基于BOPPPS 模式下的高級財務會計混合式課程教學設計

鄒靈涵

（福州外語外貿學院 財金學院，福建 福州 350202）

高級財務會計是福州外語外貿學院為財會類專業學生開設的一門專業必修課，屬于高階課程。該課程難度大、課時少、知識點多，學生不易理解，因此學生學習的積極主動性不強，課堂參與度較低。從2019 年秋季學期開始，該課程實施線上線下混合式教學，通過“中國大學MOOC”平臺引進國家精品課程在本校開展異步SPOC，2020 年被認定為福建省省級線上線下混合式一流課程。在混合式教學中，教師對課堂教學的設計采用BOPPPS 教學模式，打破了傳統課堂的定式，重新安排教學活動，使其更加開放與活躍。

一、BOPPPS 教學模式的結構

BOPPPS 教學模式（由Bridge-in、Objective、Preassessment、Participatory Learning、Post-assessment 和Summary 六個教學環節構成）起源于上世紀 70 年代ISW 加拿大教師教學技能工作坊，由溫哥華大學道格拉斯·克爾教授的團隊提出，至今已被世界多所大學及培訓機構所使用，在我國的創業類、實踐類課程中應用也較為廣泛。它強調以學生為中心，將課堂教學分解為多個模塊，各模塊間又能環環相扣，形成逐步提升的教學閉環，注重教學過程的互動與交流，能夠有效提高學生的課堂參與度，與“金課”建設所提出的“高階性、創新性、挑戰度”目標不謀而合。

在課堂教學的設計上，BOPPPS 模式可以分為六個步驟來進行，分別是：導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結。

（一）導入：作用是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生了解課程主題，通過舊知引入新知。它的常用做法包括舊課回顧、熱點新聞、歷史事件、網絡謠言、驚人數據、簡短影片等。

（二）目標：作用是教師向學生清楚傳達課程的重點、難點以及應達到的能力，通過任務清單制訂學習方向，聚焦教學范圍，讓學生有明確的學習抓手。事先設定教學目標，所有的教學活動都圍繞著目標達成，并根據目標評估學生，使教學內容和教學手段有據可依。

（三）前測：對教師來說，通過前測可了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地去調整內容的深度與進度；對學生而言，可通過前測掌握重、難點，也可借此向教師反饋學習存在的問題。它的常用做法包括選擇題、是非題、問答題、投票、分享、實際操作等。

（四）參與式學習：強調的是展現、顯示、互動、反饋，其形式有師生問答、答辯、問卷、測驗、討論等，它是整個教學過程的主體和核心，能夠有效吸引學生的注意力，提升學習效果。

（五）后測：與前測對應，通過測驗評估學生的學習成效，檢驗是否達成教學目標。針對不同的課程教學內容，有不同的測驗方式，比如選擇題、是非題、簡答題、案例分析、情境分析、評定量表、學生展示、反思日志等。

（六）總結：此階段有著承前啟后的作用，教師應幫助學生總結課堂學習內容，對知識進行梳理，整合學習要點、延伸思考、布置作業或者預告下堂課的內容。

二、布魯姆的目標分類

在BOPPPS 六個步驟中最重要的就是“目標”，它是整個教學設計的靈魂之所在。在進行教學設計前應先設定教學目標，進而圍繞著目標有針對性地設計相應的教學活動，課后再根據目標的達成情況評價課程的實施效果以及學生的學習效果，從而對學生進行考核。美國教育心理學家布魯姆將教學目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域，這三個領域共同構成教學目標體系。其中認知領域的目標如圖1 所示，記憶、理解、應用為低階目標，分析、評價、創造為高階目標。

圖1 布魯姆認知領域目標分類

（一）記憶：是對具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念或現象時的形式，回想起這種觀念或現象。即從長時記憶中提取有關信息，分為再認和回憶兩個亞類。

（二）理解：是對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，也可能是膚淺的。即從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義，有解釋、舉例、分類、總結、推論、比較、說明七個亞類。

