淺談用活動充實培智課前三分鐘

張菊香

(合肥市十里廟小學 安徽合肥 230000)

在特殊教育中，很多年輕教師不知道如何把握或是利用課前三分鐘，通常是預(yù)備鈴響了之后，不論是授課教師、學生還是前來聽課的教師，在正式上課鈴聲響起前無一例外都是干坐、干等。針對培智學生的注意力、認知能力、理解與表達能力、手眼協(xié)調(diào)能力等各方面情況，筆者根據(jù)自己多年的授課經(jīng)驗，總結(jié)了一些適合在培智課前三分鐘使用的活動。

一、點名活動

普通學校上體育課都會有整隊報數(shù)環(huán)節(jié)，整隊報數(shù)既能讓學生快速集中注意力(若學生沒有集中注意，就不知道自己該報哪個數(shù)字)，又能讓體育教師及時知道學生的出勤情況。而培智學生或因課間休息,心情還處于興奮狀態(tài),抑或還未從前一節(jié)課的課堂狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來,加之培智學生本身注意力就相對較弱，從而他們不可能迅速集中注意力進入接下來這節(jié)課的學習狀態(tài),如果教師直接開始上課,學生的學習效果肯定是不理想的，那么這堂課就不可能成為一節(jié)有效的課。而點名活動就可作為教師改進教學方式，增強學生學習興趣,吸引學生注意力，提高教學質(zhì)量的一個突破口。如何點名？怎么點名？有的教師第一反應(yīng)是點名就是喊學生的名字。其實不然。

首先，點名是師生、生生之間的一種互動活動。上課鈴響了，學生回到教室坐在自己座位上各玩各的，此時教師進行點名活動，學生聽到教師叫自己的名字需要給出反應(yīng)，或回答“到”，或舉手，或站起來，等等(這些都是在點名前就和學生的定好的)。這就是正式上課之前的師生互動，通過此活動集中學生注意力。點名并非只有教師才可以點名，學生也可以點名。比如有語言能力或認知的學生，就可以看人點名或者對照名單點名。這就是生生之間的互動活動。

其次，點名是學生認識自我、認識他人的一種方式。教師或?qū)W生點某個學生的名字，被點到的學生知道這個語音表示的是自己的名字，并且給出相應(yīng)的反應(yīng)，這就是學生對自我的一種認識，知道這個語音代表的是他，別的語音不代表他。認識他人，其實就是通過不斷地語音重復，把不同的名字和不同的同學一一對應(yīng)，知道這個語音對應(yīng)的是這個同學，另一個語音對應(yīng)的又是另一個同學，從而達到認識每個同學的目的。

再次，點名是正式上課之前教師抓住、吸引學生注意力最簡單、最快速、最有效的一種途徑。學生通過聽到教師點自己的名字而看向教師，此時學生的注意力就能轉(zhuǎn)移到教師身上。

最后，點名是培智學校生活數(shù)學課的延伸和拓展。比如按順序、次序、方位、空間位置等方式點名。這其實是學生綜合能力提升后的高級版點名方式。

點名活動可以從學生入學第一天就開始。點名又有哪些方式呢？剛?cè)雽W，學生和教師之間互不認識。這時最合適的方式就是教師拿著或者大屏出示標有學生姓名的照片進行點名。這樣，教師和學生都能夠更快地記住和認識班上的同學。大家互相認識了之后，我們就可以直接口頭點名，可以是教師點名，可以是學生點名，也可以利用多媒體大屏進行隨機點名。隨機點名，可以是電腦語音點名，也可以是隨機出示學生的照片進行點名，還可以是隨機出示學生的名字點名。教師要根據(jù)學生的具體情況來選擇用哪種方式。最合適的才是最好的，切忌為了追求效果罔顧班級學情。

二、口舌操

智力落后兒童對聲母的掌握順序一般是元音—半元音—鼻音—塞音—擦音—塞擦音—邊音。對于韻母，智力落后學生常發(fā)音錯誤，也容易混淆n和ng。在聲母的發(fā)音上，很多孩子因為唇肌無力，在發(fā)b、p、m這樣的雙唇音以及唇齒音f的時候通常不能很好地控制自己的嘴唇；像zh、ch、sh這樣的舌尖后音，也就是常說的翹舌音，很多學生也因為不會卷舌而發(fā)不出或者發(fā)不準；舌面前音j、p、x和舌面后音g、k、h也是常常發(fā)錯，如很多學生將“笑一笑”說成“跳一跳”等。在日常接觸中，我們會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)智力落后學生普遍存在上述問題。做口舌操的目的就是鍛煉智力落后學生口舌的力量和靈活性，為正確發(fā)音打好基礎(chǔ)，做好準備。因此，在課前三分鐘的時間里做口舌操，既能訓練學生發(fā)音、糾正學生的發(fā)音問題，又使得課前三分鐘被充分有效利用。口舌操主要有唇部運動、舌部運動兩種，教師可以針對學生的唇與舌的靈活程度，做相應(yīng)的訓練。

