè)計(jì)的依據(jù)。

例如六年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)讀頁(yè)的醒目位置有這樣一句話：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”這是人文主題，明確了本單元內(nèi)容為革命傳統(tǒng)教育。“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。”這是要落實(shí)的語(yǔ)文要素，在體會(huì)情感的同時(shí)，品悟文章如何點(diǎn)與面相結(jié)合描寫場(chǎng)面，掌握這一寫作技能，并運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中去。讀懂了單元導(dǎo)語(yǔ)，我們就明確了本單元教與學(xué)的任務(wù)，從目標(biāo)上進(jìn)行了定位，同時(shí)也為學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了導(dǎo)航。

二、關(guān)注課文提示，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

具體教學(xué)中如何一步步落實(shí)語(yǔ)文要素呢？文中助學(xué)提示無(wú)處不在，如：課文導(dǎo)讀、資料袋、閱讀鏈接、批注、注釋等，它們?cè)谝呻y困惑處或引領(lǐng)，或點(diǎn)撥，或示范，或補(bǔ)充。讀懂了這些提示，就找到了落實(shí)語(yǔ)文要素的路徑。

（一）導(dǎo)語(yǔ)引路

課文導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在略讀課文以及閱讀策略課文里。略讀課文是自讀篇目，需要適度的幫扶和方法提示。閱讀策略課文則指向閱讀方法的習(xí)得，要教給學(xué)生一個(gè)閱讀的方法。這些導(dǎo)語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告知教者本篇課文的教學(xué)價(jià)值，告訴讀者如何去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照它指引的方向，我們就把握了教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：

9.竹 節(jié) 人

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等就會(huì)有所不同。如果給你以下人物，你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

*寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

*體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

*講一個(gè)有關(guān)老師的故事

“閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容、采用的閱讀方法等就會(huì)有所不同。”這是在告訴我們要借助這篇課文學(xué)會(huì)有目的地閱讀。根據(jù)“寫玩具制作指南”“玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“一個(gè)有關(guān)老師的故事”，你會(huì)怎么讀這篇文章？這是在指引學(xué)生按圖索驥，自主選擇一個(gè)閱讀目的，去文中找尋答案，即“讀課文—選目的—找內(nèi)容”，這是學(xué)習(xí)流程的提示。

（二）批注示例

統(tǒng)編教材中有一些課文頁(yè)面排版比較特殊，會(huì)留有一些空白。這些空白處有文本批注，批注的內(nèi)容既有內(nèi)容的解讀，也有學(xué)習(xí)方法的提煉，還有思維的過(guò)程展示。同時(shí)，這一空白處也留給小讀者仿照著這些批注進(jìn)行解讀，留下自己閱讀的痕跡。例如：

*如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？

*這難道是巧合嗎？

*金字塔為什么要建在尼羅河的附近？

*這些船可能會(huì)有哪些用途呢？

這是《不可思議的金字塔》中的批注。這篇非連續(xù)性文本介紹了不可思議的金字塔的神奇之處，邊上的批注都是針對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)，文末還有一個(gè)“泡泡”語(yǔ)：我能借助課文內(nèi)容大膽推測(cè)金字塔是如何建造的。這就是在引導(dǎo)讀者仿照作者去提出疑問(wèn)，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽推測(cè)并寫下自己的答案。

（三）鏈接拓展

課文后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課文相關(guān)的閱讀鏈接，有資料袋補(bǔ)充，有主題相關(guān)的閱讀材料。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三位一體閱讀教學(xué)的要求，增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如：

資料袋

1934年10月，中共中央和中央紅軍為了擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的“圍剿”，被迫實(shí)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，開(kāi)始長(zhǎng)征。中央紅軍在歷時(shí)一年的艱苦轉(zhuǎn)戰(zhàn)中，長(zhǎng)驅(qū)二萬(wàn)五千里，縱橫十幾個(gè)省，粉碎數(shù)十萬(wàn)敵軍的圍追堵截，戰(zhàn)勝無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，于1935年到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)，與陜北紅軍勝利會(huì)師。1936年10月，紅二方面軍和紅四方面軍到達(dá)甘肅會(huì)寧區(qū)，與前來(lái)接應(yīng)的紅一方面軍勝利會(huì)師。紅軍三大主力會(huì)師，宣告長(zhǎng)征勝利結(jié)束。

這是七律詩(shī)《長(zhǎng)征》的課后資料袋。那段革命歲月遠(yuǎn)離學(xué)生生活的年代，如何去體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的無(wú)限喜悅之情呢？這段資料以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言補(bǔ)充了課文敘述的歷史事件，為情感體驗(yàn)與要素落實(shí)起到了橋梁作用。

三、關(guān)注課后習(xí)題，鞏固落實(shí)要素

每篇課文課后習(xí)題都獨(dú)具匠心地圍繞單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素出題，呈現(xiàn)形式靈活多樣，感情朗讀、思考理解、品讀感悟、讀寫結(jié)合……或讀、或?qū)憽⒒蛉Ξ嫛⒒蚪涣鳌⒒蛑v述，在聽(tīng)說(shuō)讀寫幾個(gè)方面進(jìn)行能力訓(xùn)練。讀懂了編者意圖，吃透習(xí)題，用好習(xí)題，就能助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。

（一）提煉要點(diǎn)

課后習(xí)題既有課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，同時(shí)結(jié)合具體課文進(jìn)行能力訓(xùn)練，在回顧內(nèi)容、對(duì)比發(fā)現(xiàn)、品讀感悟中無(wú)痕地進(jìn)行語(yǔ)文要素的落實(shí)與鞏固。它往往以大問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，可以說(shuō)，把握了課后習(xí)題，就把握了教學(xué)重難點(diǎn)。例如：

※有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

※這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。

※畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

這是微型小說(shuō)《橋》的課后習(xí)題。第1點(diǎn)：在讀中體會(huì)情感，感受短句表達(dá)的好處——這是對(duì)人文主題的落實(shí)。第2、3點(diǎn)分別是：這是怎樣的老支書(shū)？環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？——這篇課文要落實(shí)的語(yǔ)文要素是：關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象。顯然，這兩題是對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)。在學(xué)文中或者學(xué)文后，結(jié)合習(xí)題進(jìn)行思考，必然能讓語(yǔ)文要素落地生根。

（二）提升能力

課后習(xí)題同時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練與提升。“選做”題往往是指向課后閱讀的，讓學(xué)生自主找閱讀材料，將課堂上學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。仔細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些選做題的要求別有深意。例如：

選做

歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，和同學(xué)交流。

這一選做題對(duì)應(yīng)的單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素為：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)品讀了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，感受了人物的思維過(guò)程。“選做”則是讓學(xué)生課后繼續(xù)主題閱讀，尋找同樣講述以弱勝?gòu)?qiáng)的故事，在讀中了解人物的思維過(guò)程，感受智慧的火花。這樣既增加了閱讀量，又訓(xùn)練了思維與表達(dá)能力。

教師是教材的使用者，也是教材的開(kāi)發(fā)者。我們要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，挖掘其價(jià)值，發(fā)揮其作用，讓它助力于語(yǔ)文要素的落實(shí)，助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯：黃大燦