關于長古文化難為易的教學探索

楊小梅

（太原市小店區第一高級職業中學 山西太原 030032）

在中職語文教材的所有課文中，長篇文言文教學難度最大，且備課要求最為復雜。由于距離古詩文產生年代較為遙遠，對于學生而言，初讀很難做到含義的快速理解。但古詩文如同文化里璀璨的明珠，可以給人傳遞力量，增長智慧。老師講解古詩文，如果按照傳統模式上課，往往很難調動學生的學習興趣。如何讓古文課堂既有意思，又有意義？如何上好一堂有中職特色、受學生歡迎的古文課？對于這些問題，筆者由特級教師王崧舟的詩意語文理念中，通過不斷探索與總結，慢慢找到了一些切實有效的方法。本文從備課一般步驟，到課堂“破冰”，再由古文作者本身所處時代背景，以及實際履歷來進行教學設計，以實現長古文的“化難為易”。

一、古文備課有章法

1.確定具體教學任務和教學目標

以對口高考為導向，以課文導讀為參考，以教師用書為素材。筆者認為，確定教學目標不是一蹴而就的，需要建立在扎扎實實閱讀文本和備好教學流程的基礎上。只有深入領悟文本內涵，才能對教學目標有進一步的明確，才能講出更適合學生理解能力的好課。在實踐中，幾經探索，筆者提出了以下的古文備課步驟。

（1）“一張白紙”讀古文

先自讀課文，在一張白紙上寫下自己初定的教學框架。在備課開始時，不參考其他輔助資源，先允許靈感自由閃現。

（2）備課始終遵套路

初定教學設計要始終打好備課基本功——再有創意，不能脫離教學設計普遍包含的內容。先只參考教師用書，做到以下兩點。

①自備基礎內容。

在不借助網絡資源條件下，自備這些內容：作者及代表作品、時代背景、文體及解題、熟讀課文、字詞積累、感知脈絡、文本賞析。

②自備古文教學一般流程。

教學導入——知人論世——朗讀——字詞——感知——文本具體賞析（包括語言和情感兩大部分，要組織好使課堂流程過渡自然的銜接語和課堂小結）——學生思考（聯系生活對文本挖掘）——課堂總結——板書設計——作業布置——分配時段。

（3）課后習題、課文導讀、課下注釋的要點融入教案里。

課后習題要認真對待，這是對口高考容易考查的范圍。對課后習題，先自己做一做，提高應試能力；再對照參考書，完善答題要點。把習題的要點放在課文對應地方做好標記，課堂要專門強調。

然后，也要認真閱讀課文導讀，思考相關問題。把課文導讀和古文課下注釋融合進對應的教學設計環節里。

（4）參考教師用書，確定教學目標。

對教學內容有了一定程度的領悟后，再參考教師用書，就能深入考慮如何站在學生高考和未來發展的雙重角度確定教學目標。筆者在確定教學目標前，一般考慮實用（如掌握和應試相關的基礎知識）、審美（反復品讀優美語言，感受古文語言的魅力）、生命發展（站在情感態度價值觀的維度，給學生傳遞未來發展需要的品質、正確價值觀、豐富情感體驗）這些層面。明確教學目標時，只有切實站在學生角度設計高考與人生需要的內容，學生才會被課堂吸引，愿意認真學習[1]。

2.觀摩名師課堂實錄，書寫豐富充實的教案

（1）豐富基礎板塊內容。在自備基礎板塊的基礎上，參考教參、百度優質課件和教案，整理出內容全面且語言精致的基礎部分。

要想著教案語言放在課堂講解時是否流暢優美，是否能調動學生興趣，是否便于學生做好筆記，且便于教師設計板書。

（2）優化教學流程：參考網絡優質課件和教案優化教學流程即可。

（3）學習名師課堂：觀摩名家教學視頻，記錄設計流程和課堂優美語言，然后把適合自己授課情況的部分融入教案里。這一步非常重要，名師指路可以少走許多彎路，可以讓課堂豐富生動、精致精彩。

3.對教案復盤和“精致化”

做完以上工作后，還可以全盤閱覽教案，將之進一步精致化。也可以參考與本文觀點不同的作品對比賞析。比如，講到蘇洵的《六國論》，就可以將課后題中蘇轍的《六國論》引用來對比賞析；在論證方法上，可以和《過秦論》探討文本間的異同之處。也可以聯系熱點、時事，對文本內涵拓展思考。對教案“精致化”的目的，就是讓一堂課圍繞核心，要有深度、高度、廣度。

