小學數學智慧課堂的運用與思考

陶柱中

(六安市金安區東河口鎮中心學校 安徽六安 237000)

智慧課堂的建設與應用，使數學課堂煥發了科技智慧所帶來的無限活力。在鄉村小學數學智慧課堂的實踐中，我將通過技術手段得到的文字、圖像、聲音、視頻等各種資源用于教學中，充分調動了學生的學習積極性，課堂教學效率得到顯著提升。

一、整合課程資源，讓課堂更智慧

目前，安徽省六安市運用的是科大訊飛研發的“暢言智慧課堂”教學系統，它是在原有的暢言教學系統基礎上的一次技術提升，為我們提供了豐富的教學資源。在當今網絡時代，智慧課堂教學系統為我們提供了多渠道的資源獲取方式，如科大訊飛的“云資源”、安徽省基礎教育資源應用平臺、六安市教育云平臺、校本資源以及個人網盤等，為我們提供了課件、動畫、視頻、圖片、微課等教學資源，在課堂教學中可以隨時切換調用，極大地豐富了課堂教學形式，讓數學課堂變得豐富多彩，教學效果也得到大幅提高。

我在平時的數學智慧課堂教學實踐中，課前精挑細選，選擇切合本班學情的教學資源進行下載、上傳等工作。課前備課時，我認真研讀云資源提供的“教學方案”“教學建議”“教材解讀”等，精心選擇“課件”“動畫”“微課”“圖片”等，力求契合本班生情和學情。在實際教學中，根據課堂生成變化靈活地切換使用預先準備的教學資源，不走形式，不搞程式化，讓課堂教學充滿智慧。

二、運用智慧課堂，讓興趣更濃厚

智慧課堂可大大增加課堂容量，豐富學習內容，真正實現高效教學。同時，暢言智慧課堂教學系統為學生提供了移動終端(學生機)，發揮了學生的主體作用，激發了學生自主學習的興趣。

例如，教學北師大版數學四年級下冊“密鋪”這一內容時，我利用智慧課堂投屏出示地板、浴室瓷磚、墻面、彩色玻璃等圖案，同學們看到這些精美的圖案都直呼太美了！看到學生的學習情緒被調動，我說道：“大家仔細觀察上面的平面圖形，這些平面圖形在擺拼時有什么特點？”學生通過仔細觀察，紛紛發表各自的發現。我適時引導道：“原來構成這些精美圖案的平面圖形之間沒有空隙，也不重疊，這就是我們今天要學習的內容——密鋪。看來‘密鋪’離不開平面圖形，那么我們要學習的平面圖形中，哪些可以進行‘密鋪’呢？”此時通過展示圖案和討論引導，進一步激發了學生的求知欲。接著我布置學習任務：用課前備好的實驗工具和學具對圓形、正三角形、長方形、梯形、正五邊形、正六邊形進行擺拼，看哪些圖形能進行“密鋪”，哪些圖形不能進行“密鋪”。我采用分組競賽的方法，激發學生的實驗熱情，并將他們“密鋪”的圖案拍照上傳到顯示屏上，最后在成果展示中一目了然地得出結論：三角形、四邊形、長方形、梯形、正六邊形可以進行“密鋪”，而圓形、正五邊形不能進行“密鋪”。

由此可見，在數學知識的探究過程中，為了讓學生真正知其然并知其所以然，就需要演示或驗證。對于一些難度較大的演示與驗證，教師單純用口授的方法是難以完成的，這時就可以充分發揮智慧課堂的優勢，采用動手和展示相結合的方法，讓探究逐步深入，從而達到事半功倍的教學效果。

三、運用智慧課堂，讓互動更高效

智慧課堂使教學信息從單向變為雙向流動，幫助教師精準判斷學情，關注到每位學生，使教學始終在學生的思維最近發展區進行。在課堂互動環節，教師可以通過隨機選人、搶答等形式進行提問，提高學生聽課的專注力，激發學生回答問題的積極性，課堂氣氛也變得活躍起來。小學生表現欲強，思維活躍，智慧課堂的高效互動能訓練學生思維的敏捷性和靈活性。

教學活動本就是師生共同參與的雙邊活動，堅持學生的主體地位是一堂課取得成功的關鍵。學生可利用學生機進行搶答、全班作答、分組作答等充滿競爭性的練習，也可進行學生講、投票等教學活動，整個課堂實現了師生的高效互動。例如，教學北師大版四年級上冊“烙餅問題”時，我首先利用智慧課堂教學系統出示生活情境：媽媽每次在鍋里只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘。展示了烙餅畫面后，提出問題：烙2張餅、3張餅、4張餅、5張餅最短需要多少分鐘？布置了學習任務后，學生各顯其能，通過各種辦法(如畫圖、連線、剪圓片、用硬幣演示等)尋找答案。此時我把全班分成若干個小組，分組搶答，最后選派代表說出自己組的合作方案，并將各組方案上傳到屏幕。學生回答踴躍，互動積極，方案清晰易懂，收到了良好的教學效果。

