基于地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學設計*
——以人教版必修一第五章“植被和土壤”為例

陶曉靜

(合肥一六八中學 安徽合肥 230601)

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學內容按照教材內容獨立成章，單元學習內容由單個知識點組合而成，教師往往用碎片化的方式教授碎片化的知識，使學生獲得的知識偏零散，知識框架建構能力偏弱，學生在學習過程中探究問題和解決生活實際問題的能力偏弱。傳統(tǒng)教學設計往往也是重視知識點教學，輕視結構設計；重視固化預設，輕視科學生成；重視教學過程，輕視教學過程評價；重視生活化的導入，輕視生活化的課堂；重視“有趣”的情境，輕視可探究的任務。所以，作者希望通過對大單元教學設計的研究和實踐，在地理新課標的指導下，以中學生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)為重要目標，能夠促進學生有興趣有深度地學習，以提高課堂效率和教學效果。

一、理論基礎

地理新課程標準指出地理實踐力是學生必備的地理核心素養(yǎng)之一，它指人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理小實驗、社會調查、野外考察等是地理學習和研究的重要方法。依據(jù)地理新課程標準，教學過程不應當是拼湊知識點，教學目標也不能是老一套的僅重視知識和內容，或者過程和方法，而應當在教學的過程中讓學生通過親身體驗與實踐獲得學習的方法和能力。在教學過程中應側重教會學生怎么學，知識怎么用，讓學生在解決問題的過程中感悟人類活動與地理環(huán)境的關系，在生活化的真實情境中增強社會責任感。所以教學應當在地理學科核心素養(yǎng)的指導下進行，本文主要從落實地理實踐力素養(yǎng)的角度進行大單元教學設計。

何為大單元教學？大單元教學應當是一種教學思想，是以培養(yǎng)學生高層次思維和能力為目的，對教材知識進行重組和建構，以符合教學實際的知識系統(tǒng)，它的優(yōu)點在于學習內容更具有廣度和系統(tǒng)性。大單元教學要求教師在教學設計的過程中，全面分析教材和課標，在此基礎上組建教學單元，對單元進行整體規(guī)劃，確定單元主題、明確單元目標、以評價為導向進行活動設計，對課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學設計。教師可時刻審視當下所教的內容與前后的聯(lián)系，便于全盤考慮和適時調整。

基于地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，大單元教學應當合理選擇有利于教學實施和開展的教學內容、教學順序和情境材料，通過野外考察、模擬實驗、網絡調查、案例研究等研究方法展開深度學習和探究，使地理實踐力素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、干預和評價。

二、基于地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學設計案例

本文依據(jù)學生地理實踐力素養(yǎng)形成過程的特點，對人教版必修一第五章“植被和土壤”這一章內容進行大單元設計，以下為設計概況。

(一)研讀教材，厘清知識內在聯(lián)系

圖1 人教版必修一第五章“植被和土壤”知識間的內在聯(lián)系

本章內容主要介紹了要素間的相互聯(lián)系，環(huán)境決定植被和土壤類型，植被和土壤之間相互影響相互制約?！爸脖缓屯寥馈眱晒?jié)內容介紹自然環(huán)境，問題探究介紹人類活動對自然環(huán)境的影響，結構上先研究自然環(huán)境，再探究人類活動對自然環(huán)境的影響，最后尋求應對不利影響的措施。本章教學內容大部分通過野外考察和實驗探究的方式落實，以培養(yǎng)學生的地理實踐力。

(二)分析學情，掌握學生學習能力

1.知識儲備方面

生活中學生能接觸到植被，對植被已有一定的生活感知，但還不清楚植被和植物的區(qū)別，對植被與環(huán)境之間的關系不清楚，不能準確識別植被及了解不同植被的特點，但初中階段對不同氣候類型已經有了初步認知，這有利于本節(jié)課的學習；學生缺乏對“土壤的主要形成因素”及“土壤的功能和養(yǎng)護”的了解，但小學科學課中已經初步涉及土壤內容，這有利于本節(jié)課教學的開展，同時，大氣、水、地貌等自然地理要素在之前的單元中已經學習，學生對自然地理環(huán)境的構成已經有了較好的掌握。

2.學科素養(yǎng)方面

在該學習階段，學生已具備高中地理學習方法，但地理實踐能力仍然較弱，綜合思維能力較弱。所以教學開展的過程中，可以通過野外考察、模擬實驗、網絡調查、案例研究等方式提高學生的地理實踐力，通過問題探究提高學生的綜合思維能力。

