“課程思政”理念下專業英語混合式教學實踐與思考

王 南 袁廣達 鐘 念 姜 珂

2016年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》中，提出促進中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調課堂教學在高校思想政治工作中的重要性，各類課程都要與思想政治教育理論課同向同行，形成協同效應。這就要求高校教師充分發揮積極性、主動性和創新性，利用在線優勢，建設并共享在線開放課程資源，進行課程思政教學改革及智慧教學，將價值引領與知識傳授融會貫通，實現以“教師”為中心，向以“學生”為中心轉變。

立足于專業課程發展趨勢，“財會專業英語”課程組利用線上線下混合教學模式與課程思政深度融合進行教學改革。作為商學院會計與財務管理專業的一門專業選修課，近三年來學生選修人數每年基本達到兩個專業總人數90%以上，學生評教課程教學有特色、信息量大、提升了專業認同感。由此本文提出“財會專業英語”課程混合式思政教學的整體思路以及課程思政教學過程設計，以期能為相關或類似專業課程思政教學提供借鑒和啟發。

一、融入思政教育的“財會專業英語”課程培養目標

專業英語是學生走向專業化國際合作，實現“開放之路”的基礎。其主要教學目標是為學生后續的學習工作中提供專業英語交流及國際化創新方面的英語幫助。由此，”財會專業英語”在南京信息工程大學商學院會計專業和財務管理專業課程體系中，是學生學習國際化專業交流的重要途徑。

本課程在知識與技能傳授方面的主要目標是能夠使學生掌握西方財務會計概念框架的基本內容、掌握專業詞匯的英語表達、了解西方財務會計的基礎知識、培養應用英語解決與處理會計業務的基本能力。在素養與育人方面注重對學生職業態度、職業價值觀的培養，加強社會責任感，職業道德、合作精神、人文精神的教育，在會計準則國際協調和趨同的背景下，使學生對國內外會計標準的主要差異有一個初步的認識，具備國際化的視野。

二、“財會專業英語”混合式思政教學整體設計思路

在2020年春季疫情防控期間，課程組利用南信大教育在線（超星泛雅）平臺建設的“財會專業英語”線上課程受到學生積極的肯定與回應，教學效果優秀。“財會專業英語”線上課程經課程組授權于2020年8月被超星集團收錄為“示范教學包”，截止2021年7月已被33家高校引用。基于課程已有線上資源，將挖掘的思政元素融入教學中，設計出課程思政元素與課程內容的融入點及實現課程思政有效的教學途徑，以此開展思政教學。

（一）教學模式設計。“財會專業英語”課程按照南京信息工程大學會計專業和財務管理專業的培養計劃，將思政教育融入課程設計思想，緊緊圍繞專業培養方向，突出專業英語的實用性、職業性和自主學習性，形成以“專業國際視野和就業發展能力”為導向的線上線下混合式教學模式（見圖1）。該教學模式利用多層次的教學形式和豐富的教學資源實現課程內容的拓展，創新學生自主學習方式教、教師授課方式，充分調動學生自主能動性，培養學生的國際化視野、職業自信。線上教學以南信大教育在線（超星泛雅）為平臺，并利用QQ教學班群開展課程輔助教學。線上的微課教學側重基本知識點，加入情景案例討論，采用啟發式教學方法，引導學生主動“課下學習”；線下課堂教學完成關鍵知識、困難知識的講授，部分課時采用翻轉課堂，教師帶領學生課上去解決之前自主學習時懸而未決的問題，“以生為本”，在翻轉討論教師點評過程中自然而然地融入思政元素，旨在讓學生應用會計基本原理在翻轉課堂師生互動中樹立正確的職業價值觀、職業道德觀、專業的國際化視野。