四、運用智慧課堂，讓難點更容易

由于小學生的抽象思維能力較弱，在經歷數學知識的形成過程中尚需依賴直觀演示、實際操作等活動，再通過轉化、推理等逐步形成結論，這樣學生才易于接受。智慧課堂教學系統提供了豐富的資源，可以激勵學生的探究欲望，使他們理解數學知識的來龍去脈，解決教學重難點問題。例如，教學北師大版五年級上冊“三角形的面積”這一內容時，我充分利用智慧課堂教學資源中的“拼圖探究活動”，讓學生利用教師機的“拼圖探究演示動態圖”上講臺演示拼圖過程。學生通過“移一移”“轉一轉”“拼一拼”等實際操作，親眼看見了“兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形”，從而得出“三角形的面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半”，通過轉化的方法實現了教學難點的突破。演示直觀、精彩，臺下的同學也躍躍欲試，紛紛上臺演示不同類型三角形的拼湊過程，大屏幕也直觀地顯示了操作過程，學生在實際操作活動中真正理解了“轉化”這一數學思想。

五、運用智慧課堂，讓教學更有趣

合理利用智慧課堂創設游戲活動，省時、直觀、高效，學生通過實際操作和親身體驗，在“玩”中理解教學內容，主動接受知識，從而讓教學過程變得生動有趣。例如，教學北師大版五年級上冊“可能性”這一內容時，我創設了“幸運轉盤”的游戲：將“轉盤”進行若干等分，讓學生點選表示獎項的彩色圓片，再點擊轉盤中的空白圓形區域完成涂色，這時就將“轉盤”分成了特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、幸運獎五個區域，最后讓學生依次上臺點擊抽獎按鈕。臺上學生興致高昂，臺下學生呼喊雀躍，課堂氣氛濃烈。當學生全部體驗完游戲后，又不免有些失落，原來大部分學生獲得的是“三等獎”“幸運獎”，此時我適時誘導道：“這難道是同學們運氣差嗎？”學生通過親身涂色的體驗，明確了各獎項涂色區域的不同會帶來抽獎結果的差異，在愉悅的游戲中理解了數學知識。

六、運用智慧課堂，讓反饋更及時

智慧課堂可以對作業和練習實現過程性數據伴隨式采集、動態分析、診斷評價，形成精準學情分析報告，幫助教師動態掌握學情。這一方面可有效降低教師的勞動強度；另一方面，也將課堂教學反饋及時傳遞給教師，從而讓教師及時研判課堂教學效果，合理調節教學節奏和方法，對教學中的薄弱環節予以調整補缺，對學生的薄弱點采取個性化的補救，不斷完善教學過程，提升課堂教學效果。相較于傳統數學課堂，智慧課堂在日常練習中有同步練習、速算比賽、答題卡練習、個性化練習等，在趣味任務中有七彩任務和打卡任務，這些練習任務可實現及時智批，讓教師及時掌握學生對新知的接受程度，并能及時有效地訂正學生的練習錯誤。同時，學生的作業和練習得到及時評判，學生通過自我總結、自我評價，也發展了自我反思的能力。

七、關于智慧課堂的幾點思考

(一)智慧課堂教學并不能完全替代傳統教學用具的功用

智慧課堂教學系統雖然優勢明顯，但鑒于數學學科特別是小學生思維的特點，并不能完全取代傳統教學用具的功用。例如，傳統教學用具計數器，在引導學生識數、理解數位、計數單位等方面，就具有無可比擬的功用。再如鐘表模型、托盤天平、正方體木塊等傳統教學具，都有其自身的演示和實際操作優勢，教師要根據實際情況選用，而不能認為智慧課堂教學可替代一切傳統教學具的功用。

(二)智慧課堂教學設備需及時更新換代

暢言智慧課堂教學設備和系統包括教師移動終端與教師教學系統、學生移動終端與學生學習系統、課堂互動終端設備與應用系統、充電柜等，因許多農村學校使用的不是交互式觸摸顯示屏幕，無法在屏顯設備上進行觸摸操作，故教師只能在教師終端設備(教師機)上進行操作，再應用互聯技術將音視頻、文字、圖像等傳輸到屏顯設備上，這樣教師就時常囿于教師機尺寸過小、網絡速度慢等因素影響，造成操作失敗。加之教師講解時必須時刻手拿設備和粉筆，會造成操作上的諸多不便，有時教師機屏幕會因粉筆灰黏附而造成屏顯模糊，此時更無法操作。因此，在設備的更新上應及時跟進，以便于教師課堂實際操作。

(三)智慧課堂教學時間的內耗需進一步減少

智慧課堂在提升課堂教學效率方面雖具有明顯優勢，但在實施時對時間的把握需要更精準，減少課堂教學時間的內耗。不能一堂課看起來熱熱鬧鬧，學生動起來也轟轟烈烈，使教學時間內耗嚴重，造成教學任務無法完成。這就要求教師課前要精心備課，合理上傳教學資源，熟練掌握設備操作技能，精心切換資源，減少設備故障，最大限度地減少課堂時間內耗，切不可拘泥于形式，不追求模式。

(四)教師的操作技能需進一步提升

智慧課堂教學是個全新的事物，對教師在課前、課中、課后的操作能力均提出了較高要求，一線教師應積極研習設備操作技能，熟練掌握各種軟件的下載、更新、存儲等技能，讓智能系統更好地服務于教學。