小學師生、家長全員閱讀的實踐與探索

丁世洪

摘? 要：全民閱讀是我國構建公共文化服務體系的一項重要內容，對提高國民思想道德素質和科學文化素養，實現中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。學校作為教書育人的主陣地，推動全民閱讀是義不容辭的責任和義務。為扎實開展全民閱讀工作，本文就小學開展師生、家長全員閱讀常態化、制度化進行了探索和實踐，以期促進師生、家長道德品質和文化素質的提高。

關鍵詞：小學;師生;家長;全員閱讀;閱讀課程

一、明確目標任務

（一）提升師生、家長同理心的能力

通過與文本對話，感知其思想、性格、情感、價值觀等，使其能心理換位、推己及人，站在對方立場思考問題，提高師生、家長的社會洞察能力，促進自身修煉，提升思想道德素質。

（二）提升師生、家長傾聽理解的能力

通過閱讀訓練，能夠正確理解溝通對象以語言、文字及其他多種形式傳遞的信息，以及隱含的意圖、情緒情感、態度和價值觀等。

（三）提升師生、家長有效表達的能力

通過閱讀訓練，以物、事、情、理為內容，能夠清晰地傳遞信息、表達觀點，流暢地進行言語交流和文字寫作，以達到無障礙溝通。有效的表達將促進老師與學生、學生與家長間的有效溝通。

二、構建課程體系

搭建“3+3+3+n”的課程體系，第一個“3”即分學生、教師、家長三個序列;第二個“3”即每一序列分三個板塊;第三個“3”即每一板塊下又分三個領域，“n”為每一領域下推薦n本書。教師序列分為通識、專業、拓展板塊，通識閱讀分為思政、法律、史學領域;專業閱讀分為教育理論、專業成長、教育心理領域，拓展閱讀分為哲學、文學、科學領域;學生序列分為低段、中段、高段板塊，每一年段又分為文學、科技、人文領域;家長序列分為公民閱讀、教育閱讀、興趣閱讀板塊，公民閱讀分為道德法治、中華經典、科學文化領域;教育閱讀分為兒童心理、養育技巧、衛生保健領域，興趣閱讀分為職業技能、哲學經濟、生活情趣領域。

三、落實實施策略

（一）優化閱讀場所

配置教師書吧，配齊沏茶、沖咖啡等生活設施，定期添置圖書，定期發布圖書目錄。設立學生閱覽室，班級設置圖書角，廊道建立流動圖書館，開放電腦室建立“電子閱覽室”，保證學生能隨時隨地取書閱讀。與社區文化中心共建“家長閱覽室”，由社區和家委會共同管理，確保家長有場所閱讀。

（二）固化閱讀課程

構建八項閱讀課程。一是“校館共讀課程”，與圖書館銜接，辦理借書證，方便師生、家長閱讀，解決閱讀資源不足的問題。開展“我與圖書館”活動，讓師生、家長與圖書館建立深深的聯系。與文聯、文化館合作，開展“名家進校園”“作家簽名贈書”“我和作家有個約會”等讀書活動。二是“校校共讀課程”，聯絡區內外有志于閱讀實驗的學校，組成讀書聯盟校，組織師生、家長參與其中，每月推介一本書、每季度走進成員校開展一次讀書交流、每學期一次外出采風、每年編輯出版一本優秀文集。三是“家校共讀課程”，定期開展“千名家長讀萬本好書活動”，線上進行閱讀打卡、線下撰寫讀書筆記。定期舉辦“家長沙龍”，分享讀書心得，傳播育兒知識，匯編優秀家教案例。開展家長隨筆競賽活動，組織“我手寫我心”家長讀書隨筆征文活動，鍛煉文筆，提升素質。四是“師師共讀課程”，每學期給教師推薦一本好書，同看一本書，舉辦征文演講比賽。每周教研活動時間先集中閱讀再分散活動，填寫讀書記錄卡，學校定期通報。不定期的在“朋友圈”分享好書推薦語，開展讀書心得交流活動等。五是“師生共讀課程”，每天下午開設“師生共讀課”，集中閱讀半小時，全校師生自選書籍安靜專注地進行閱讀，教學處每周檢查通報。舉辦師生好書推介會、師生朗讀經典等活動。六是“親子共讀課程”，每學期組織“親子共讀一本書、我伴孩子共成長”讀書活動。每天要求父子或母子之間開展各種形式的親子共讀不少于40分鐘，填寫“親子共讀記錄卡”，每周檢查評比。七是“生生共讀課程”，開設“生生共讀課”，每天早晨集中20分鐘統一朗誦中華優秀經典詩文，每天中午開放圖書室、電子閱覽室，分班輪流借閱。每周定期出版手抄報，每月一次讀書班會，每期一次主題征文、演講、朗誦活動。八是“全員共讀課程”，每學期開展“閱讀三同”活動（即師生、父子或母子、生生“同讀一本書、同背一首詩、同過一個讀書節”），舉辦“智慧背囊、厚學養德”師生、家長讀書分享會，總結經驗，提煉成果。

