新時代中職體驗式主題班會開展現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究

石文正

（濟寧第一職業(yè)中等專業(yè)學校 山東濟寧 272100）

體驗式主題班會是以活動和游戲為主線，根據(jù)一定的德育主題，創(chuàng)設德育情境，組織、引導學生參與活動，在活動中學會交流、分享，反思總結自己的感悟，轉化為行動，達到教育目的的一種班會形式。實踐證明，它在培育良好班集體、養(yǎng)成學生良好的行為習慣和心理調適等方面具有良好效果。尤其是在新時代的背景下，創(chuàng)新班會形式、內容，給予學生良好的德育體驗，體驗式主題班會具有不可替代的作用。然而，通過對部分中職學校的初步調研發(fā)現(xiàn)，體驗式主題班會在實際教學生活中的效果卻不盡理想，因此，本研究對中職體驗式主題班會的開展現(xiàn)狀進行調研，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出科學合理的解決辦法，為中職德育添磚加瓦。

一、當前中職體驗式主題班會開展現(xiàn)狀調查與分析

本研究對山東省濟寧市12縣市區(qū)的240名中職生班主任、2322名學生進行問卷調查，分別發(fā)放調查問卷。教師問卷發(fā)放240份，回收問卷240份，回收率為100%，其中有效問卷236份，有效回收率為98.3%。學生問卷發(fā)放2322份，回收問卷2196份，回收率為94.6%，其中有效問卷2190份，有效回收率為99.7%。調研內容主要圍繞主題、頻率、效果、形式、參與融入等方面。

（一）體驗式主題班會的主題確定

體驗式主題班會主題的選擇需要考慮多個方面，比如班級實際情況、學生培養(yǎng)進度、學生知識能力、學生身心特點等方面。根據(jù)對班主任的調查發(fā)現(xiàn)，40.6%的班主任選擇根據(jù)學校規(guī)定，33.2%的班主任選擇自己制定，21.3%的班主任讓學生自己來定，還有4.9%的班主任選擇其他。

根據(jù)對學生的調查發(fā)現(xiàn)，66.6%的學生傾向于自定主題，有23.6%的學生希望班主任來制定班會主題，還有9.8%的學生希望由班主任和同學共同制定主題。

（二）體驗式主題班會的開展頻率

班會是班主任進行班級管理的重要途徑，也是達成學校德育目標的重要手段。班會開展的頻率直接影響著班級的管理效率。分析梳理教師問卷，我們發(fā)現(xiàn)有5.8%的班主任每周都開展一次體驗式主題班會，有17.6%的班主任每兩周開展一次體驗式主題班會，有34.7%的班主任一個月開展一次體驗式主題班會，還有41.9%的班主任一個學期開展一次體驗式主題班會。

（三）體驗式主題班會的效果

根據(jù)調查問卷顯示，35.4%的班主任認為體驗式主題班會的效果很好，作用非常大；有43.7%的班主任認為體驗式主題班會的效果較好，作用比較大；也有15%的班主任認為體驗式主題班會的效果一般，沒什么效果；有5.9%的班主任認為體驗式主題班會沒什么效果?？傮w來看，多數(shù)教師對于體驗式主題班會的教育效果還是比較認同的，認為體驗式主題班會能實現(xiàn)德育目標，促進學生提高。

（四）體驗式主題班會的形式

體驗式主題班會的形式，產(chǎn)生的德育效果也不盡相同。調查發(fā)現(xiàn)，有45.5%的班主任采用宣講式，30%的班主任使用討論式，也有17.8%的班主任采用實踐式，僅有6.7%的班主任能夠運用多種形式開展班會。從學生方面來看，62.2%的學生選擇實踐式，30.4%的學生選擇小組討論式，僅有7.4%的學生選擇宣講式。這從側面反映出學生喜歡體驗、參與，對新鮮事物感興趣的身心特點。

二、體驗式主題班會存在的主要問題

通過上面的統(tǒng)計分析，我們可以看出，體驗式主題班會憑借其獨有的魅力贏得了班主任、學生的認可。在促進學生自我學習、自我管理、自我教育方面發(fā)揮著獨特的作用，但作為一種新型的班會形式，也存在一些問題。

（一）主題選擇不能和學生學習生活實際相結合

根據(jù)對班主任和學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，73.8%的班會主題是由學校或班主任規(guī)定的。而對于學生樂于接受的班會主題，只有11%的學生選擇由學校規(guī)定或班主任指定。這反映出主題內容和學生興趣的結構性矛盾，在和學生交流訪談時，有學生提出班會主題和自己的學習生活距離較遠，對主題的教育意義也不是很了解。也凸顯出我們在主題的選擇上忽視了學生在班會活動的主體地位，自然而然不能很好地吸引學生，激發(fā)他們的學習積極性。