三、手指操

培智學生手指的靈活性相比普通同齡兒童要弱很多。手指靈活性弱，對培智學生最直接的影響就是手眼協(xié)調(diào)性差。而手眼協(xié)調(diào)性差又會影響學生的生活，如獨立進食、穿衣、洗漱等，再者對訓練培智學生的書寫能力也會有影響。而手指操簡單，素材也很多，趣味性強，尤其是對智力落后學生特別有吸引力。例如，一根手指點點(兩個食指對點)，兩根手指剪剪(左右手的食指和中指分別模擬剪刀剪東西)，三根手指彎彎(可以是食指、中指和無名指三根手指彎一彎，也可以是中指、無名指和小指三根手指彎一彎。前者難度要大于后者，可根據(jù)學生能力選擇)，四根手指叉叉(大拇指收起，左右手的食指、中指、無名指和小指張開互相交叉)，五根手指變成一朵花(雙手五指打開，掌跟相對放于下巴下面)。大家可以自行網(wǎng)上搜索或者自己創(chuàng)編手指操。

四、手眼協(xié)調(diào)訓練

不論是出于生活自理能力的訓練，如獨立進食、洗漱，還是出于對獨立書寫的要求，都需要學生有一定的手眼協(xié)調(diào)能力。有趣又好玩，才能調(diào)動學生學習與訓練的主動性，針對我們班學生對能夠在教室里的電子白板上摸一摸、寫一寫、畫一畫有特別濃厚的興趣，我就利用電子白板對他們進行手眼協(xié)調(diào)訓練。利用白板的書畫功能，讓學生用左右手在白板上同時描一些簡單的圖案。圖案設(shè)置好起點和終點，孩子沿著起點進行走線、描畫到終點。此過程需要雙手與雙腦同時運動，所以不僅訓練了學生的手眼協(xié)調(diào)能力，而且具備開發(fā)右腦的功能。學生則為了能夠快點去電腦上畫畫，注意力特別集中，而且能夠耐心等待，同時還能認真觀看、觀察，及時找出他人的不足之處。

五、大風吹游戲

鑒于我班學生平均IQ值在60左右，具有較好的互動、理解能力，我班經(jīng)常在課前三分鐘進行大風吹的游戲。大風吹游戲是集互動、氣息訓練、認知理解能力訓練于一體的可變性極強的一種綜合性游戲。游戲促進了師生互動，鍛煉了學生的肺活量。

大風吹游戲具體游戲過程如下。

師：大風吹——

生：吹什么(吹誰)?

師：吹手心/吹桌子/吹蘭蘭同學/吹穿藍色衣服的人。

學生攏起嘴巴吹向手心/桌子/蘭蘭同學/穿藍色衣服的人。

說明：一開始建議從吹手心開始，讓學生直接感受吹出的氣息的強弱長短。也可以是直接拿著長紙條吹，讓學生更直觀地“看見”氣息。

六、口香糖游戲

口香糖游戲是大風吹游戲的升級版，不但需要學生具有一定的認知、理解能力，而且需要學生有一定的假想、聯(lián)想能力。所以在玩這個游戲之前，我們要讓學生吃口香糖—嚼口香糖—用手拿、捏嚼過的口香糖，讓學生多感官感知口香糖的黏性，為接下來的游戲做準備。學生對口香糖有了真切的體驗后，才能真正理解游戲，并順利進行游戲。具體游戲過程如下。

師：口香糖。

生：粘什么？

師：粘筆袋/粘語文書/粘蘭蘭同學/粘自己/粘穿藍色衣服的人。

學生伸手去粘。這時教師要提醒學生一定要假想手上真有口香糖，并且想要快速地把粘在手上的口香糖給甩出去，同時要表現(xiàn)出手黏黏的以及嫌棄的表情。

七、算盤撥珠比賽

我校是珠心算特色學校，珠心算也是我校的特色課程。算盤撥珠既能訓練智力落后學生的手眼協(xié)調(diào)能力(眼看算盤、檔位、珠子，右手食指和大拇指伸出來撥珠，中指、無名指和小指收緊握起來)，又能訓練學生的注意力(眼看手動)；既能鍛煉學生將數(shù)與物一一對應(yīng)(1～9不同的數(shù)字對應(yīng)不同數(shù)目的珠子)，又能讓學生學會基本的加減計算方法(利用算珠直接進行計算，讓原本抽象的數(shù)字直觀、具象，符合智力落后兒童的思維特點)。因此，我們培智班也開設(shè)了珠心算課程，為此用算盤撥珠是我們每天的必修課和必練課。