（三）強化引領提升

定期邀請知名作家、教育專家進行閱讀引領，如開展“走進常新港”“特級教師進校園”“家庭教育伴我行”等活動，分享經驗，點燃激情，引領成長。校長躬親示范，每天分享讀書心得，定期進行好書推介，筆耕不輟，行為引領。開展閱讀教學研究，分學段開展閱讀教學專項課題實驗，每周一節主題式閱讀課，對學生進行閱讀指導。每期組織部分教師總結閱讀教學經驗進行成果分享，如怎樣寫觀察日記、研究報告、兒童詩等。每學年組織一次（群文或整本書）閱讀賽課活動。加強家長閱讀指導，每月一次家長閱讀指導課，教方法、授技巧、傳經驗，讓家長真正能閱讀、喜閱讀。

四、注重實施評價

（一）建立閱讀評價體系

根據師生、家長閱讀的目標任務，以口語表達效果和文字寫作質量為主要評價內容，采用自評、互評、組評、班評、校評等多元評價方式，考察師生、家長在閱讀過程中的感受、體驗和理解，關注閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣、閱讀面與閱讀量，采取定性與定量相結合、形成性評價與診斷性評價相結合的方式，構建師生、家長全員閱讀評價體系，定期開展評價考核。

（二）構建閱讀評價方式

1. 學分銀行，開發學分累積App，根據師生、家長閱讀與寫作的數量和質量的情況分別賦予一定的學分，學生每天自己評價，班級每周評價，學校每月評價、期末總結。

2. 評比表彰，每周評選一次“閱讀星星”，在每周的升旗儀式上進行表彰。每月評選一次“閱讀明星”，在每月的主題校會上進行表彰，校長簽名并贈書。每期評選一次“閱讀大王”，在散學典禮上頒發勛章，制作喜報、編輯微信向社會公布。學校定期開展“書香班級”“書香家庭”“最美書屋”“最美書架”“書香少年”“書香教師”的創建評選活動，表彰先進，鼓勵后進，引領帶動。

3. 寫實評價，建立“閱讀檔案袋”，記錄師生、家長閱讀的整個過程，在檔案袋中匯集閱讀寫作的全過程資料，包括讀書記錄卡、心得體會、習作、自我反思等。

4. 成果展示，分類、分項、分級展示師生、家長的閱讀成果，如讀書筆記、“網易博客”、自我及他人評價、朗誦會、詩詞大會、成語大會等。創辦校刊，定期發表師生、家長的優秀文章，進行好書推介等。定期推薦優秀的文章向各級各類報紙雜志投稿。

（三）用好閱讀評價結果

1. 教師方面：將閱讀納入教師繼續教育，把閱讀評價結果納入教師年度考核，與獎勵性績效工資掛鉤，作為職稱評定、崗位競聘、評優評先的必備條件。

2. 學生方面：將閱讀評價結果納入綜合素質評價，進入素質教育報告冊，作為“優秀學生”評選的必備條件。

3. 家長方面：將閱讀作為家長學校的必修課程，作為優秀學員、優秀家長評選的必備條件。

通過實踐研究，塑造了學生良好的品格，促進了學生的自我教育，培育了良好的學風;轉變了教師教育理念，促進了教師專業成長，培育了良好的教風;提升了家長素質，涌現出了一大批書香家庭，培育了良好家風。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]薛思琪. 初中語文課內外閱讀內容整合研究[D]. 南京：南京師范大學，2017.

[2]張紅梅.“全員閱讀”提升“德育實效”實踐研究[J]. 基礎教育論壇，2021（27）：111-112.