（二）學生實踐性較低

根據(jù)上面的問卷分析我們可以看到，當前，多數(shù)班主任采用最多的依然是宣講式和討論式，僅有10%的班主任采用多種形式或實踐體驗式。然而，從學生的問卷我們可以看出，大多數(shù)的學生（75.4%）更喜歡通過實踐式、親身參與等方式來參與到班會中來。當前，依然還有很多班會采用機械灌輸?shù)姆绞交蛘摺耙谎蕴谩?，學生參與實踐活動的環(huán)節(jié)很少，不能產(chǎn)生較為深刻的體驗。偶有體驗、參與的環(huán)節(jié)，要么是蜻蜓點水、要么是一帶而過，學生表示很容易游離于班會之外。

（三）學生參與度不高

根據(jù)學生的調查問卷發(fā)現(xiàn)，有36.8%的學生認為，不能較好地融入班級的體驗式主題班會中去。有學生表示，體驗式主題班會看似熱鬧，給了才藝突出的學生一個良好的展示自身的平臺，但也有一部分學生成為觀眾和看客。學生希望在班會中營造一種寬松、民主的學習環(huán)境。也有班主任提到，有時為了讓課堂形式豐富多樣，會組織較多的課堂活動，但實際的教育效果卻不理想，只有部分學生能主動參與到班會活動中。總體來說，學生在體驗式主題班會上的參與度不高。

三、體驗式主題班會存在問題的原因分析

（一）班主任的教育理念滯后

班主任的教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下三個方面：一，班主任在設計體驗式主題班會的時候，學生沒有參與其中，班主任以自己的理念想法為依據(jù)，沒有站在學生的角度考慮。二，沒能面向全體學生。在一些班會的設計實施中，也有學生參與的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往被一小部分才藝突出的同學“霸占”，那些積極性不高的學生往往很難參與其中，成為看客。三，錯誤的教育慣性。由于是中職學校，班主任或老師更多關注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，但是受限于中職學生自身綜合素養(yǎng)較低加上職業(yè)教育的特殊性，使得教師的“教”在學生能力培養(yǎng)過程中依然占據(jù)較大的比重。

（二）班主任的專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺

班級管理、召開班會是班主任的重要工作，是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。體驗式主題班會既有會議的一面，也有教學課的一面，這就要求班主任既要具備會議組織實施的能力，又有上好課的能力，具備一定的教育技巧和教育心理學知識。當前，中國處于新時代，數(shù)字化、信息化深入融入師生生活和學習，中職學生接觸到的事物非常豐富，但是，中職學校的體驗式主題班會多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的階段，導致班會效果大打折扣。在教室開展傳統(tǒng)樣式的主題班會依然是大多數(shù)班主任的選擇，但是這種類型的班會很難適應新時代的教育理念，也無法滿足新時代中職生的需求。

（三）學校層面缺乏足夠的重視

體驗式主題班會的開展，不僅是班級、班主任、學生的工作，也是學校教育、學校德育的重要一環(huán)。因此，學校真正意識到主題班會的重要性，通過具體行動落實主題班會開展，對主題班會的發(fā)展有著至關重要的作用。本研究通過調查問卷和班主任采訪發(fā)現(xiàn)，學校對班級的體驗式主題班會重視程度不夠，缺乏學校層面的“頂層設計”。班主任在體驗式主題班會的開展上具有一定的隨意性，學校層面缺乏制度保障。有的學校將班會列入學校德育工作的工作計劃之中，但在具體的實施過程中缺乏系統(tǒng)性、科學性的規(guī)劃和指導。

四、新時代中職體驗式主題班會優(yōu)化策略

（一）提升班主任專業(yè)素質，研發(fā)內容豐富的體驗式主題班會

班主任教師首先要轉變教學理念，把體驗式主題班會課作為學生學習的一門重要課程來看待。著名教育家杜威先生曾說過“教育即生活；教育即經(jīng)驗的改造”，因此，一堂成功的體驗式主題班會的開展必須貼合學生學習和生活。班主任要做一名有心人，善于觀察發(fā)現(xiàn)學生在不同階段的不同表現(xiàn)，找出學生在每個階段出現(xiàn)的不同問題，從中分析提煉有價值的教育主題。比如，有的班主任發(fā)現(xiàn)，剛入校的學生年齡小、自制力差，對生活費不能合理地規(guī)劃，月初就變成了“月光族”。因此，班主任制定“合理消費，開心生活”的體驗式主題班會來引導學生進行合理消費。

