用“敘事”破解鄉(xiāng)村教師倦怠難題

8年前，我來到了江蘇省蘇州市相城區(qū)最為偏遠(yuǎn)的望亭中心小學(xué)擔(dān)任校長，感受到這里青年教師成長意識的淡薄以及職業(yè)倦怠的嚴(yán)重，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的成長有兩個瓶頸需要突破：一是視野，他們需要聆聽外界的聲音，需要開闊的成長眼界，需要突破小圈子的壓制;二是底蘊(yùn)，支撐一個人走遠(yuǎn)的絕對不是簡單的教育技術(shù)，而是深厚的教育素養(yǎng)和底蘊(yùn)。我也深知，喚醒教師的自覺，讓教師走上自我成長、自主成長的道路，才是青年教師培養(yǎng)的最佳途徑。

在看到王維審老師發(fā)起“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體后，我們最終確定以學(xué)校小團(tuán)隊的形式整體加入這個共同體，并通過營造“敘事場域”，進(jìn)行教師專業(yè)成長的行動探索。

我們選擇了11名青年教師迅速組成了“敘事者望亭團(tuán)隊”。考慮到教師上班時間工作都很滿，團(tuán)隊迅速建立了QQ群，研修也主要在休息時間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。就這樣，11名青年教師加上我這個工作26年的年齡最長者組成的“敘事者望亭團(tuán)隊”走上了敘事之路。我們主要通過三種方式，為團(tuán)隊注入成長力量。

共讀：堅持每月共讀一本書

敘事者團(tuán)隊以學(xué)期為單元，遴選6本書作為半年共讀書目。書單確定后，我們統(tǒng)一購買這些圖書并在學(xué)校圖書館入庫，再讓敘事者成員借閱，閱讀完成后還到圖書館。這樣既減輕了敘事者成員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)校圖書館增加了很多經(jīng)典圖書，以后再成立成長團(tuán)隊，這些經(jīng)典圖書也可以循環(huán)使用。

敘事者成員都是忙碌的一線教師，每月一本經(jīng)典著作的閱讀就像是一次次精神補(bǔ)給。在不斷閱讀中，我們的教師從原來只是盯著學(xué)生的調(diào)皮搗蛋去教訓(xùn)，到現(xiàn)在能夠?qū)⑦@些“教訓(xùn)”的點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為“教育”，這樣的改變對于一個教師來說是可貴的，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識到了——教育就應(yīng)該是溫柔以待的！我們也在不斷閱讀與汲取中，實(shí)現(xiàn)著個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。

共寫：堅持每周一篇敘事、每月一篇讀后感

寫作是最好的反思，也是一件最難堅持的事情。在團(tuán)隊成員的相互督促、鼓勵之中，我們每周至少寫一篇敘事，月末每人撰寫一篇讀后感。

剛開始教師們會問，敘事到底寫些什么？其實(shí)，我們就是記錄教育生活中的一些小故事，在故事中引發(fā)思考。在“敘事場域”中，我們開始留意和學(xué)生之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們將與學(xué)生之間發(fā)生的一個個小故事記錄在博客中，那些偶爾滑過腦海的思考也會馬上用筆記下來。慢慢地，我們逐漸找到了寫作的方向，我們從只顧忙碌工作到不斷反思自己的教育行為，寫敘事成了我們教學(xué)的日志、生命的日志。

共研：堅持用故事課程改變教育

我們也深深地懂得，教師的敘事寫作如果能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的“生長力”就會更有意義。為此我們決定開發(fā)敘事德育課程，讓望亭中心小學(xué)成為一所有故事的學(xué)校，成為一所以故事引領(lǐng)發(fā)展的學(xué)校。

那么，在小學(xué)階段，什么樣的故事才最有價值呢？我們組織團(tuán)隊進(jìn)行了充分論證，論證的結(jié)果是：在基礎(chǔ)教育階段，最核心的是培養(yǎng)孩子溫潤的靈魂;構(gòu)建溫潤的教育情境，為人的一生奠基。于是我們開發(fā)了以敘事為主的“我喜歡你”德育課程。我們把空洞而生硬的說理、訓(xùn)話等德育手段，以講故事的形式進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)德育的柔性化與溫暖化。

比如，團(tuán)隊畢業(yè)班班主任引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并在班會課上用故事表達(dá)著對彼此的喜歡，班級的“我喜歡你”墻上也貼滿了學(xué)生彼此的喜歡心語，并定期更換。畢業(yè)班的“我喜歡你，同學(xué)”課程自然而成。

我們“敘事者望亭團(tuán)隊”也完成了從實(shí)踐到研究到構(gòu)建課程的蛻變，我們用敘事改變著我們的教育。

當(dāng)然，“敘事者望亭團(tuán)隊”成立之初，面對日復(fù)一日的作業(yè)和任務(wù)，大家炸了鍋：怕寫不好、怕沒時間寫、怕完成不了任務(wù)、怕影響自己的休息……顯然，教師們把成長看成了額外的負(fù)擔(dān)，也不愿意為此付出額外的努力。

面對這些畏難情緒，我站出來說話：“大家可以向我看齊，我會堅持完成成長任務(wù)，我做到了，你們就要做到;我做不到了，你們也可以選擇放棄。”

我的這一番話還真起到了作用，同時我以身作則，也激活了團(tuán)隊的熱情。熱情一旦被激活，真的是一種強(qiáng)大的力量。直到今天，無須催促，更無須逼迫，年輕的團(tuán)隊成員們每次都是早早完成成長作業(yè)。

你看，成長未必非得多么轟轟烈烈，也未必非要多么壯觀輝煌。“敘事者望亭團(tuán)隊”通過共讀共寫共研，營造“敘事場域”，激發(fā)了團(tuán)隊成員的內(nèi)生動力，喚醒了大家的成長自覺，他們無一例外地成為了學(xué)校的骨干教師。他們還以一人帶一隊、以一隊帶一群的方式，讓成長效應(yīng)迅速在學(xué)校內(nèi)外廣為輻射，帶動了更多教師專業(yè)成長的有效提升，實(shí)現(xiàn)了更多教育生命的溫暖綻放。 （毛家英，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)校長。）

（來源：中國教育報）