單元主題下的讀寫共生課堂

張潔雯

（佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學(xué) 廣東佛山 528200）

語(yǔ)文到底是什么？即便是“聽、說、讀、寫”的四種能力，其實(shí)可歸結(jié)為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的“輸入”和“輸出”。劍南在他主編的《備課到底備什么——語(yǔ)文名師備教手記》中寫道：“根據(jù)不同年齡階段的需要，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，其側(cè)重點(diǎn)則是應(yīng)該有所區(qū)別的……到了中學(xué)階段，應(yīng)該以讀寫為主。因?yàn)閺哪撤N意義上講，閱讀就是一種傾聽，寫作就是一種言說?！遍喿x和寫作是一種辯證的關(guān)系，“這二者是相互作用、相互促進(jìn)的”。

然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，閱讀教學(xué)的比重遠(yuǎn)大于寫作教學(xué)。而閱讀教學(xué)則過于關(guān)注閱讀方法和考點(diǎn)的層層落實(shí)。有的老師將教材中最經(jīng)典的課文就著考點(diǎn)反復(fù)碾碎了，讓學(xué)生研讀訓(xùn)練。最大的優(yōu)點(diǎn)是精細(xì)、全面、簡(jiǎn)單化，但是，其降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。“目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課外閱讀并未落到實(shí)處，為此學(xué)生的文化視野狹隘，寫作思維及語(yǔ)言運(yùn)用捉襟見肘?！睂懽髡n堂更是嚴(yán)重被擠壓，只剩下每學(xué)年幾次粗淺的寫作任務(wù)課。但是，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確，每學(xué)年除了14次大習(xí)作之外，應(yīng)該有不少于萬(wàn)字的其它練筆，并且要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。學(xué)生積累少，寫不出文章；練筆少，語(yǔ)言的表達(dá)能力自然不好，更不要說在限定時(shí)間內(nèi)完成500字以上的習(xí)作[1]。

這樣的教學(xué)歸根結(jié)底是課堂內(nèi)外任務(wù)混亂，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味且評(píng)價(jià)單一，最終無(wú)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

在這樣的背景下，近兩年，我在研究《初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略》后，通過學(xué)習(xí)清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長(zhǎng)的“主題閱讀”，蔣晶軍老師的群文閱讀等，對(duì)課堂的內(nèi)涵外延進(jìn)行了大膽嘗試。結(jié)合深圳龍華區(qū)的向浩老師則提出“學(xué)生寫作日?；保ㄟ^“學(xué)—教—評(píng)—測(cè)”一體化，片段描寫和整體寫作訓(xùn)練相結(jié)合，充分運(yùn)用課內(nèi)外時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)課外大量閱讀，以寫促讀從而提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過單元整體目標(biāo)規(guī)劃，深度挖掘單元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在內(nèi)容與方法上大膽改進(jìn)，重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的持續(xù)訓(xùn)練，讀寫共進(jìn)。

一、單元為主題的整體教學(xué)，系統(tǒng)有效打造語(yǔ)文知識(shí)框架

現(xiàn)行的部編人教版新教材在編排上，每一個(gè)單元都是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元的結(jié)構(gòu)，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，并且重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，每一個(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)。從認(rèn)知過程來(lái)看，從自然認(rèn)知到人類成長(zhǎng)認(rèn)知再關(guān)照到國(guó)家社會(huì)；從積累的方式來(lái)看，從文本積累到平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)積累。閱讀技巧依循孩子的閱讀速度能力訓(xùn)練而提升；寫作技巧結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言積累和文字把控能力而進(jìn)行單元強(qiáng)化。尤其注重知識(shí)相扣、銜接、遞進(jìn)，達(dá)到螺旋式上升的目的[2]。

因此，單元整體教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，是語(yǔ)文能力的三年規(guī)劃。在這個(gè)全局意識(shí)下，我們的單元教學(xué)有明確的主題思想目標(biāo)、讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，在單元課文學(xué)習(xí)中對(duì)課堂內(nèi)容有準(zhǔn)確的定位，明確的重難點(diǎn)，避免片面、雜、多、全，而實(shí)現(xiàn)按教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排。師生共同完成“文字預(yù)習(xí)——語(yǔ)言積累——方法復(fù)習(xí)強(qiáng)化——拓展遷移——語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練”這樣較完整的語(yǔ)文系統(tǒng)模式學(xué)習(xí)。