新時代的背景下，原來傳統(tǒng)、老舊的班會模式已經(jīng)不能吸引學生，這要求班主任必須創(chuàng)新班會形式來激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新的形式多種多樣，教學資源的創(chuàng)新，可以引入信息化的教學資源，如視頻、音頻、可視化的資源、AR等；教學手段的創(chuàng)新，如各種信息化的教學工具、新穎的教學教具的引入等；班會模式的創(chuàng)新，如班會流程的改變，學生的小組討論，邀請案例當事人進行現(xiàn)場說法或者視頻連線等手段；舉辦地點的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的班會都是在本班教室進行，環(huán)境相對封閉，我們可以跳出班級的物理范圍，把班會開在操場上、宿舍里、校外的公園里、博物館等場所，給予學生沉浸式的體驗，營造廣闊的主題班會開展環(huán)境，達到預期的教育效果。

（二）突出學生主體地位，增強學生“主人翁”意識

體驗式主題班會應該厘清班主任和學生的關系，在體驗式主題班會中教師扮演引導員的角色，是“導演”，學生占主體地位是“演員”，而現(xiàn)實是，班主任幾乎主導了整個主題班會的流程，學生被邊緣化，大多數(shù)學生是以旁觀者的身份參與。因此，班主任應調動全體學生參與班會活動的積極性，重點是那些不善于表現(xiàn)、行動上有些遲緩的學生。比如，在課前，班主任設定好小組，采取小組合作的方式，讓每名學生都參與到活動中來。把活潑開朗、交際能力強的學生和性格內向、動手能力弱的學生結對子，互幫互助發(fā)揚團隊精神，增進學生友誼。

在體驗式主題班會中，學生既是活動的主體，也是教育的對象。要想班會開得有成效，就必須學會傾聽學生的聲音，這勢必要求班主任要學會民主和“放權”，給予學生確定主體、內容和表現(xiàn)形式的權利，鼓勵學生參與到體驗式主題班會的全過程要素中來。例如，班主任引導學生確定班會的主題，讓學生成立小組根據(jù)班級情況、階段發(fā)展確定班會主題，然后進行討論，確定班會主題。主題確定后，讓學生進行內容和形式的設計，班主任進行點評和引導，一方面能提高學生的積極性和主人翁意識，另一方面也符合學生的自身需求。班主任還可以對學生設計、實施、參與情況進行評比，對表現(xiàn)較好的同學給予表揚和鼓勵，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（三）加強學校層面的頂層設計

作為學校德育工作的重要內容，體驗式主題班會要想取得實效，需要加強學校層面的頂層設計，需要建立長效機制，實現(xiàn)體驗式主題班會的系列化、規(guī)范化、課程化、階梯化。

所謂系列化指的是，學校應該根據(jù)學生入學、在校培養(yǎng)、臨期畢業(yè)等階段結合學生的年齡特點、專業(yè)差異進行有針對性的設計和開發(fā)。通過對學生、家長、班主任進行調研，組織學生、班主任、專家等，圍繞新時代學生特點、面臨的問題及達成的德育目標，設計出科學、可操作的主題，將三年的中職培養(yǎng)各階段形成一個有機的整體，構建科學合理的體驗式主題班會體系。班主任根據(jù)班級和學生的實際情況，結合系列化的課程體系指導，選擇適合學生特點的內容，提高了班會的實效性，實現(xiàn)了德育目標。

所謂規(guī)范化，就是學校應建立健全體驗式主題班會的考核評級體系，把體驗式主題班會的準備、實施、效果等環(huán)節(jié)進行規(guī)范化和制度化，納入考核評價體系內。學校相關職能部門要把學生對體驗式主題班會的滿意度納入對班主任的考核之中去，納入班級評比之中去。學校應制定體驗式主題班會考核評價細則和考核量表，對班會開展情況進行定期或不定期檢查，每學年或學期組織班會比賽等。

所謂課程化，就是在系列化、規(guī)劃化的前提下，讓體驗式主題班會形成一門較為系統(tǒng)完善的校本課程。以正常課的要求來對待班會課，納入課程管理體系。制定明確的教學計劃和課時安排，促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。

所謂階梯化。如教師節(jié)話題，一年級側重于理解、體諒、感恩初中老師；二年級側重于感謝鼓勵現(xiàn)在的老師；三年級側重于在老師的理想、境界、胸懷的感染下，和老師一起奮斗。標題分別是“謝謝你，老師”“我給老師頒個獎”“長大后我就成了你”。如感恩話題，母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)，三年共設計六節(jié)對親人感恩的班會，從對父母的感恩擴展到對老師、同學、朋友、學校、祖國的感思，從被動的感恩到主動的感恩，從單純的感恩上升到思考感恩的本質。

體驗式主題班會是學校教育中的重要一環(huán)，具有不可替代的作用，它是班主任進行班級管理的重要載體，是實現(xiàn)學校德育目標的有效手段。在新時代的背景下，對我們學校、班主任提出了新的要求，學校要加強學校層面的頂層設計建立長效機制，實現(xiàn)體驗式主題班會的系列化、規(guī)范化、課程化、階梯化。班主任要提升自身的素質，突出學生主體地位，增強學生“主人翁”意識。多方合力，最終促進中職學生的全面發(fā)展。