群文閱讀在基礎教育階段的教學策略

楊裕民

內容摘要：群文閱讀是語文教學嶄新的教學方法，教師對群文閱讀要有清晰的認知，要教給學生學習的方法，這是確保群文閱讀順利推進的重要保證。群文閱讀不是集中閱讀，也不是單純的對比性閱讀，而是對多篇文本展開的整合性閱讀，教師設計的閱讀思考問題要有引導性，重點難點突破要體現方法的統一運用，表達訓練遷移要有一致的目標追求，學生閱讀認知構建要呈現體系性。教師只有厘清了群文閱讀需要達成的目標，課堂教學才能順利推進。

關鍵詞：群文閱讀 基礎教育 教學策略

所謂的群文閱讀，實際上就是指短時間內，使得學生對同一主題的文章作品整體的進行閱讀，不受到學生所處環境的影響，這樣一來，學生的閱讀能力、水平、范圍、信息量就會擁有更大的空間。但是如何具體的將群文閱讀有效的在課堂上進行運用，還是需要教師進行認真的思考。作為教師，想要利用群文閱讀給學生展開相應的教學活動，就需要對群文閱讀形成明確的理論性內涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實際上是群文閱讀教學的簡稱。對于群文閱讀來說，它是“近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，隨著研究和實踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善。目前比較認可的定義，便是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組接過話文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。”換句話說，教師在課堂教學活動的時候，需要從以教學課文內容為主，整合相應的知識內容進行補充，從而給學生形成較為豐富的教學資源，實現學生的成長與發展。

一.群文閱讀的內涵

群文閱讀即圍繞一個議題或多個議題選擇“一群”文章來進行閱讀與分析。其中首先需要注意的是選擇的“一群”文章必須是同一個議題。其次需要注意的是，閱讀與分析的過程是教師與同學們觀點碰撞的過程，而不是教師一味對學生進行思想灌輸的過程。由此可見，群文閱讀思想符合新課改的理念，強調教師在課堂上的角色不是指揮者，而是引導者和探討者。

群文閱讀的特征，首先是開放式的，因為群文所選的議題是靈動多樣的，教師可以通過多種關聯點選擇不同的文章組文，并通過和學生討論來進行新的知識構建。其次是探究性，群文閱讀過程中，沒有固定答案，教師和學生，學生和學生通過討論、探究學習，深入了解各類文本，掌握一定的閱讀方法，進而提高語文綜合素養。

二.群文閱讀的教學策略

1.選擇合適的議題

議題是群文閱讀教學之魂。何為議題？在許雙全老師所寫的《群文閱讀教學的性質特征》文章中曾這么描述：“在群文閱讀中議題就是教學的一組選文中所蘊含的可以引發教師和學生展開討論、探討的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。”在小學語文教師的教學設計工作中，想要給學生落實好群文閱讀，就需要選擇合適的議題來展開相應的工作。對于小學生來說，畢竟是在知識學習的起步階段，所以如果說教師在實際的教學活動和工作中，選擇了過于困難或者直接的內容，不容易引起學生的共鳴，也不利于學生思維的提升與發展。雖然說教師在整合知識內容的時候，有課文內容為依托，但是也不能夠保證選擇合適學生的內容。因此，為了保證學生在課堂上的所學，教師應要從多個角度來進行議題的選擇。

針對這一方面的工作而言，教師可以采用以下的方式來開展。首先，教師需要對課文內容要求形成明確的了解，確定本課文的中心思想。假設這一教學內容為《白鷺》，在這一篇課文主題中，主要是給學生介紹了白鷺這種動物，讓學生能夠通過學習，從而培養學生的自然之心。所以在這一篇課文教學的時候，教師應該相應選擇同類型的文章，來給學生進行補充。其次，教師在選擇之時要對學生展開調查。對于現在的小學生來說，因為家長的重視，有越來越多的孩子在家中就會閱讀想書籍。所以教師可以通過詢問平時喜歡看什么樣的書籍，從而展開具體的分析與探究，這樣一來，在議題的選擇上，就能夠更好的激發學生的學習主動性，實現學生知識基礎的發展。其次可以從兩個方面來落實議題選擇。一是以作者為中心選文。對于小學語文教師來說，教師在進行群文閱讀選擇的時候，可以從教材文章的作者這一角度出發，進行相應文章的搜尋，這樣一來總不會錯。之所以這么說，是因為對于小學階段的語文教材編訂而言，其中所涉及的文章必是大家所作。對于大家而言，他的文章都有一定的風格和特色，教師想要讓學生體會其中的特色，就可以結合他所寫的其他文章入手，從而形成學生深刻的認知。比如，《濟南的冬天》這一課，教師便可以同樣選擇老舍先生所寫的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，來展開群文閱讀活動。