八、一周古詩

一周古詩活動主要是根據(jù)培智學生的直觀性和形象性思維特點，利用卡通形象、動畫、音樂相結(jié)合的方式，讓學生邊聽邊看邊唱邊記，不論是自閉癥學生還是培智學生，注意力都會不自覺地被多媒體大屏吸引。教育學和心理學知識告訴我們，要讓學生多感官地參與學習和訓練。而這種動畫視頻就能夠很好地幫助學生記憶。班級里的學生，對于之前記憶的一些古詩或多或少都留下了印記，并且能夠記起相關(guān)古詩詩句，可以接句子背誦，甚至完整背誦古詩。

九、說一說、認一認天氣

認識天氣，最主要是為了學生往后獨立生活時，能夠根據(jù)天氣情況判斷出門是否需要帶雨具、穿什么樣的衣服。教學生認識天氣，一定是家長和教師兩方配合完成的。上學的路上家長帶孩子看天上是有太陽，還是烏云；是下雨，還是刮風，或告之或問其今天是什么天氣。然后在課堂上，教師詢問學生今天是什么天氣，學生根據(jù)實際情況或回答或出示天氣圖片。認識天氣是日積月累的一個過程，學生早上進教室后就要把今日份天氣圖片粘貼在自己的桌角。值日班長則要把黑板上的天氣圖片更新。有語言表達能力的學生用語言說出天氣；沒有語言表達能力的學生，可以獨立或者在家長的輔助下用圖片“說出”天氣。

十、說一說時間

培智學生幾乎沒有時間概念，時間是抽象不具體的，不能夠被我們直接感知，所以幫助學生建立時間概念是有一定困難的。這里說的時間指的是年月日與季節(jié)，并不是具體的幾時幾刻。雖然很難，但是根據(jù)ICF-CY治療中的作業(yè)治療法，通過反反復復、不間斷練習的原則，大部分培智學生還是能夠知道和理解時間概念的。日常認識時間，最簡單又相對直觀的方法就是對照日歷告訴學生今天是哪一年哪一月哪一日，星期幾，現(xiàn)在是什么季節(jié)。天天說，月月說，年年說，時不時說，最終學生會理解并知道此時此刻是哪年哪月哪日。同樣的，有語言表達能力的學生可以用語言說出時間；沒有語言表達能力的學生，可以獨立或者在家長的輔助下用圖片“說出”時間。

另外，可以將時間和天氣二者結(jié)合在一塊來教學。一開始，要一個一個逐一認識，只有在學生對天氣和時間有了基本理解之后才可以將二者結(jié)合應(yīng)用。否則，學生理解不了。

以上十個活動是我班使用頻率較高的一些活動，也是按從易到難的順序設(shè)置和開展的，還有才藝我來秀、自我介紹、小小主持人等活動。課前三分鐘活動內(nèi)容的選擇，可以是單一的一個活動，也可以是一兩個活動的組合，甚至在學生對所有活動都掌握的情況下，可以多種活動同時使用，關(guān)鍵要根據(jù)學生的年齡、能力等情況決定，因為每個活動內(nèi)容的側(cè)重點是不一樣的。要根據(jù)本班級學生的實際情況,具體情況具體對待。

結(jié)語

一個有心的老師，尤其是一個有心的特教老師，要樂于思考，善于學習、總結(jié)，讓學生在有限的時間內(nèi)，了解更多、學習更多、掌握更多，讓培智學生的各方面能力與素養(yǎng)于悄無聲息中得到提升。當然學生對課前三分鐘活動內(nèi)容的掌握和消化,不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師堅持不懈，不厭其煩，日積月累，終會等到花開爛漫時。在實施課前三分鐘活動的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，認真對待學生的階段差異、個體差異、類型差異。實施活動前一定要根據(jù)不同的年級、不同的年齡、不同的學情情況，因“生”而定。充分發(fā)揮課前三分鐘的作用，讓學生對課堂充滿期待，在這短暫的期待里，把鮮活有趣的活動與學習結(jié)合起來，能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛力，鍛煉學生的能力，提升學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛，提高教學的效率，使學生積累知識，為學生綜合能力的提高搭建一個平臺。