二、給課堂高效“破冰”

中職生在中小學期間，因學習不得法，或家庭教育不當自暴自棄，也可能曾經因對老師管教的不滿導致厭學。多種原因綜合在一起，造成中職生進入職高后，學習不上進，如何提升課堂活躍度，吸引學生積極參與課堂是教師的研究重點。

1.設計一個好導入

好的開頭是成功的一半。課堂導入也要圍繞教學目標展開，導入設置如有提問，最好契合本課教學目標的落實。如此，課前拋出疑問，課中有效答疑。整節課取得首尾呼應的效果。

如何才算好的導入呢？筆者總結有這幾個條件。

第一，走心且便于正確價值觀的引導。

第二，找一個小而精的切入點。

第三，利于激活身心。

第四，造成懸念，引發學生的好奇心。

以《鴻門宴》課堂導入為例。

“是非成敗轉頭空。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”翻開歷史長卷，我們會看到許多光輝的英雄人物形象。提到英雄，大家會想到誰？大家最崇拜哪位人物？（預設：諸葛亮，曹操，劉備，周瑜。明清，抗日英雄）

英雄中，有蘇軾筆下的“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周瑜，也有抗金衛國、文武雙全的辛棄疾，一心精忠報國的岳飛，更有為抗擊帝國侵略、為抵御日寇而涌現出的一代又一代的中華好兒女。

作為西楚霸王，面對出身、兵力、打仗樣樣都不如他的對手劉邦，又為何遭遇慘敗呢？失敗原因是不是就像他在《垓下歌》里唱的“時不利兮騅不逝”？項羽認為，天時不利于我，連烏騅馬都不奔跑。（拋問）失敗原因真是這樣嗎？他到底有哪些魅力，使得他即便失敗也被后人贊嘆？項羽和劉邦兩大陣營的結局，有哪些值得我們思考的地方？帶著這樣的疑問，我們一起走進《鴻門宴》。

筆者以“英雄”這樣小而精的話題切入——切合學生常掛在嘴邊的“偶像，榜樣”。如此走心的導入設計，容易激發學生的探討，也有助于老師引導學生對良好榜樣的追隨。以被人稱頌的人物為榜樣，有助于學生樹立正確的價值觀。學生對教師個人喜好的一分好奇，也不必及時滿足。學生好奇心被引發后，易于整節課參與到課堂中。

導入設計的背后，體現教師功底的扎實度，對專業的熟練度，特別是老師的控場能力——對教學目標的完成度和隨學生調整目標的靈活性，對課堂整節設計的完整和流暢的把握，對各環節詳略的分配。控場能力更包括對學生表現作出有價值的即興反饋（所以，備課時要預設對學生回答進行恰當的點評），包括對發生在預設之外的情景的應對（如冷場，該如何“破冰”），也包括對突發狀況的應變（如多媒體斷電，學生突然大吼大叫，多方激烈爭辯等，教師如何有效應對）[2]。

2.見招拆招——對設計的流程靈活變通

在《鴻門宴》教學中，一開始依舊按照以往慣例讓同學們分組朗讀。學習《鴻門宴》之前，我一開始比較犯難：唉，是不是又會像前幾次學習文言文那樣，學生無精打采，老師“步履維艱”。彼此都在苦苦撐著？我已越來越強烈感覺到，我對文言文講解也畏懼、發愁，沒有上課就已陷入糾結的情緒中。我也能感覺到，學生對文言文學習越來越疲憊。整節課，就像行走在茫茫沙漠里，學生已經熬不下去了，但老師還要繼續吼著、趕著他們前進。老師累，學生也累。屢次催趕，師生都筋疲力盡。筆者決定停下來，給彼此一些緩沖和歇息。這一過程中，筆者思考：學習文言文的出路在哪里？如何才能使學生輕松愉悅且高效地完成學習任務呢？

