“說”數(shù)學對于小學數(shù)學減負的作用

程菊英

摘要：減輕小學生過重課業(yè)負擔勢在必行。我們在數(shù)學學科減負中進行了探索：以說代練，以說代寫，壓縮作業(yè)量，縮短作業(yè)時間，指導數(shù)學閱讀，去除重復性機械性訓練。這些做法，使學生變被動學習為主動學習，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)了真正意義上的減負。

關鍵詞：小學 “說”數(shù)學 減負

以說代練、以說代寫的“說”數(shù)學在數(shù)學學科減負增效中有著十分重要的作用，以下就“說”數(shù)學在小學數(shù)學減負增效方面的作用與大家分享。

一、“說”數(shù)學，縮短了課業(yè)時間

小學生的課業(yè)負擔過重有目共睹，放眼小學校園，小眼鏡、脊柱側彎等現(xiàn)象層出不窮，這大多與不良行為習慣、體檢不到位等相關，更與抽不出時間鍛煉直接相關。

減負，保證小學生足夠的鍛煉與睡眠時間是重中之重。同樣的作業(yè)量，對于寫一個字都要很久的小學生，將“寫”換作“說”要快得多，同時手眼和身體也解放出來了。“說”數(shù)學不僅有助于學生鞏固和掌握知識，而且能有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維與交往能力。在充分考慮學生的認知特點、語言發(fā)展規(guī)律、心理特征和學習能力的基礎上，為學生設計形式活潑、內(nèi)容具體的“說”數(shù)學作業(yè)，讓學生更好地依托口頭作業(yè)掌握數(shù)學知識，形成良好的語言表達能力。學生學進去又能講出來的知識才是內(nèi)化了的知識，因此，我們把“說”數(shù)學當作課后作業(yè)的一種重要形式，取代同等量同等要求的書寫作業(yè)。

為了讓“說”數(shù)學作業(yè)更好地發(fā)揮“縮短時間”的功效且便于檢測，要求學生只從一點出發(fā)，攻破一個重難點充分展開說，并且規(guī)定一二年級1分鐘左右、三四年級3分鐘左右、五六年級不超過5分鐘。如一年級在游戲中“說”數(shù)學，學習“認識左右”后老師編了一首兒歌：左手握拳，右手握拳，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。回家的作業(yè)：邊說邊做動作，說給父母聽，說給同伴聽。二年級學習“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學”后說一說，訓練數(shù)學語言與數(shù)學思維，提高對數(shù)學的興趣;學習“角的初步認識”后，布置學生回家找角并說說角的大小與什么有關;五年級學習“分數(shù)的意義”時，布置學生說說單位“1”的含義，學生通過說一說理解了用單位“1”表示一個整體時整體包含的數(shù)量可大可小，并知道部分和整體是相對而言，可以轉(zhuǎn)化的。這樣，不僅減少了寫的作業(yè)，而且說的時間也很少，但知識容量卻大了，事半功倍。

當下課堂上另一種現(xiàn)象也不容忽視，即學生越來越沉浸于寫作業(yè)，學新知識時學生寫得多，教師講解時學生依舊在寫，有的就是在寫家庭作業(yè)，有的將課本上的題一股腦往后寫，因為他們覺得這些是不可逃避的，與其下課寫不如現(xiàn)在寫，下課后還可以玩，每節(jié)課發(fā)言的總是那一兩個老面孔，原本靈動的課堂死水一潭。

從決定以“說”代“寫”那天起，老師們盡可能地少布置“寫”的作業(yè)多布置“說”的作業(yè)。有的孩子開始不敢說、不會說，但通過練習，他們膽子越來越大，漸漸地課堂上也有了他們的聲音。實踐表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。長期的“說”數(shù)學作業(yè)的訓練，不僅教會了孩子合理管理時間，還豐富所有孩子的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高了數(shù)學語言水平。看到孩子的進步，有的父母將孩子“說”數(shù)學拍成視頻發(fā)班級群，既激勵了孩子，也讓老師全面了解到孩子的情況，從而有的放矢地輔導。

為了更好有落實“說”數(shù)學的舉措，學校設立了周一“無書面作業(yè)日”，建立了反饋監(jiān)督機制，不定期電話采訪家長，了解每個年級實施無書面作業(yè)的具體做法，將班級的做法進行收集與研判，及時分享好的做法。

二、“說”數(shù)學，滋潤了數(shù)學素養(yǎng)