圖1 融入思政教育的“財會專業英語”課程設計

（二）課程思政融入點設計。根據“財會專業英語”課程每一章的教學目標和教學內容，通過課程組集體備課、討論，在收集開展課程思政教學素材，制作能體現課程思政特點的新課件、新教案，挖掘課程思政元素的基礎上，找準教學內容中能融入思政元素的切入點，使思政教育與專業教育有機銜接和融合。“財會專業英語”課程思政元素融入教學內容設計如表1。

表1 “財會專業英語”課程思政元素融入設計表

三、“財會專業英語”課程混合式思政教學過程

（一）課程教學進度設計。授課教師需根據專業培養計劃，針對學生的學情分析等來設計課程相應學期的教學安排。以南京信息工程大學商學院2019級會計和財務管理兩個專業的學生情況為例，這兩個專業是在大二上學期工商管理大類招生分流基礎上篩選出來的，學生平均學業成績較好，英語水平整體較高，思維活躍，但尚未全面進入專業課程體系學習，僅學習了“會計學”一門學科基礎課，專業知識和能力有限。由此在“會計學”課程的基礎上，“財會專業英語”側重于英語在會計領域的應用教學，學生在會計學基礎知識之上學習專業知識的英文表達與應用。課程教學能夠使學生掌握西方財務會計概念框架的基本內容、掌握專業詞匯的英語表達、培養應用英語解決與處理會計業務的基本能力，進一步深入理解中國會計標準與國際會計標準實現趨同的過程。基于此這課程組調整了教學計劃安排，將教學進度暫定到會計循環結束，后面看實際教學情況和同一學期“中級財務會計”的課程進度可能再做調整。

（二）基于自主學習的線上微課設計。“財會專業英語”線上微課教學包括線上微課視頻學習、線上知識點測試和線上互動討論三部分。從培養適應在線教學的學生自主學習行為習慣出發，線上微課視頻分為三種類型：一是各章學習前導視頻，教師對每一章的總體框架要有一個明確清晰的介紹，讓學生了解每一章及各章之間的知識脈絡；二是知識點教學視頻，教師要對各章每一小節的基本知識點通過微視頻做出基本介紹。以本課程第一章第三節“編報財務報表的框架”為例，該節集中了第一章的重點及難點問題，且概念性問題比較抽象晦澀，為此我們將該節知識點逐一細分，由整體到具體共計11個教學小視頻。三是線下課后作業講解視頻，即使課堂上學生沒有完全掌握教師給出的課后作業講解，也可以再次線上學習講解視頻以進一步理解消化。線上知識點測試較為簡單，是檢驗自主學習“吸收內化”程度的有效手段。而線上互動討論在難度上有所提高，更注重學生個體個性化學習能力的發揮，同時在部分討論題目設計上為線下翻轉課堂做好準備。

（三）學生線上微課自主學習引導設計。線上微課容量小、碎片化、單個占用時間短,便于學生靈活安排學習形式與時間，但這種形式對學生的自控能力要求較高。對此這是老師們深有體會的一個問題，無論是采用何種教學平臺和教學形式，學生都有一個逐漸適應磨合的過程，這里是非常需要教師的引導和推動的。“財會專業英語”授課教師在每周線下授課之前提前上傳課程教案至超星平臺課程門戶并要求學生提前下載，了解每次課堂教學重點難點及具體教學安排，同時在平臺布置線上學習任務，如觀看微課視頻、進行互動討論，要求學生必須給出學習反饋。剛開始有的學生會有抵觸情緒，認為已經有了課堂課后作業，老師布置的學習任務過重。這是學生長期以來適應“課上學習、課下內化”傳統課堂教學模式情況下的自然反應，大多數學生還停留在非常熟悉的慣性等待和被動接受的模式中。經過教師與學生進行溝通了解，強調線上自主學習能力的培養，學生開始漸漸接受并習慣了新的教學模式，從后臺任務點統計數據來看，學生的自主性和自控力有所提高，學生在不同程度上學習行為的改變，說明我們當下的這種教學模式和實踐在一定程度上有效地實現了大學教學想要達到的終極目標，即授人以漁。

