小學低學段繪本閱讀教學的指導策略

沈澤青

摘要：繪本是小學低學段不可忽視的語文閱讀教學資源。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要引導低學段學生借助讀物中的圖畫閱讀。在推進繪本進課堂時，要抓住繪本特點與具體學情，做好繪本與語文教學的有機結合，上好繪本閱讀指導課。本文嘗試從當前的繪本教學中梳理出一定的教學策略，以期幫助一線教師提高繪本教學效率，促進學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

關鍵詞：小學 低學段 繪本閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一學段的閱讀目標是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”從小學低學段切實培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，其重要性不言而喻。但小學低年級學生年紀較小，思維活躍，且閱讀文字能力的障礙較大，很難順利完成閱讀任務。繪本是以圖畫為主、文字為輔的方式進行故事展示的圖畫書，剛好符合他們的心理特點。通過一定的繪本閱讀指導策略，上好繪本閱讀指導課，做好學生的閱讀啟蒙，不僅可以幫助學生快速掌握繪本閱讀方法，還能有效激發閱讀熱情，提高閱讀效率，培養閱讀能力，為以后的語文學習打下基礎。

一、基于語文核心素養的繪本教學目標

（一）關注繪本內涵，找準與語文課程目標的銜接點

繪本教學和語文教學和而不同，相輔相成，這就要求教師要在繪本教學時充分發掘兩者的結合點，確立合理的繪本教學目標。

1.重視繪本與語文聽說讀寫能力的結合

繪本故事在形式上圖文結合，表達方面貼合少兒的身心發展規律，句式簡單，習慣用重復結構來敘述故事，適于訓練和培養低年級學生的口語交際、寫話等能力。利用好圖文的教學關系，就可以充分調動學生的聽說讀寫經驗，對學生的觀察力、思維力、想象力無形中是一種有效的鍛煉形式。

2.關注繪本的情感態度和價值觀教育內涵

繪本看似形式簡單，但內容蘊含一定的主題，潛移默化地感染讀者。繪本主題大致包括如下類型：愛、成長、快樂、自然。這些主題貼近兒童的認知，挖掘這些主題，調動學生的積極性，與作品產生共鳴，就可以充分發揮繪本在情感與價值觀方面的引領作用。

（二）基于學情，合理制定繪本教學目標

綜上考量，我們結合語文新課程標準對不同年段學生的閱讀要求和學生的認知能力水平，從培養學生閱讀、表達、想象等能力的角度出發，設立低學段繪本閱讀方法的總目標：

（1）在閱讀故事、欣賞圖畫的活動中，注意聽、說、讀、想、寫等方法的指導，全面培養學生的閱讀能力。

（2）通過閱讀繪本，激發學生的閱讀熱情，培養學生的思維力、想象力與創造力，增長學生的知識，擴大視野。

（3）通過閱讀交流活動，培養學生與他人交往的能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高語文素養和人文素養。

確定了教學目標，教師在選擇繪本資源、設計教學活動時就有了更清晰的教學方向，便于組織閱讀活動。

二、繪本閱讀指導課的基本教學策略

繪本閱讀教學秉承整本共學的教學思想，考慮到繪本篇幅較短且以一篇完整的故事居多，教學中我們以保持故事的完整性為先，不輕易打斷學生的閱讀過程，盡量以讀完共學為主。在具體教學過程中，也可以結合文本特性做適當調整。

（一）導讀環節——導讀激趣，引起期待

興趣是最好的老師。導讀環節的教學任務就是要最大限度地激發學生的閱讀興趣。面對低學段的孩子，導讀要兼顧趣味性和知識性，可以采用以下策略：

1.情境激趣，開啟新知

針對低學段學生7到8歲的年齡特點，結合文本特點，用繪本的圖片作為教學資源來引起閱讀期待。比如《你看起來好像很好吃》，開篇就可以直接呈現“霸王龍”和“甲龍”的形象，創設情境讓學生快速進入文本：很久很久以前，大地搖晃，甲龍寶寶出生了，可是那么大的地方只有他一個，他覺得很孤單，直到有一天，可憐的甲龍遇到了兇猛的霸王龍，他們之間會發生什么故事呢……

其次，積極利用多媒體資源創設情境，采用兒童喜聞樂見的形式開啟新課。如《螞蟻和西瓜》，教學時以兒歌《小螞蟻》喚醒孩子的閱讀興趣;《小黑魚》，采用動畫片《海底總動員》的視頻片段開啟小黑魚的冒險之旅……

直觀形象的教學情境，可以在最短的時間內喚醒學生的閱讀熱情，幫助他們快速進入文本。

2.方法指導，了解圖書

激趣導入后，教師要把握繪本特點，重視繪本的封面、環襯、扉頁、正文、封底等圖書信息的價值，采取看一看、猜一猜、想一想等方式，幫助學生掌握繪本閱讀的鑰匙。

在研讀封面信息時，可以引導學生從封面圖的色彩、畫面中的人物形象入手，同時聯系課題對文本展開大膽猜測，側重培養學生的觀察能力和想象力。關于封面中的作者資料，可以適當補充，充實學生的文學常識儲備，豐富學生的情感體驗。

再以封底的價值為例，《活了100萬次的貓》正文雖然以白貓再也沒有活過來為結尾，但在封底圖中卻是虎斑貓和白貓互相依偎，這樣既和封面孤傲的虎斑貓形象互相呼應，又點明了繪本的主題。作者獨具匠心的一筆，令人叫絕。