“說”數(shù)學的載體是數(shù)學語言，發(fā)展學生的數(shù)學語言能力是“說”數(shù)學的根本。數(shù)學教學的精彩往往是因?qū)W生表現(xiàn)的精彩而叫人記憶深刻回味久遠，而學生所有的精彩到最后都得通過說出來——以數(shù)學的語言表達數(shù)學思維，以數(shù)學的方式表征現(xiàn)實問題。然而，學生僅靠課堂上聽老師講授是難以豐富和完善數(shù)學語言的，必須通過閱讀，做好與書本標準數(shù)學語言的交流。在國外，如法國《數(shù)學教學大綱》就指出“教師應該關心學生對數(shù)學課文的閱讀和理解”，美國《學校數(shù)學課程與評估標準》也特別鼓勵學生讀數(shù)學書。重視數(shù)學教科書的閱讀，已構成現(xiàn)代數(shù)學教育的特點之一。

學校明確了讀書的時間，規(guī)定數(shù)學閱讀內(nèi)容以數(shù)學教材鏈接知識為主。蘇教版教材每冊都有《你知道嗎？》的閱讀欄目——有數(shù)學名家的故事為主題的閱讀素材，有追蹤數(shù)學名題為主題的閱讀素材。以五年級教材為例，上下兩冊共有17個《你知道嗎？》素材，其中《圓》這個單元就有2個：第一個是一些有趣的圖案，如玉蓮葉、牽牛花、水波紋、中國結、大連中山廣場、剪紙、福建土樓、電風扇葉片、雙人滑冰、直升機螺旋槳等，在學習圓的基本特征后讓學生自主閱讀欣賞，并尋找有關圓的圖片進行交流。第二個介紹一些數(shù)學術語、數(shù)學方法和數(shù)學家，如劉徽的“割圓術”、阿基米德推算π的近似值、祖沖之的π值的精確度等。盡管祖沖之、畢達哥拉斯、阿基米德、劉徽等數(shù)學名家離學生的生活年代久遠，但他們的故事依然廣為流傳;從古流傳至今的數(shù)學名題，體現(xiàn)了人們對客觀世界數(shù)量關系的不斷探索。閱讀數(shù)學名家故事和數(shù)學名題，可以有效提升學生的學習欲望，深化學生對數(shù)學的情感，提高數(shù)學語言表達水平，滋潤學生數(shù)學素養(yǎng)，指引學生走向智慧的數(shù)學殿堂。

學校每兩年一屆的“數(shù)學節(jié)”最后一個環(huán)節(jié)就是“說”數(shù)學——低年級說數(shù)字成語、數(shù)字歌、數(shù)字有關的謎語等，中高年級舉辦編數(shù)學兒歌比賽、講數(shù)學故事比賽，如二年級學過乘法口訣表后講“九九歌”的故事，四年級學過除數(shù)的變化引起余數(shù)的變化后講八戒騙小猴子多吃桃的故事，等等。通過各種活動，展示“說”數(shù)學的成果，豐富學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的批判性思維。“減負”不“減質(zhì)”，“減負”更“優(yōu)質(zhì)”，才是“減負”的最終目標。

三、“說”數(shù)學，促進了主動學習

與有的老師在課末設計五分鐘的閱讀延伸不同，有的老師設立五分鐘課前提問，每天由一位學生問一個問題開始，其他學生回答問題。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作多年的一位男老師調(diào)到我們學校，對學校的要求有些不適應，一段時間后我們再次去他的課堂聽課時，他已經(jīng)游刃有余，因為他根據(jù)自己知識面廣的特點選擇課前5分鐘提問“說”數(shù)學的模式，孩子們每天提出許多奇奇怪怪的問題，同伴回答不上來時就由他來回答，學生戲稱他“問不倒”。通過一兩年的“說”數(shù)學訓練，老師們便引著“小先生”們來上課，教師自己變成學生，坐在學生的位置聽講。“小先生”們通過一次次的講課活動，既鍛煉了思維，開發(fā)了智力，發(fā)展了數(shù)學語言，又發(fā)揮了主體作用，促進了主動性學習，實現(xiàn)了真正意義上的減負。

前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，之前國家出臺了《中小學生減負措施》，安徽省教育廳也出臺了《減輕中小學生過重學業(yè)負擔實施方案》，在自上而下的政策指引下，減負勢在必行！以上的分享僅僅是嘗試在“說”數(shù)學這條路上探究減輕小學生學習數(shù)學的負擔，或許還不成熟，但我們會一直努力。

參考文獻：

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[3]劉慶娟.如何減輕學生課業(yè)負擔[J].文學教育（下），2009（8）.

責任編輯：黃大燦