（三）應用：是在沒有說明問題解決模式的情況下，學生會正確地把抽象概念運用于適當的情況。即在給定情境中執行或使用某種程序，分為執行和實施兩個亞類。

（四）分析：是把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。即確定部分之間的聯系以形成總體結構或達到目標，分為區分、組織、歸屬三個亞類。

（五）評價：是理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷，分為核查、評判兩個亞類。

（六）創造：是一種重新組合，以便綜合地、創造性地解決問題，具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動，包括生成、計劃、建構三個亞類。

三、高級財務會計混合式課程教學設計

以“所得稅會計”中“資產的計稅基礎”這一知識點為例，闡述BOPPPS 模式在混合式課程中的教學設計。本次課的教學時間為4 課時，采用線上線下混合模式，其中線上2 課時，線下2 課時。重點為各類資產項目的稅會差異以及資產賬面價值與計稅基礎的大小關系對形成的暫時性差異類型的影響，難點為對于資產計稅基礎含義的理解。采用教學方法有練習法、討論法和任務驅動法。

課程結合“BOPPPS”教學模式，采用“課前+課中+課后”的“線上+線下+線上”混合教學，形成一個有機閉環，有效實現“線上學習硬知識，線下培養軟實力”的目標宗旨，既夯實了學生的理論基礎，又培養了學生的應用能力。具體的教學實施流程如圖2 所示：

圖2 課程教學實施流程圖

（一）課前：布置任務，發現問題

課前布置的任務包括線上課程學習任務和分組討論任務。先是通過“中國大學MOOC”平臺觀看關于“資產的計稅基礎及其確定”的兩個視頻，并完成在線作業“資產的計稅基礎練習”。之后將學生分為四組，每一組負責講解一種資產（分別為固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產），包括這一種資產的稅會差異體現在哪些方面，以及賬面價值和計稅基礎分別如何確定，并將匯報內容制作成PPT，派代表在線下課堂匯報。

教師通過批改學生的線上作業，發現對于部分資產，計算不清其計稅基礎，不能準確判斷暫時性差異的類型。同時在討論區和答疑版中也反饋出對于部分資產，區分不清其稅會差異，劃分不清賬面價值與計稅基礎的區別等問題。學生在分組完成討論任務時，發現自己對某些資產的稅會差異并不是很清楚，無法全面挖掘，逐一羅列出來，時常需要向老師求助。

（二）課中：采用BOPPPS 模式，解決問題

針對課前發現的問題，課中教師采用BOPPPS 模式分六個環節，依次解決上述問題。

1.導入

先對舊課進行回顧。在前一次課中講過，會計和稅法由于自身目標不同、具體規定不同，形成稅會差異。而稅會差異的存在，導致某些資產的賬面價值與計稅基礎有所不同。資產的計稅基礎是指企業在收回資產賬面價值過程中，計算應稅利潤時按照稅法規定可以自應稅經濟利益中抵扣的金額。即：資產的計稅基礎=未來可稅前扣除的金額。

通過舉例導入新課。甲公司一臺生產設備計提減值準備3 萬元，該事項在會計處理中計入“資產減值損失”，使當年會計利潤減少3 萬元；而在稅務處理中因尚未發生實質性損失，不得稅前扣除，應做納稅調增3萬元，對應稅利潤不產生影響。思考：計提減值準備3萬元對該生產設備的期末賬面價值和計稅基礎是否產生影響？

2.目標

設定三個層次的教學目標，分別是知識目標、能力目標和價值目標，其中知識目標和能力目標屬于認知領域的目標，與布魯姆提出的目標分類存在對應關系，如表1 所示：

表1 本次課教學目標與布魯姆認知領域目標分類的對應關系

3.前測

通過“慕課堂”智慧教學工具進行隨堂測驗，設置單選題2 道、多選題2 道、判斷題1 道，以此了解學生線上學習對知識點的掌握情況。測驗限時8 分鐘，在學生提交后系統自動評分，并納入學生日常考核。