以七年級(jí)上冊(cè)為例，我整理出整體閱讀寫作訓(xùn)練點(diǎn)：

①多角度描寫景物方法：修辭角度、感官角度、詞語(yǔ)角度……

②觀察事物的順序；

③景物描寫對(duì)人物形象的塑造。

首先，重視第一單元經(jīng)典散文《春》。我的課前目標(biāo)設(shè)立為：作者在熱烈地繪春贊春中，向我們描繪了各種春天美圖場(chǎng)景，如盼春圖、春歸圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖……請(qǐng)選擇其中一幅畫面進(jìn)行擴(kuò)寫成300字短文。

學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)之下，必然有意識(shí)地去研讀課文，在課堂上有目的地積累景物描寫的方法。

在作文指導(dǎo)課中，我指導(dǎo)學(xué)生開展“感官觀察法”課堂，將孩子積累的景物描寫的句子進(jìn)行拆解組裝，得出“優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫=感官感覺+想象修辭+感想”的結(jié)論，并在系列作業(yè)中開始布置片段描寫，例如：

周一作業(yè)：“用聽覺描寫一幅春花圖”

周二作業(yè)：“用嗅覺描寫一幅春風(fēng)圖”

周三作業(yè)：“用觸覺描寫一幅秋雨圖”

周四作業(yè)：“用味覺描寫一幅冬雪圖”通過感官觀察與描寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地關(guān)注景物描寫的語(yǔ)句，無(wú)論是學(xué)習(xí)《春》《秋天的懷念》還是《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生都會(huì)自主誦讀、賞析、積累相關(guān)的景物描寫，體會(huì)其中的好處，達(dá)到了單元設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)的同時(shí)，也達(dá)到了寫作目標(biāo)。更重要的是感官觀察與描寫仿佛是一扇門，開啟學(xué)生觀察自然生活的新世界，為后面新單元學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活等單元目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

利用單元主題設(shè)計(jì)，編織著大寫作的知識(shí)網(wǎng)，有目標(biāo)，有內(nèi)容，更注重方法短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合，將初中三年作為大單元，在每個(gè)小單元版塊里層層落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有序而自主地構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)框架。

二、課文為主體的輻射教學(xué)，拓展遷移增加學(xué)生閱讀容量

聚焦單元主題，對(duì)教材課文進(jìn)行的“再度開發(fā)”和“深度開發(fā)”，實(shí)施“以點(diǎn)帶面”、整體推進(jìn)式的單元整合教學(xué)，課堂上三分之二的時(shí)間學(xué)習(xí)課本，余下的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行拓展閱讀和對(duì)比閱讀，課下進(jìn)行泛讀和廣讀為主的多元化，多角度的群文閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化，使教學(xué)容量更大[3]。

1.類文對(duì)比閱讀

例如，在學(xué)習(xí)狀物散文《白楊禮贊》時(shí)，八年級(jí)讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)在于表現(xiàn)手法的作用和運(yùn)用。

我以《生命中的野菊花》《胡楊樹》、莫言的《賣白菜》、汪曾祺的《蘿卜》多篇文章共讀，找出有特殊含義的“野菊花”“胡楊樹”“白菜”“蘿卜”。

這些花草樹木菜肴，都以它們最常見的形態(tài)特點(diǎn)展示，又賦予了不一般的品格。這樣寫的好處是語(yǔ)言生動(dòng)，使作者要表達(dá)的“情志”格外動(dòng)人，讓人印象深刻。

2.名家導(dǎo)讀

結(jié)合教材精選的名家，通過課文作為導(dǎo)讀，有意識(shí)地在這些名家的或其認(rèn)同的作家的作品中，精選適合學(xué)生閱讀的文字，拓寬學(xué)生的視野空間。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)多種類型散文單元，“展示了豐富多彩的自然社會(huì)和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”。在這個(gè)單元里，最接地氣的作家莫過于汪曾祺，他的《人間草木》等書，涉及了很多孩子們感興趣的話題，如美食、旅行、山川人物風(fēng)情……

