智慧課堂在記敘文寫作教學中的應用*

翟逸鳴 王勁松

(渦陽第四中學 安徽亳州 233600)

記敘文寫作教學一直是一線語文教師的一塊心病，學生對寫作缺乏興趣，總是感覺自己沒有東西可寫，即使勉強寫出來，文章也往往缺少真情實感，事例的運用也是牽強附會、老套陳舊……智慧課堂的出現，一掃過去的陰霾，讓記敘文寫作大放異彩，還記敘文寫作一片艷陽天。

一、借助智慧課堂，調動興趣，及時反饋

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人，只有對某事物感興趣，才能調動他最大的熱情，積極主動去做，并且只有如此，效果才往往是最好的。學生更是如此，只有對記敘文寫作感興趣，從心底里愿意、自覺去寫作，才能把自己的潛能發揮到極致，把記敘文寫好。

我在教學生如何刻畫人物形象時，為了便于學生理解，專門剪裁了電視劇《東陵大盜》中的一個片段：于院長和孫殿英的一段對話。于院長先是連聲痛罵孫殿英是“國之竊賊”，一副正人君子、堅守正義的愛國者形象；當孫殿英為自己申辯并拿出元代趙孟的《秋郊飲馬圖》時，他大喜過望，一番點評已把孫殿英的罪惡拋至九霄云外；當孫殿英又拿出張旭的狂草《郎官石柱記序》時，他已忘乎所以、深深陶醉，完全沉浸在佳作中；當孫殿英要留給他慢慢欣賞并且要他蓋章的時候，他又連連說“這有何妨”……通過前后的對比，語言、動作的刻畫，一個丑陋不堪、見利忘義的小人形象躍然紙上。這個視頻雖然只有短短的幾分鐘，卻給學生留下了很深的印象，極大地調動了學生的興趣和熱情。整個課堂，學生情緒高漲，參與積極。寫作訓練以這樣的方式出現在課堂上，更加直觀、形象、生動，學生更喜歡、更容易理解，這時再要求學生分別指出刻畫人物的方法和技巧、人物的性格特征，就輕松多了。不僅如此，智慧課堂的其他功能同樣可以激起學生的寫作興趣，調動他們的積極性。那美妙的音樂，那唯美的畫面，那悅耳的嗓音，那多彩的顏色……這些一旦融入我們的課堂，必將使我們的課堂更加絢麗多彩，更受學生歡迎。

每一個個體，只有當自己的勞動成果被人認可時，他才能樹立自信，找到其中的樂趣，并且能夠積極主動，堅持下去，反之，則會失去信心、失去動力。以往的寫作反饋因為種種原因，總是不能及時送達，久而久之，學生失去了寫作的興趣，寫作時應付了事，寫作水平很難得到提升。在智慧課堂背景下，對于寫作完成情況，我們可以及時跟蹤反饋，對于一些完成較好、較快的同學，及時給予激勵夸獎，或進行佳作展示。這樣做，不但對寫得不太好、不能及時完成的同學是一種鞭策，更能增強表現比較積極的同學的寫作自信心、寫作激情。

二、借助智慧課堂，挖掘學生真性情

記敘文強調以情動人，只有最真實的東西才能夠打動讀者，引發共鳴。劉勰在《文心雕龍》中說:“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”這就告訴我們，寫文章要動情，要有真情實感，要是自己內心真情實感的流露、真性情的抒寫。這就要求語文教師在日常的教育教學活動中，善于引導學生抒發真情實感，挖掘他們的真性情。智慧課堂就是一個很好的媒介。比如《赤壁賦》這篇文章，蘊含著多種情感。借助于畫面、借助于背景音樂，在把握文本基本感情格調的同時，我們要引導學生把握文本情感節奏，感情要飽滿，要隨著文本感情基調的變化而變化，要隨著作者感情的變化而變化。朗讀時不僅要讀出作者的喜悅之情、悲傷之情，還要讀出作者的愜意之情、失望之情、期望之情。

在課后，我讓每一個學生都錄制一個短的語言片段或者視頻，內容可以是某一個片段的誦讀，并且配上自己認為恰當的音樂，然后上傳到智慧課堂平臺共享。課后他們就可以一起觀看，去感受作者內心的情感，比較作者與“作者”內心的情感。教師在上課的時候，可以選取一部分作品進行展示，全班一起欣賞，找出其中的優點，在今后的學習中學會借鑒、靈活運用。優美、靈動、多變的畫面，美妙、幽怨、空靈的背景音樂與屏幕上跳動的字符完美組合，完全把學生們帶進了如夢如幻的意境中，學生們可以盡情地抒發內心的情感，展示內心的真性情。

此外還需要借助智慧課堂平臺，詳細了解作者的生平，進行角色換位，讓學生與作者心靈相通，從而真正融入其中，真正地走進作者的內心世界。在指導學生誦讀《陳情表》這篇文章的時候，我要求學生除了多讀、自由讀、有感情讀之外，還要結合寫作背景、結合李密的處境，把自己當成李密，讀出李密隱藏在字里行間的情感。在智慧課堂平臺，我分別發布了自己讀的和網上名家讀的視頻，讓同學們將其和自己的朗讀放在一起比較，互相交流、學習、討論。在課堂上，我播放了幾個讀得比較好的學生的視頻，他們讀出了李密那種孤苦無依的凄苦，讀出了李密的拳拳孝心，讀出了李密那種進退兩難的無奈心情……通過誦讀，學生把自己帶進了課文的意境，實現了角色換位，能夠很好地把握作者所要表達的情感。