4.參與式學習、后測

按課前分好的四個小組，每一組負責一類資產的講解（分別為固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產），依次按照以下流程展開：

首先，采用“慕課堂”隨機抽點的方式，抽取各組學生代表上臺匯報PPT，講解各自負責的那一種資產的稅會差異體現在哪些方面，賬面價值和計稅基礎分別如何確定。

接著，上臺匯報學生接受其他組學生的提問，并由教師抽取其他組組員對該組所匯報內容的完整性、正確性及代表匯報情況進行點評。

然后，教師對該組所匯報的資產進行歸納、總結，并評價該組表現，全體學生在師生點評的基礎上，對該組進行評分。

最后，通過“慕課堂”發送案例討論題，以小組為單位展開討論，抽點回答，以檢測學生本節課學習情況，是否能將所學知識應用于實際案例中。

5.小結

首先，教師引導學生思考：在確定每一類資產的計稅基礎時，最關鍵的是要把握住什么？經過學生發言后，再由教師進行總結：每一類資產的賬面價值和計稅基礎都各不相同，關鍵是要把握每一項資產的稅會差異之所在，然后再根據給定的公式計算。

（三）課后：鞏固提升

第一，布置作業。要求學生在復習本次課內容的基礎上，完成“中國大學MOOC”平臺關于資產計稅基礎的綜合習題，并畫出思維導圖，上傳課程專用QQ 群。

第二，過程評價。結合學生打分情況，由教師對小組匯報和案例討論進行評分；隨堂測驗由系統評分；平臺作業采用“生生互評”的方式；思維導圖由教師給分。以上分數均納入日常考核。

第三，教學反饋。首先，本次課教學設計中涉及的教學活動與布魯姆提出的目標分類存在如表2 所示的對應關系：

表2 本次課教學活動與布魯姆認知領域目標分類的對應關系

依據以上對應關系，評價教學目標是否達成，可以通過以下四個方面來衡量：根據小組匯報中PPT 的制作情況、匯報人的演講情況，衡量學生對本次課知識點的掌握程度；根據課堂案例討論結果，衡量學生對本次課知識點的應用程度；根據學生繪制的思維導圖，衡量學生對本次課知識點的整體認知程度；根據線上平臺的作業完成情況，衡量學生對本次課內容的整體掌握程度。

此外，還要繼續收集學生對本次課的教學反饋意見，不斷改進和完善。課程結束后，通過討論區學生發表的反饋意見來看，大部分學生認為這種方式比較好，線上線下能夠互補不足，學習效率和效果都有所提高。首先線上課程可以不斷回看，學習過程中如果有問題還可以及時復習舊知識；其次通過小組討論交換意見、互幫互助、加深印象；然后通過老師講解將知識點串聯起來，實現整體理解；最后通過作業測驗查缺補漏、鞏固提升。同時對于教師而言，也能依據學生問題反饋和平臺統計數據，有針對性地、更加合理地設計線下課堂，實現“學生主體”，活躍課堂氣氛，體現其自身的存在感和成就感，激發其學習樂趣，提升自我價值，培養實際能力。

四、采用BOPPPS 模式的教學反思

高級財務會計作為一門難度較大的專業核心課程，教學內容與過程設計對于提高學生會計知識的應用能力和利用已學知識分析問題、解決問題的綜合能力與高級思維都至關重要。BOPPPS 模式在本課程教學設計中的應用，依照六個環節逐步展開，通過前測了解學生線上學習情況，并在參與式學習和后測中以小組匯報、學生提問、師生評價、案例討論等形式，引導學生進行探究式學習，有效提升課堂活躍度和學生參與度，充分調動學生主動學習的積極性，從而提高課程的教學效果。教師在課堂教學設計中使用這一模式，能有效地將教學過程模塊化、標準化，為課堂提供一個完整的教學框架，其實用性和可操作性值得在本課程教學中持續推廣和使用，同時也為其他相關課程提供參考和借鑒。