二是以文體為中心選文。在小學語文群文閱讀應用活動中，教師還可以從文體的角度入手，來選擇相應的文章閱讀。所謂的文體的角度，就是讓教師通過判定文章是屬于記敘文、議論文還是散文的形式，從而找尋相應的文章讓學生一同閱讀。如部編九年級上冊涉及兩單元議論文，筆者在教學時將這兩個單元的議論文都糅合在一起，這樣一來就行程了古今中外時間上的跨度，讓學生在進行議論文學習的過程中行程豐富的學習感受。比如，從蘇軾講到歐陽修，在從魯迅到畢淑敏等等，整合在一起，豐富學生視野，明確議論文的文體特點，以教促寫，讓學生學會議論文的寫作方法。

2.要形成結構化知識框架

小學語文教師在運用群文閱讀展開相應的教學活動的時候，要形成結構化知識框架。所謂的結構化知識框架，實際上就是指學生的學習工作，需要形成相應的知識結構，不能分成一片一片。然而在實際的學習工作之中，學生很少能夠依靠自己做到這一點。大部分學生都是東學一點，西學一點，回去之后自己并不會進行整合。這樣一來，學習的知識不成體系，短時間之內或許不會有太大的影響。但是長期如此，一定會對學生的整體知識形成不好的影響。因此，教師在平時的教育教學工作中，就應有意識的給學生落實好這一點工作。而對于群文閱讀教學工作來說，因為其中所涉及到的文章內容眾多，如果不能及時給學生進行結構的整合，那么將會對學生的未來學習形成不好的影響。所以教師更是應該幫助學生進行整合，從而實現學生的長足發展。

針對這一方面的工作來說，假設在這一次課文教學中，教師所教授的內容為《落花生》這一篇文章是由許地山所寫，講述的是對童年生活的懷念。教師在給學生展開相應教學活動的時候，可以從作者的角度展開群文閱讀的構建工作。具體來說，教師可以在進行教學活動的時候，選擇作者其他的文學作品，從而給學生展開相應的教育教學工作。而在教學的時候，教師要讓學生形成一個知識框架，對于作者的每一篇文章，以共同的主題為串聯點，從而形成每一篇文章的串聯。通過這樣的方式，讓學生能夠形成知識結構性框架，以此來推動學生知識學習的提升與開展。

3.加強整體性的交流與互動

在小學語文教師的教學活動中，教師在運用群文閱讀教學活動的時候，要加強整體性的交流與互動。對于小學階段的學生來說，他們本身就喜歡與人進行交流和互動。然而在課堂教學工作中，教師往往都會讓學生保持安靜展開學習。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學生進行學習。但是從學生本身的需求角度來看，應該要適當的發散學生的天性，并將其引導在學習上，從而推動學生整體知識學習發展。

因此，針對方面的內容來說，可以以《桂花雨》這一節課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對于童年和家鄉的思念。在這一次群文閱讀工作設計中，教師可以從課文主題情感入手，給學生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學生展示出不同的關于懷念家鄉的話語，從而讓學生進行思考與判斷。分別體會和感受其中的相同與不同點。除此之外，在學生自己品讀完成之后，教師還可以讓學生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會如何進行描寫。通過這樣的方式，加強學生對于課程知識的收獲和體會，以此來推動學生整體知識學習能力的提升。

總的來說，群文閱讀教學是目前有助于課程教學的教學方式之一。而為了達到更好的群文閱讀教學效果，教師在推進教學活動的時候，需要從學生和群文閱讀教學本身的入手，了解清楚實際的需求，從而才能夠在平時的教學工作中，切實做好相關工作，實現學生和課堂教學工作的共同開展。群文閱讀的過程中，也培養學生閱讀能力的過程。通過良好的群文閱讀活動，學生閱讀能力自然能夠得到強化。作為一個行走在群文教學路上的探索者，教師在日常教學的過程中，要重視群文閱讀活動的創建，深入的去研究和大力推廣群文閱讀，培養學生適應現代社會發展和終身學習所需要的語文綜合核心素養，最終，推動群文閱讀課堂的發展。

參考文獻

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[2]魏桂蓉.小學群文閱讀教學策略初探[J].讀與寫：教育教學刊（1）：1.

（作者單位：武漢大學第二附屬小學）