學者王君曾在《一路修行教作文》中說道：“好作文根本不是作出來的，而是從心底流出來的。”在日常的教學中，我們要借助智慧課堂這個平臺，充分利用全新的科技手段把學生的真性情挖掘出來，讓他們流露真情，展示真情，從而在記敘文寫作中展現內心的真情實感，并且敢于、善于、成功地書寫內心的真情實感。

三、借助智慧課堂，促進互動交流

傳統的寫作課堂上，很多同學不喜歡或者不善于和別人分享自己的作品，甚至害怕別人看自己的作品，即使偶爾有交流，基本上也是在有限的范圍之內，這就使得交流的效果大打折扣，達不到交流、探討的真正目的。智慧課堂模式下，大家上傳的作品是全班可見的，每一個學生都可以看到其他人的作品，這就使交流的作用得到了充分的發揮。

例如，我在講解“心音共鳴——寫觸動心靈的人和事”的時候，要求學生從生活中尋找素材，發掘感動點，了解自己想要寫的是一個什么樣的人、想要寫的事是什么事，他的哪些品質、做的什么事觸動了自己，可以是一句話、一個眼神、一個動作，或者是一個不經意的轉身等。學生在智慧課堂平臺看到其他人的作品時，自然會想到作品符不符合寫作要求，有沒有值得自己借鑒的地方，同是寫一件事，誰的語言更優美、更流利，誰的用詞更好，同是寫一個人，誰的刻畫更生動形象、更成功。然后學生把推薦的作品標注好，并說明推薦理由或者值得自己借鑒的地方。在佳作展示這個環節中，我把推薦次數比較多的一篇文章《老師的眼神》展示給大家：我始終忘不了我的外語老師的眼神，那是一個堅毅的眼神，是一個讓我終生難忘的眼神，是一個飽含著期待與鼓勵的眼神。當我上課走神、不想聽課的時候，當我不想再去背外語課文的時候，當我不想讀書、想放棄的時候……它總是浮現在我的腦海里……是它一直陪伴著我，讓我度過艱難的歲月；是它一直鼓勵著我，讓我邁過了一道道坎；是它一直引領著我，讓我走得更遠、飛得更高……直到現在，我還依然清晰地記得這個眼神……

對于這篇文章，有的學生給的推薦理由是：感情真摯，抒寫出了內心真實的感受；有的學生這樣評價：本文值得我們學習的地方就是語言優美，排比句的應用很成功；有的學生這樣說：本文的亮點是對眼神的刻畫，刻畫得很成功，“飽含”一詞用得很成功，寫出了老師的期待之多、鼓勵之多……我把這些評語都記錄下來，在上課的時候展示給大家看，當示范讀完這篇文章之后，讓同學們再一次交流、討論。通過這樣的練筆，通過這樣的交流討論，通過這樣的分析講解，學生進一步明確什么樣的文章才是比較好的文章，怎么才能寫出好的文章。這樣，在今后的習作中，他們就會有的放矢，使自己的記敘文寫作水平不斷地提高。

四、借助智慧課堂，拓展學生寫作思維

在智慧課堂教學模式下，學生是學習的主人翁，無論是課前、課中還是課后環節，他們都有充足的時間去學習。學生可以在課前針對教師布置的預習任務互相交流，在課堂上面對面地合作、討論，在課后獨立思考、分析借鑒。這些都有利于他們拓展思維，打開寫作思路，知道并懂得如何下手，如何去寫好記敘文。智慧課堂平臺龐大的閱讀素材庫，同樣能拓展他們的思維。教師可以精挑細選一些優秀的、對記敘文寫作有幫助的素材，上傳到班級平臺上，供大家閱讀學習，開闊他們的視野，為記敘文的寫作打下堅實的基礎。

五、借助智慧課堂，提高學生語言表達能力

傳統的教學模式下，教師幾乎包辦了整個課堂，學生一直被迫接受知識，這使學生的各項能力都得不到訓練，課堂效果不但不夠明顯，久而久之容易使學生形成懶惰、依賴心理。不少學生，明明有真情實感、真實的生活體驗，有很多素材，但真正到寫作的時候，往往難以表達出來，或者表達得很生硬，內容平淡無味。究其原因，就是缺少表達訓練。智慧課堂完全改變了這樣的現象，智慧課堂上學生作為主人翁，完全操控了課堂，整個課堂都是他們在說、在思考、在合作、在交流，他們“暢所欲言”，可以談自己的寫作思路，可以說自己語言的生動性，可以交流自己作文的亮點。這樣不但提高了他們的語文表達能力，還能夠使其互相學習，取長補短，提高自己的寫作水平。

記敘文的寫作道阻且長，我們必須借助智慧課堂這個平臺，利用優秀網絡資源，綜合運用各種先進的教學設備和教學方法，一改傳統的教學模式，為平淡的記敘文寫作課堂注入新的活力和生機。我們要抓住這個平臺，給學生充分展示自己和施展自己才能的機會，調動學生的參與熱情，激發學生的寫作興趣和寫作激情，守住記敘文寫作這個陣地，堅持“我以我手寫我心，我以我心吐真情”，使記敘文寫作課堂充滿詩情畫意。