我以他的《金岳霖先生》作為導(dǎo)讀。一是西南聯(lián)大的近期紅色主題下的影響，對(duì)學(xué)生很是吸引；二是恰恰又銜接了課文《昆明的雨》和孩子喜歡的作家朱自清，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深入地去閱讀其他名家作品；三是這篇文章是人物描寫，契合本學(xué)期小說人物刻畫的重點(diǎn)。

我以 “名家的日?！痹陂喿x課中開展主題閱讀，讓學(xué)生去歸納汪曾祺散文題材，選自己最有興趣的主題進(jìn)行評(píng)說分享——他細(xì)致而日常的觀察，充滿意趣。孩子在喜歡之余，更打開了寫作思路，從原來(lái)寫作總苦惱有什么值得寫，到回歸生活細(xì)節(jié)。這真是意外收獲。閱讀分享課上，有同學(xué)還專門分享了他的心得“吃貨的世界”，得出一個(gè)熱愛美食的人一定熱愛生活的結(jié)論。在他的寫作中，也開始以美食為題材，平時(shí)也會(huì)收集美食節(jié)目中的文案，漸漸地，他的文章里充滿了別樣的情味。

3.多元化、多平臺(tái)閱讀資源利用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源類型”。其中，電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造的各種節(jié)目或課程，整合各地優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，聲情并茂，結(jié)構(gòu)巧妙，內(nèi)容豐富，各層次點(diǎn)評(píng)視野開闊。吉林電視臺(tái)的《見字如面》，中央電視臺(tái)的《經(jīng)典詠流傳》，“學(xué)國(guó)學(xué)網(wǎng)”發(fā)布的北京四中的《名著導(dǎo)讀之駱駝祥子》《名著導(dǎo)讀之海底兩萬(wàn)里》等，出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，極大地豐富課程內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)作品的理解。

在此基礎(chǔ)上，我更借助各類比賽平臺(tái)，指導(dǎo)他們通過誦讀、經(jīng)典串讀，主題演讀、“與名家對(duì)話”等，讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言組織表達(dá)的過程中，讀寫共生，達(dá)到讀賞與寫作表達(dá)的共同進(jìn)步。師生共創(chuàng)的多個(gè)節(jié)目分別榮獲我區(qū)2018年度、2021年度“好書我推薦”系列活動(dòng)展演特等獎(jiǎng)。

讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”的大語(yǔ)文教育觀，拓寬文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，建構(gòu)精神家園。大量的多角度、多形式閱讀極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、語(yǔ)言表達(dá)為評(píng)價(jià)的反饋教學(xué)，以寫作促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化

經(jīng)過多言主體，多種方式的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，既是對(duì)學(xué)生學(xué)情、老師教學(xué)的反饋，也是對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)。多元評(píng)價(jià)帶來(lái)的是多元發(fā)展。

1.文字語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文生字、詞語(yǔ)的積累有明確的說法——“隨文積累”。但若僅依賴聽寫和重復(fù)刷題，其結(jié)果是非常低效的。

詞語(yǔ)的掌握與否，除了解詞外，我們小學(xué)更多采取的是“造句”，孩子能大致理解詞義體現(xiàn)在能準(zhǔn)確地利用生字造出無(wú)文法錯(cuò)誤、使用范圍、感情色彩得當(dāng)?shù)木渥?。所以，我使用的方法是選取每課生字表中3-5詞語(yǔ)，合理想象，編成一段合理的情節(jié)句段，如小組串編故事，使學(xué)生試著從課文例句和詞語(yǔ)解釋中，理解詞語(yǔ)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，評(píng)價(jià)點(diǎn)是字詞書寫準(zhǔn)確、使用對(duì)象、范圍和感情色彩等運(yùn)用得當(dāng)，高效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握能力。

2.讀寫共生寫作日常

借鑒向浩老師的《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》的課例，在單元整體教學(xué)時(shí)，將小文寫作和大文寫作相結(jié)合，通過仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等方式，貫徹落實(shí)文字積累、書面表達(dá)訓(xùn)練，使寫作訓(xùn)練日?；?/p>