3.關注學情，合作賞讀

在學生對繪本有了初步印象后，教師要關注學情，做好文本的領路工作。考慮到學生的認知水平，對于文字較多的繪本，可以采取聽讀或師生合作讀的形式，側重培養學生的聽讀能力。在初讀文字的過程中，要關注生字和生詞，結合語文的識字教學方法相機進行識字和詞語理解教學，這一點尤其適用于一年級學生。

除了清除閱讀障礙之外，對童謠、詩歌類的文本，還可以關注語言進行多種形式的美讀。如《一園青菜成了精》，可以利用童謠朗朗上口的特質，重點指導學生進行多種形式的朗讀。

整體來說，導讀環節可以歸結為：情境激趣，開啟新知;方法指導，了解圖書;關注學情，合作賞讀。看一看、猜一猜、說一說、聽一聽、讀一讀等多種形式的運用，將學生的閱讀期待轉化為閱讀意愿，適用于預學環節。

（二）推進環節——關注圖文，閱讀指導

學生對于繪本的學習，僅靠興趣是不夠的，還要依賴教師的有效引導。推進環節要專注解讀學生在閱讀繪本過程中遇到的重難點問題。

1.關注圖畫，走進情節

繪本通過圖畫與文字講述故事，尤其繪本的圖畫本身往往就承載了一定的故事內涵，圖與圖之間存在一定的邏輯聯系。在學習繪本時，可以說圖畫的重要性毫無疑問是大于文字的。基于這個前提，我們可以幫助學生梳理觀察順序，先明確圖畫內容，再讀文字內容。

關注繪本的圖畫部分，可以引導學生關注細節，利用看一看、猜一猜、想一想等方式，通過觀察想象感知故事，著重訓練學生的觀察力與想象力。如《小黑魚》，閱讀課中可以對比直接出示小黑魚落單前后的圖片，讓學生進行大膽補白，感受小黑魚的心情，猜測故事情節，隨后再出示文字部分加以驗證，激發學生的閱讀熱情。

2.重視文字，遷移訓練

繪本的畫面適于聯想和想象，文字部分的語言也具有重復性、簡潔性等特點，適合進行仿說、仿練。

在進行語言文字訓練時，教師可以抓住文本中的典型句式讓學生進行遷移仿寫。比如《逃家小兔》中的對話，每當小兔說“如果你來追我，我就變成……”時，兔媽媽總會回答“如果你變成……我就變成……”，這樣的句式特別適合補白。而這樣的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《大森林里的小故事》等。對于低年級學生來說，這樣的句式練習難易合宜，便于積累語言。

跳出句式訓練，我們還可以關注文本中的重復結構，利用重復的特點進行補白。如教學《活了100萬次的貓》，學生在對“主人們”自私的愛達成共識之后，利用重復結構大膽地猜測了虎斑貓在100萬次的輪回中遇到的形形色色的主人，并且對貓和主人在一起的情節和結局做了大膽的創編。

語言文字的訓練環節是最能實踐繪本教學和語文教學相結合的途徑，一方面，學生在語文課堂中習得的閱讀策略，可以成為繪本教學的有效抓手;另一方面，繪本教學中的句式仿寫及預測手段的使用，也可以幫助學生鞏固和深化閱讀策略，養成良好的語文素養。可以說，語文學科的工具性在繪本教學的語言文字訓練中得到了淋漓盡致的體現。

3.關注留白，感悟理解

中國美學講求“月滿則虧”，好的繪本也總是適當留白，讓人在言有盡意無窮之中感受潤物無聲的浸養。用好留白，對于理解繪本的主題來說事半功倍。在處理這類留白時，就可以引導學生通過想一想、說一說、猜一猜等形式進行補白。

在理解留白部分時，可以充分調動學生的閱讀經驗和生活經驗，與繪本進行情感的融合，學生的閱讀興趣勢必被激發出來。如《是誰嗯嗯在我頭上》，當鼴鼠找到真兇并也同樣在它頭上“嗯嗯”后，就跑回家了。在繪本的最后一頁，我們看到了接近四分之三的畫面留白，這里就可以引導學生發揮他們的想象力：小鼴鼠的表情到底是得意的，又或者是羞澀的……這個答案全由學生自己定義，意味無窮。

（三）展示環節——交流展示，感悟成長

學生讀完整本書之后，教師可以組織開展形式多樣的交流展示活動，幫助學生收獲良好的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣。

1.讀書交流會

學生可以采用講故事、讀后感、創編故事等形式交流自己的閱讀收獲，以畫、寫、說的方式培養表達力、感悟力。

2.繪本表演

通過改編，將繪本故事搬上舞臺讓學生演一演，在創造性表達中，深化對文本的理解。如《一園青菜成了精》，可以采用民間快板說唱表演的形式，或嘗試使用不同的方言來說唱。

3.開展主題活動

結合繪本主題，進行主題繪本推薦會或者創新活動。結合愛與成長主題類的繪本，給自己或親人寫一封信;結合科普類的繪本，走進自然或科技館，開展實踐活動;還可以制作主題讀書小報……

綜上，繪本閱讀無定法，但一定要以兒童為先，在設計教學活動時應充分考慮兒童的認知特點，爭取教有章法。在具體的教學過程中，可以少一些知識的要求，多關注學生閱讀的興趣;少一些急于求成，多一些潛移默化;少一些模式束縛，多一些自由創意。希望通過我們的努力，讓學生通過繪本收獲快樂，學會成長，從閱讀繪本愛上閱讀。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