構建富有特色的西班牙語教師文化研究

張瀟方

（河北外國語學院 河北石家莊 050000）

一、西班牙語教師文化現狀

本研究全部選取核心期刊論文，經過本人二次篩選，最終獲取有效文獻共計85 篇，并以85 篇論文中探討的教師文化為研究對象，試圖了解和分析近年來我國西班牙語教師文化研究現狀。調查研究主要依托中國知網：鍵入關鍵詞“教師文化”，選擇主要主題“西班牙語”，進行搜索、下載、閱讀、整理和分析。

近年來，我國教師文化的研究囊括了教師文化的含義和特征、教師文化的功能和作用、教師文化的種類、教師文化的構建等各個方面。通過回顧教師文化研究的現狀，可以發現目前西班牙語呈現以下幾種教師文化：

（一）家長式的教師文化仍舊強勢

目前，西班牙語課堂教學仍然有一種家長式教學思維文化的老師。在教育領域里，“家長式”的政治思維就是“一言堂”，也就是說，在正常的課堂教學中，老師就是學生的父母，而學生是老師的子女，學生沒有資格對老師的言論和行為提出質疑。父母式的教學是完全遵從成年人的意愿，妨礙學生個性發展，并制約他們對外語學習的思考。

“所有教育的發展初衷都是為了學生的發展”，這是全體西班牙語老師的共同的宗旨和目標。然而，在這樣的家長式的教學環境中，會極大地限制了學生的主動性、差異性和創造力，使他們變成了“沒有自我”的孩子，失去了創造力、創造力。家長制教學思維的發展不僅會給老師的職業發展帶來很大的負面沖擊，讓老師在對學生的管理上投入更多的時間、更多的精力。

（二）忽視實踐能力重視理論知識的教師文化長期固化

我國西班牙語教育的一貫傳統就是只重視理論知識的教學，而學生實踐能力的培養卻往往被忽視。現如今，考試文化在應試教育的指揮棒下依然存在，因此教師授課的主要內容仍然要圍繞著考試內容進行。由此可見，理論知識的傳授永遠被擺在第一位，學生實踐能力和創新精神的培養只能為考試讓步，這依然是當前許多西班牙語教育的主旋律。

我們認為教學應是相互促進的，但在實際的教育過程中，存在著不平衡的現象：一方面是指過度強調教學，以至于不是以“學”為中心，反而課堂的中心一直圍繞著“教”在進行；另一方面則表現在教師經常忽視自己的“學”，卻只注重自己的“教”。“教學相長”的精神早在我國古代《學記》中就已經指出，“教”和“學”是相輔相成、互相促進的，通過教學，師生雙方都可以得到提高。但是，當前西班牙語教師對于“教”的方面過分關注，從而忽視了“學”對“教”的促進作用，這就導致了教育和學習不均衡的現象。

二、西班牙語教師文化的影響因素

（一）單位文化

作為學校文化的領導者，校長的個人信念和價值觀往往是影響學校文化的重要內容，也是影響教師文化形成的主要因素之一。因此，教師在課程實施過程中“應該做什么”以及“如何去做”，主要取決于校長。也就是說，校長在很大程度上領導并決定著教師文化的形態及走向。

由于目前大多數西班牙語都實行的是年級組辦公，除去日常教學，教師大部分工作時間都是在年級組度過，年級組的文化也因此成為教師文化的形成的主要影響因素之一。由于年級組是學校的縮影，年級組組長的作用在這里就顯得尤為重要。如果他（她）在日常工作中鼓勵合作，積極賦權，注重教師的培養，就能營造出良好的教師文化；相反，如果年級組組長的工作作風仍然是集權的、專制的，那么消極的教師文化就很可能由此產生。

（二）“求穩性”文化

教師相對于其他職業更具穩定性，這是由于教師不僅享有與其他事業單位工作人員同樣的薪資待遇，并且除了穩定的工資和相對豐厚的福利外，還有固定的周末休息時間，以及寒假和暑假。現如今，正是因為穩定的工資、福利待遇和休息時間，大多數人才極力追求事業編制，人們普遍認為，只要可以得到這個“鐵飯碗”，就等同于進了保險柜。同樣，教師在工作中也會因此而抱有一種“求穩”的心態，但并不意味著面對工作時，出于這種心態他們就會敷衍了事、得過且過，但是他們會選擇按部就班、墨守成規地完成自己的本職工作，這樣一來形成了一種“求穩性”的教師文化。

（三）個人主義

在傳統的教師工作中，比起自身專業的提升，更偏重于經驗的積累，教師不愿因變化而打亂原有的經驗過程，所以只是追求穩定而不是創新，這種教師文化顯然是保守的。在日常的教學活動中，教師更多的是依靠個人的力量和智慧來解決課堂中的問題，并不歡迎他人介入自己的課堂教學。同樣，對于其他教師，他們也不愿意給出實質性的指導和評論，同事之間大多都在恪守“互不干涉”的原則。在這種學校文化的氛圍中，教師相互之間缺乏共同的利益取向，限制了教師合作文化的進一步形成。