在學生分組朗讀后，筆者暫停講解課文，先來兩個調查。第一次調查是想看看學生想要哪種學習方式。一種是老師授課，學生積極應答。一種是學生自學為主，老師布置任務，學生在規定時間完成。為此，筆者做了兩組的兼顧，前10分鐘，學生按照老師布置的任務自學完成。10分鐘后，師生互動。第二次調查是想了解學生中小學語文學習狀態。通過學生陳述，筆者總結出基本有這三種情況。第一，充耳不聞——老師講解，學生聽不進去，要么走神，要么睡覺。老師下發自學資料，學生也不學。第二，內容簡單學習，比較難的不學習。第三，學習很吃力，但收效甚微。兩次調查在歡樂的氣氛下結束。學生得到短暫放松后，很順利地完成了當堂的學習任務。

老師要想讓整堂課活躍起來，前5分鐘至關重要。設計走心、有新鮮感的活動很容易激發學生的興趣。有了興趣，就不用擔心學生學不好。課堂學習活動，可以是抽查形式——針對薄弱環節（字音、書寫、背誦、文言文朗讀）展開，不達標者表演節目；達標獎勵小紅花，增加平時成績。可以是表演猜成語，比賽背誦成語，成語最好含有數字或者動物，易于激發學生的興趣。輸了就模仿成語里的動物表演節目，或者請搭檔表演節目。可以是傳黑板抽查背誦，傳到誰，就請誰背誦，不會背，就表演節目。無論活動如何變換，目的不是為了純粹娛樂，而是既要讓學生肢體、大腦動起來，調整到精神飽滿狀態，又要圍繞語文學習目標來進行。

第二，在課堂暫時陷入僵局時，教師依舊保持積極信念。這是我很多次成功“破冰”的法寶。我認為，是不輕易放棄的精神，讓我在課堂上越來越能夠很快地想到活躍課堂的辦法。

第三，堅持學習，持續“充電”。教師專業成長書籍很多，因此，一定要勤看書，做筆記，在實踐中大膽應用。教師唯有堅持成長，才能應對個性迥異的學生，應對千變萬化的課堂，才能在課堂陷入僵局后，第一時間想出行之有效的好辦法[3]。

三、注重課后反思與調整

第一，學生狀態比教學流程更重要。

當學生出現畏難情緒，學習狀態不佳時，要果斷暫停，靈活運用金點子激發學生興趣。只要學生狀態調整好，就不怕學不好。

第二，比起批評其不努力，學生更需要的是找到努力的方向和方法。

教育工作者往往會陷入一種本能反應——學生不聽課不交作業，就是不認真。中職學生并非完全不積極，很大程度源于不知道如何才能學好，即學習不得法。沒有有效的學習方法，學生學習起來自然會很吃力，久而久之，就會對學習完全喪失信心，產生厭煩情緒。所以，教師與其一味地批評學生態度不端正，不如教給學生切實有效的學習方法。與其一味斥責學生一無是處，不如多角度欣賞他們[4]。

第三，讓問題從學生中來，到學生中去.

教師要鼓勵學生提出問題，更要鼓勵他們自己積極解決問題。積極思考問題的精神比問題的答案更重要。學生遇到問題不逃避、不畏懼，有著積極解決問題的信念，這不僅有助于學生學習，更有助于其未來長遠的發展。

第四，強化對學生良好表現的正面評價，多使用“走心贊美法”。

對于積極參與課堂的學生，教師不要只是蜻蜓點水式評價，如“太對了！太棒了！”“好的，回答不錯！繼續努力！”等。

筆者在教學實踐中發現，“走心贊美法”很利于調動學生的學習積極性：第一步，談具體表現好的地方；第二步，表達感受；第三步，給予價值感。這樣學生能感覺到被關注、被讀懂、被理解，從而更有信心地努力學習[5]。

結論

中職院校語文教學中，長古文教學本身由于文學體裁導致其實際教學中必然會面臨著不小的難度，尤其在長古文意涵理解與精煉語句的解讀方面較為明顯。教師需要努力創設符合中職學生實際學情的教學方法，既要能夠繼承傳統教學方式，同時也要結合實際進行教學模式的創新。要始終以長古文為切入點，從中職學生實際出發，修養學生身心，提高學生綜合品質，增強其表達能力。這就需要教師精心做好備課，做好各環節的教學設計，尤其要重視課堂導入，將學生快速帶入到教學情境中，實現快速“破冰”。以教師而言，要做好課中與課后的反思，及時調整課堂教學重心，從而使長古文成為中職院校教學中的“人文光輝”，既實現中華傳統文化的傳承，也要培養學生良好的品格與素質。