通過縮寫、擴(kuò)寫、改寫和主題仿寫，大大減輕了語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱讀和見聞不多的學(xué)生在選材、審題立意方面的壓力，沉下心來(lái)關(guān)注語(yǔ)言的積累和雕琢?；A(chǔ)較好的學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)優(yōu)化其辭藻，巧妙構(gòu)思。因此，在課堂上，各層次學(xué)生帶著目的性、主動(dòng)地投入課文內(nèi)容的把握、鑒賞、甄別，有效地提高了閱讀和寫作能力。

例如：八年級(jí)的孩子們常常糾結(jié)在前面大段寫阿長(zhǎng)的日常，認(rèn)為與他們平時(shí)寫的人物描寫不一樣，不是很認(rèn)同，所以，我干脆讓他們抓住買《山海經(jīng)》片段部分，縮寫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。有同學(xué)能使用插敘來(lái)介紹交代阿長(zhǎng)，也讓人格外驚喜。

3.明確評(píng)價(jià)要求，優(yōu)化閱讀思維和落實(shí)寫作方法

例如，《紫藤蘿瀑布》的擴(kuò)寫作業(yè)，我就通過下列評(píng)價(jià)要求，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過分值分別對(duì)文本理解的重難點(diǎn)有所明確：

①寫作對(duì)象的特征不變；（20分）

②寫作的方法保留；（15分）

③寫出情感特色；（15分）

④展開合理的想象，增添內(nèi)容或細(xì)化描寫；（30分）

⑤選出不同內(nèi)容同學(xué)作品2篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。（10分/篇）

這次寫作目標(biāo)下的閱讀課堂，學(xué)生迅速朗讀，選取自己喜歡的段落進(jìn)行分析，迅速把握特征，積累優(yōu)美語(yǔ)句，更對(duì)作者多角度描寫景物的方法反復(fù)研磨，嘗試了仿寫式的擴(kuò)寫。同時(shí)，在互評(píng)的過程中，增強(qiáng)文章印象，避免文本學(xué)習(xí)的割裂。

學(xué)生的智慧總能給我們帶來(lái)驚喜。有的學(xué)生的盼春圖也能寫出別具一番的情味；

如此隨堂隨寫，極大地促使學(xué)生理解把握內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)文本中一些藝術(shù)手法的品鑒和運(yùn)用也變得簡(jiǎn)易而深刻。

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)需要寫作作為評(píng)價(jià)、課堂內(nèi)容把握要寫作作為評(píng)價(jià)、群文閱讀積累運(yùn)用效果更要寫作。寫作日?；?，以寫促讀，以讀促寫，能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，養(yǎng)成積累習(xí)慣，拓展閱讀圈等。

我在剛接手班級(jí)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握不平衡，讀寫能力較差，且與其他班級(jí)距離甚遠(yuǎn)。于是，我通過大單元下的讀寫共生課程模式，引導(dǎo)他們構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，落實(shí)表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在大量的閱讀積累下，極大地提升了語(yǔ)文素養(yǎng)水平，再加上通過大平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)和收獲榮譽(yù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以成績(jī)也有了極大提高。

在整體單元設(shè)計(jì)下，根據(jù)教材單元內(nèi)容設(shè)立主題，老師有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)版塊規(guī)劃，合理安排不同時(shí)期、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合年級(jí)備課小組和學(xué)校學(xué)科小組力量，構(gòu)建“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，真正做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。在這樣的思想指導(dǎo)下，展開的“讀寫共生”模式，無(wú)疑是具體的、有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

遺憾的是，中學(xué)的群文閱讀不夠系統(tǒng)、直觀，可利用的材料不多，過于依賴?yán)蠋煹膫€(gè)人設(shè)置、推薦，耗費(fèi)很多的時(shí)間。在單元落實(shí)的時(shí)候，有些單元因?yàn)檎n文經(jīng)典，材料豐富，學(xué)生的收獲往往也是豐富的；有些單元課文較新，又或是實(shí)用類文本居多，資料相對(duì)匱乏，學(xué)生的收獲則相對(duì)較少，故而單元主題的整體性和連續(xù)性是打折扣的。