（四）共同的信念與價值導向

西班牙語教師文化的發展離不開中國特色社會主義的文化熏陶，獨具特色的文化決定了西班牙語教師的文化發展方向。教師要在自己的教育理念上擁有堅定的立場與信念，通過結合我國教學多樣發展的影響，結合中國特色社會主義的共同思想，增強學生在學習西班牙語時的自信心，教師要擔任起民族復興，文化復興的時代重任。為了實現民族復興的偉大目標，全體外語教師應當樹立教書育人，立德樹人、勇于奉獻的堅定教育思想與理念，對社會主義核心價值觀與自身的教學相結合。只有擁有堅定的信念以及積極的價值導向，才能構成富有特色的教師文化以及教師氛圍。

三、如何構建富有特色的西班牙語教師文化

（一）創建合作型教師文化

合作型教師文化是基于教師之間的開放、支持與相互信任的基礎上建立的，是教師專業能力發展最理想的文化。要創造教師之間合作的文化，學校必須為教師提供物質、精神、制度上的保證，為教師一起學習探索問題創造條件。在構建合作性教師文化的過程中，學校應該避免以管理者的意圖和利益為中心的“合作”，或是教育行政部門按照科層管理，自上而下地進行強制“合作”。我們所倡導的教師文化是建立在教師積極自愿的前提下，根據教師教學和發展的需要而構建的自然合作文化。在這種自然、合作的教師文化下，經驗豐富、專業能力強的資深教師樂于奉獻自己的教育專業知識供其他教師學習與分享，同時也愿意為新手教師表達自己的思想及檢驗學習的成果提供空間與機會。因此，教師成長發展最重要的條件不是簡單地讓教師學習某種學科知識或教育理念，也不是教師的“閉門造車”，而是應當在開放與信任的基礎上創建一種合作的教師文化。

比如，資深教師可以指導新手教師如何設計課堂教學更加生動活潑、如何有意義地展示課程內容、如何使家庭作業布置的更加合理等教學策略和個人經驗，并通過示范的方式讓新手教師更加直觀地、近距離地觀摩與學習。在這個過程中，新手教師通過反復地學習、實踐與回顧，使自己的教學行為及教學方法逐步改進。當然，新手教師對資深教師的學習是一個高級自我認同的過程，而不是機械低級模仿。在模仿與實踐的過程中，新手教師不能僅僅依靠資深教師的指導和幫助，更需要自己的理解與反思。通過交流與互動、對話與討論，教師之間就可以達到對教育見解的認同與共識，促進合作型教師文化的產生與發展。

（二）構建學習型教師文化

隨著近年來我國教師專業標準的日益明確，教師教育水平的逐年提高，教育內容的更新加速，西班牙語教師只有通過不斷的自我學習與完善，才能勝任新時代和新課程改革要求下的教育教學工作。要在西班牙語當中構建學習型的教師文化，就要求教師在相互學習的過程中積極進行合作、探究及創新，教師在日常教學工作中要與自己對話、與同事對話、與專家對話，從而建構起符合新時代要求的學習型教師文化。

總之，構建富有特色的西班牙語教師文化就應從多個維度出發：首先，要夯實學校物質文化建設基礎，營造和諧舒適的校園環境，提供豐富的教材設備，為教師文化創造良好的物質條件；其次，要樹立合作、開放、創新的教育教學理念，西班牙語教師要學習先進的教育理論，保持教育觀念的更新；再次，要完善西班牙語制度規范與制度文化，如教育教學規范、教師進修制度、獎懲制度以及教師考核評價制度等；最后，教師應不斷改進教育教學方法，徹底打破“一言堂”的“灌輸”局面，倡導與學生積極對話，從而使師生關系更加民主與平等。

結語

教師文化我們的發展主要包括教師自身的信念、教學行為的態度、教學觀念的變化與發展。在西班牙語教學過程中，教師由于受到學校等諸多環境影響，產生心理變化，在一些積極的環境下，教師的教學文化以及外語教學水平會形成有效的積極作用。而在一些消極環境中，由于自身的心理與價值觀受到影響，教師文化發展對學生的培養形成了消極作用。在教師自我文化塑造過程中，應當進行創立正面環境與積極影響，用教師的獨特文化對西班牙語的教學方法形成潛移默化的價值觀。樹立堅定理念與信念，倡導優秀的教師文化，形成獨有特色的西班牙語教學風格，對教師工作、教學理念進行強化與提升，增強自身幸福感，促進了教學系統的良性循環。教學文化以及教師文化的影響會隨著教師文化理念價值的不斷形成富有特色的區域。文化發展引領出具體和操作的教師體系與職業行為，通過文化對教育的潛移默化影響，形成獨具特色的西班牙語教師文化，使得該文化得到發展與繁榮。