(三)梳理課標，重構教學目標

圖2 本單元教學目標

(四)確定單元主題情境，構建單元教學策略

本章大單元教學設計以“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境線索，以當科學家為理想，以核心素養(yǎng)為內涵，以考察、實驗、訪談為手段，多維度整合單元課程。通過創(chuàng)設情境、方案設計、口頭表達、角色扮演、實驗操作、野外調查和訪談展開教學，重視在生活化的真實情境中解決實際問題的能力的培養(yǎng)，重視在操作體驗地理實驗過程中知識習得，充分利用“任務”驅動學生探究，落實地理實踐力素養(yǎng)。

(五)單元教學評價，以評價促教學

本單元教學評價采用表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價是學生在真實的地理情境中完成任務時所表現(xiàn)出的語言、文字以及實踐能力的評定。不同于傳統(tǒng)考試評價的方式，在表現(xiàn)性評價方式的教學過程中，以具體的情境活動和任務作為驅動學習的方式，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和解決生活實際問題的能力。表現(xiàn)性評價能彌補傳統(tǒng)考試評價中某些重要目標無法評價的缺憾，如探究態(tài)度。

本單元教學設計以學生在教學目標的指導下完成教師所設置的表現(xiàn)性任務，學生在方案設計、口頭表達、角色扮演、野外調查、實驗操作等過程中了解植被、土壤相關知識為目標?；诘乩碚n標中的要求，本單元教學設計以“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境任務，帶領學生學習植被與土壤相關的地理知識，培養(yǎng)其探究態(tài)度。本設計表現(xiàn)性評價設置如下具體評價規(guī)則。

表2 本單元教學表現(xiàn)性評價表

6.單元活動評價

本活動評價為表現(xiàn)性評價。活動過程全程關注各小組活動，同時適當記錄學生的表現(xiàn)，采用等級評定的方式對學生進行評價。

表3 野外植物和土壤調查活動表現(xiàn)性評價表

三、單元設計反思

(一)主題主線清晰明了

本單元教學設計圍繞“守護沃土生態(tài)，筑夢綠色家園”的主題，和“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”的情境，設計中貫穿兩條線：一條是自我成長線，由我想當科學家(植物學家、土壤學家、城市學家)，到我去做?！拔蚁氘敗毙枰獌渲R、學習交流，“我去做”需要努力實踐完成“駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃設計方案”，及“植被規(guī)劃方案、土壤改良方案、海綿公園建設方案”。另一條線是問題解決線，在了解自然環(huán)境要素的基礎上，學會守護自然生態(tài)的方法，并能綜合運用知識解決經濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護之間的矛盾，通過完成學習任務的過程，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策，筑夢美好家園。

(二)主題情境貼合發(fā)展問題

以“守護沃土生態(tài)，筑夢綠色家園”為主題，貼合“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展方向，符合可持續(xù)發(fā)展理念；以“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”為情境，為家鄉(xiāng)發(fā)展添磚加瓦，增進學生的鄉(xiāng)土情感。

(三)任務驅動學生深度學習

立足新課程標準，立足地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)社會發(fā)展迫切需要的人才。本單元將“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”的情境一境到底，設置了單元學習任務下的三個子任務，“駱崗中央公園土壤設計規(guī)劃方案”“駱崗中央公園植被設計規(guī)劃方案”“駱崗海綿公園建設設計方案”等，以任務驅動學生有“興趣”、有“深度”地探究。

(四)地理實踐力素養(yǎng)有效落地

在單元設計中，無論是主題的確定，還是情境任務的開展實施，都以培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)為目，如“設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案”，如第一節(jié)植被內容第1課時校園樹木調查，如第三節(jié)土壤內容第1課時野外取土、觀察土、玩土為駱崗中央公園土壤初步設計改良方案，如第5課時問題研究中的植草溝實驗；等等。

四、小結

通過基于地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學設計案例的研究發(fā)現(xiàn)，設計大單元教學應當注意以下內容：大單元教學設計應當在課標的指導下落實學科核心素養(yǎng)，設置合理的教學目標；(2)重新整合教材知識，從單元整體出發(fā)，將單元主題或單元情境貫穿教學全過程，根據(jù)實際情況合理安排教學內容和教學順序；(3)采用生活化的主題情境，讓學生的探究活動更有趣更有深度；(4)可以以單元任務為驅動，合理設置單元任務和課時子任務，并且應當以評價為導向科學合理設置活動任務，活動過程可依據(jù)課標指導，采用思維結構評價或表現(xiàn)性評價來評價活動開展的效果和學生學習效果。

在大單元教學設計中落實地理實踐力素養(yǎng)，能夠讓學生在任務驅動下深度學習，讓學生從知識獲取到能力培養(yǎng)轉變，從學習為了考試到學習能解決生活中甚至家鄉(xiāng)發(fā)展中的實際問題的轉變，培養(yǎng)對學生終生有用的地理能力。