學前教育聲樂教學中“任務驅動下的情景模擬教學模式”研究

薛麗女

（長白山職業技術學院 吉林白山 134300）

本文是基于“2021年度吉林省職業教育科研課題——項目編號2021XHY149‘任務驅動下的情景模擬教育模式’”在學前教育音樂教學中的研究，而展開的學前教育專業聲樂教學中‘任務驅動下的情景模擬教學模式’研究。學前教育相對于其他教學來說，教學內容和教學目標都比較簡單，幼師的教學目標和教學方式并不復雜。但大部分幼兒的心智尚不成熟，且幼兒階段的教育對以后的學習成長道路有很大的影響，因此教學難度較大。聲樂教學作為提高幼兒情操和表達能力的重要學科，幼師在教學過程中需要運用一些技巧來完成教學，才能發揮聲樂教學的最大作用。而將情景模擬融入聲樂教學課堂，能有效增加課堂的趣味性，提高幼兒的學習積極性，對于提升幼兒的綜合學習能力也有很大幫助。但隨著情景模擬教學逐漸走入幼兒教育聲樂課堂中，一些問題也逐漸暴露出來。本文在分析當前幼教聲樂教學中的問題之后，也會通過《螞蟻搬家》和《拔蘿卜》兩個案例來提出如何完善任務驅動下情景模擬運用的對策。

一、相關概論

1.聲樂教學

聲樂教學，簡單來說就是一門關于歌唱的藝術。聲樂教學通過教授學生音樂基礎知識和聲樂訓練，將歌唱嗓音和能力結合，形成悅耳動聽的歌聲，更好地傳達歌詞表達的情感。聲樂教學中也可以合理融入自己的感情額理解，將歌曲進行再創作，形成獨特的藝術。聲樂教學能夠讓簡單的人聲展現出不同的魅力，表達出歌者的感情[1]。

2.情景模擬教學

情景模擬作為一種綜合性教學方式，已經越來越引起教育界的關注。情景模擬教學法指在教師根據自己的教學內容和教學目標，合理地進行課程設計，根據已有的教學內容具體創設故事背景、人物形象、故事情節等，讓學生對情景中的角色進行飾演，模擬一個真實的場景。情景模擬教學方式具有很強的趣味性、操作性和實效性，能夠更好地激發學生學習的積極性，在促使學生學習科學文化知識的同時增強表達能力、社交能力等綜合素養，向綜合性人才發展[2]。

二、情景模擬引用到聲樂教學中的積極意義

1.幫助音樂活動更生動有趣

學生在成長道路中會遇到各種各樣的活動，對于幼兒來說，學習負擔較輕，學習內容較少，因此教師通常會組織很多課外活動，促進幼兒的身心健康和成長發展，音樂活動就是其中之一。聲樂課作為學前教育的必備學科，直接目的就是通過教師的一系列引導增加對音樂的感知，增強表演能力和歌唱能力，以及學習各種才藝匯演，幫助幼兒提升聲樂技能和提高組織音樂活動的能力。而將情景模擬融入聲樂教學中，可以讓幼兒通過自己的能力創造人物、編寫劇本、創設情景等，尤其是可以將兒童歌曲生動形象地演繹出來，不僅能提高幼兒歌唱的水平和興趣，也能提高幼兒的匯演能力和表達能力，幫助幼兒更好地組織和參加音樂活動，將生動有趣的元素融入活動中[3]。

2.增加幼兒學習興趣

在聲樂教學中合理運用情景模擬能夠增加幼兒的學習興趣。情景模擬能夠充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺和感官，有助于幼兒調動積極性，增加課堂的活躍氣氛，使幼兒熱情飽滿地投入到學習過程中。面對3至5歲的幼兒，合理運用情景模擬不僅能夠通過活躍課堂氣氛更好地教授聲樂課方面的專業知識，增加音樂方面的知識儲備和素養，也能幫助幼兒培養審美意識，增加對音樂的熱愛，激發有天分的同學學習聲樂的熱情和興趣，對幼兒未來的成長道路都有極大幫助。同時，聲樂課程由于將幼兒的視覺、聽覺和感官充分調動，教學方式較為生動活潑，教師在選擇教授內容時，可根據學生的心理選擇充滿趣味的生動活潑的內容，能進一步激發幼兒飽滿的學習熱情。作為最基本的綜合教學課程，聲樂課必須加入趣味性元素，教師也必須加強重視程度，充分發揮聲樂課的作用。因此，將情景模擬引用到學前教育的聲樂教學中是十分必要的。

三、幼教聲樂教學中情景模擬教學存在的問題

1.對情景模擬教學模式重視程度低

由于近年來我國受教育程度的逐漸普及和社會對高技術人才的要求越來越多，學生們的學業壓力逐漸增大，在學前教育方面，表現為更加注重文化課內容的學習而忽略藝術課程的學習。聲樂課作為一門獨立學科，與其他學科尤其是文化課內容聯系較少，導致對聲樂課重視程度普遍較低。由于受到的重視程度低，在聲樂課程的教學中，教學方式也較為簡單，導致情景教學模式沒有得到普及和廣泛應用。傳統聲樂課教學中，教育方式更多為樂譜學習、歌唱技巧、樂器學習等，教學內容大多與樂器相關，更多的培養了學生的音樂素養，因此大部分教師仍選擇這一教學方式作為自己的教學模式，聲樂教學中往往忽略了對幼兒綜合能力的提升，因此對情景模擬教學模式的重視程度較低。但情景模擬教學不僅能提高幼兒的音樂素養，增加對音樂作品的理解，從而提高審美能力，也能增強自己的語言表達能力和課堂組織能力，幫助幼兒更好地進行其他內容的學習，對幼兒未來的道路也有很大幫助。

2.情景模擬教學模式應用程度低

由于在學前教育的聲樂教學中融入情景模擬目前并沒有引起很大的重視，許多高等院校的幼教專業并不重視對幼師進行情景模擬教學培養，缺乏一定的專業培養和重視程度，聲樂教學中運用情景模擬難免會程度較低。再加上傳統的聲樂教學模式仍是當今學前教育的主流，在幼教中占有很大的地位，許多幼師為了達到自己教授專業知識的目的也更加推崇傳統的教學模式，認為其更加實用。在許多聲樂教師的固有思想中，情景模擬對于幼兒有一定好處，但是不應該是聲樂教師的教學內容和目標，而大部分學校沒有形成良好地進行情景模擬教學的氛圍，這就導致了學前教育聲樂教學中情景模擬應用程度低。教師應當積極轉變自己的思想觀念，更清晰的了解情景模擬教學的好處并積極運用到課堂中，充分發揮其優勢作用。

3.情景模擬教學模式單一

情景模擬教學模式可以通過創設合理情景，讓幼兒扮演其中的角色，充分理解教學內容。但通過分析來看，開展學前教育時，教師對情景模擬的認識不足和重視不足，導致情景教學模式較為單一。聲樂教學的情景模式教學中，教師根據教授內容自己創設情景，為幼兒安排已經成型的角色是最普遍的方式，但這樣的方式顯然過于單一。教師更多地讓幼兒參與到情景編制中，增加幼兒的自主性和積極性。同時隨著科技的進步，傳統的情景模擬方式已經逐漸落后，利用網絡來進行教學也是一種較好的選擇方式。

四、情景模擬教學合理運用到幼教聲樂教學中的途徑

1.提高聲樂教學中對情景模擬模式的重視

在學前教育的聲樂教育中，教育模式越來越趨向于多元化、場景化、興趣化，以達到吸引幼兒興趣、提高幼兒感知力和理解力的目標。而情景模擬的模式，能夠在任務驅動的基礎上擴展出多樣的內涵與場景，有助于幼兒們更好地理解和感受到音樂的律動與節奏、欣賞樂器演奏與作品的內涵。在幼兒的聲樂教育中，提高對于情景模擬模式的重視是必然要求。教師要理解情景模擬模式的優點以及對于幼兒的積極作用，從根本上重視起來情景模擬。

幼兒尚處于活潑好動的階段，總是追求新鮮事物，容易被生動有趣的內容吸引，愿意在活動中進行學習。而情景模擬教學正符合這一內容，充分考慮了幼兒的內心想法，通過創設背景來進行情景教學，是真正適合幼兒學習的一種方式。在聲樂教學中融入情景教學，對于幼兒提高聲樂水平，鍛煉自身能力乃至加強團隊精神都有幫助。幼兒也能夠根據情景教學模式的內容，對其他學習的知識進行情景模擬，很大程度上增強了幼兒的創造能力和動手動腦能力，不僅增強了學業水平，也增強了實踐能力，使幼兒更好地適應教學需求。

2.豐富任務驅動下情景模擬的教學應用

一般來說，學前教育中的聲樂教育往往是比較活潑、快樂、節奏快或明亮的，而情景模擬能夠很好地把這種節奏展現出來，讓幼兒們深入地感受到樂曲的風格而不是簡單的聽過一遍就結束，尤其是任務驅動為核心可以豐富情景的內涵，在教師的共同努力下，情景的模擬能夠更加貼近幼兒們的生活和興趣，符合他們的身心發展特點和知識接受能力。教師要豐富任務驅動下情景模擬的教學應用，要結合聲樂教育內容的樂曲或是樂器的特點以及不同階段幼兒的接受能力，充分將情景模擬教學融入聲樂課堂中，合理為不同的歌曲創設情景，能夠增加幼兒們歡樂愉快的心情，促進幼兒的身心健康。

例如，教師組織唱歌活動《螞蟻搬家》，往常的教師可能僅僅停留在設計歌曲的內容、節奏教學上，但在任務驅動下圍繞情景模擬展開活動設計，教師就可以結合備課的具體情境，來對這一歌曲的情節、人物、故事發展脈絡進行設計，將歌曲內容融入故事中去。《螞蟻搬家》這個故事圍繞著團結合作的主題，因此，幼兒教師要能夠合理地給幼兒進行分工和角色的分配，安排好哪些歌詞部分由誰來唱，不僅教給幼兒們一些關于歌曲本身的音區、節奏特點或者是歌詞和篇幅等，還可以讓幼兒進行一些角色扮演或是情景扮演的活動，比如安排領頭的角色帶領大家唱歌，從而在模擬中理解歌曲和節奏，能夠口述出來或者是自己進行一些樂譜上的標記，并且在演唱分配中理解歌詞的內涵。在聲樂教學中融入情景教學，對于幼兒提高聲樂水平，鍛煉自身能力乃至加強團隊精神都有幫助。

3.提高教師聲樂教學課堂設計組織的能力

教育的發展，離不開整個教育行業的共同努力，而在各個教育階段中，社會和家庭也愈加認識到學前教育的重要性。在此階段，幼兒的藝術教育、聲樂教育、想象力開發和思維訓練等都更加豐富起來，而聲樂教育中，要應用和拓展情景模擬模式的教學方法并發揮任務驅動的作用，教師自身也應當提高設計組織能力。幼兒尚處于活潑好動的階段，情景模擬不僅能增強幼兒們對歌曲的理解，也能使幼兒在扮演角色、演繹情景的過程中體會到自豪感和喜悅感，增強自信心，充分感受到音樂和課堂帶來的喜悅。將情景模擬教學融入聲樂教學中，不僅能使幼兒對課堂產生濃厚的興趣，也對他們的身心健康有極大的好處。

在六一等活動節日中，教師組織幼兒們進行《拔蘿卜》的音樂劇表演。一方面，音樂劇本身就是結合了多種藝術的作品，集音樂、文學、表演等于一身，另一方面，作為幼兒們熟悉的故事，教師要將《拔蘿卜》改編為音樂劇也有一定的難度，能夠提高他們的設計能力，拓寬他們對于圍繞著任務和主題去設計音樂劇以及聲樂教學中情景模擬內容、形式的思維。

教師在這個音樂劇中，可以安排幼兒們先安排好各自的角色以及歌詞，譬如按照大家的性格、習慣和性別等來安排老奶奶、老爺爺以及年輕人等角色，引導幼兒理解自己的角色的特點，通過角色的年齡、性別、性格等特點去理解歌詞的內容，然后分開每一句進行學習和演唱排練，最后進行完整的演唱，并及時糾正幼兒們的歌詞或者是音調錯誤，引導他們在演唱的同時注意自己的角色和動作，按照自己的角色去唱自己的歌詞，從而達到音樂劇的效果。這樣，幼兒就能夠在更加親切的情境中學到聲樂知識，理解歌曲內容。

結語

聲樂課是一門綜合性較強的學科，教師積極改善聲樂課堂的教學方式，開辟出更適合幼兒學習成長的課堂模式是十分必要的，因此將情景模擬引用到聲樂教學中也變得情景模擬的十分重要。雖然目前學前教育聲樂教學中情景模擬的融入仍有一些問題，這樣的教學方式仍有待探索和推廣，因此教師需要對課堂投入更大的關注和熱情，提高對情景模擬教學的重視和認識，促使情景模擬教學的廣泛應用和深入推廣，多類型進行模擬教學，能夠最大程度上發揮聲樂課的教學作用，也為幼兒的未來成長奠定了良好的基礎。