（四）線下課堂融入思政元素的翻轉課堂設計。線下課堂主要是對重點難點進行系統教學，彌補線上自主學習中的欠缺。同時安排了部分課時做翻轉課堂。翻轉課堂起主導作用的教學活動是教師與學生對關鍵知識、困難知識的共同探討與學習,并且這種共同探討與學習是以學生主動線上的“課下學習”為基礎。例如，在本課程第一章第三節中線上微課教學介紹了國際會計準則委員會（IASC）發布的《編報財務報表的框架》，IASC希望縮小全球范圍內會計標準的主要差異，立足于制定一套被廣泛認可的會計標準體系，這一機構在早期發布的財務會計概念框架為這一標準體系的建立奠定了理論基礎。這是一個擴展性知識點。微課視頻學習后的線上討論教師要求學生將國際會計準則委員會發布的《編報財務報表的框架》與美國財務會計準則委員會發布的概念公告及我國財政部發布的《基本會計準則》進行對比，使學生了解不同會計標準體系下共同的會計概念和會計原則，以及它們之間的主要差異。線下的翻轉課堂目的是進一步引導學生對IASC框架下、FASB框架下及我國基本會計準則中所界定的會計假設、會計信息的質量特征及會計要素內涵的主要差異進行歸納比較，在會計標準國際趨同化的背景下，引入了關于“國際化”與“中國特色”如何協調的討論。翻轉課堂設計為“分組匯報-自由發言-教師總結”三個環節，學生線上學習后主動去查閱資料，分小組匯報學習情況，然后學生進行自我觀點闡述，最后進行教師的點評總結。“財會專業英語”翻轉課堂的總結環節一定是帶入課程思政元素的，在這個知識點，讓學生體會到我國基本會計準則的性質所帶來的中國特色，走好我們自己的路，而非亦步亦趨。我國自2006年首次發布新會計準則體系，目前已形成了由基本會計準則、具體準則、應用指南和準則解釋組成的統一、規范的企業會計準則體系。從內容和結構來看，我國的基本會計準則與國際上的“財務會計概念框架”基本是一致的，統馭了企業會計具體準則及其應用指南的制定，成為企業會計實務問題的處理原則，為編制財務報告提供了基礎標準。但是要注意的是兩者之間的差異也是明顯的。從性質上來看，我國的會計核算制度走的是立法之路，《中華人民共和國會計法》明確規定，國家實行統一的會計制度。國家統一的會計制度由國務院財政部門依據本法制定并公布。這也意味著，在我國類似于概念框架的基本準則只能界定為用于指導會計準則制定的高層次部門規章，而不是一種理論體系，這是由中國會計立法的國情所決定的。所以我們不僅要理解和尊重不同會計準則體系的差異性，了解相關國際動態，關注會計專業領域的全球重大問題，具有開展國際交流與合作的能力。還要基于政治、經濟、文化等諸方面因素的考量，努力建立現階段有中國特色的財務會計理論體系，否則只是人云亦云。我們在這個問題的討論中自然地融入“新時代中國特色”這一核心價值觀，培養學生社會責任感、國家認同感，引導學生樹立正確的職業操守。結合這次全球化疫情，使學生們更加意識到全球一體化是必然的，但保有新時代中國特色社會主義核心價值觀是必須長期堅持的。課堂上不少學生給出了令老師驚喜的回答，并且問題的討論持續到了課后。從被動學習到主動學習再到研究導向型學習，學生的學習行為在老師的推動下悄然地發生著變化。

（五）提升思政教育效果的考核評價設計。“財會專業英語”課程考核方式以目標為導向，與教學模式一致，采取線上與線下相結合的方式，注重過程評價，加大平時成績所占比重。平時成績占50%，由課堂到課率、線上學習數據、線下翻轉課堂互動成績三部分構成，線下翻轉課堂互動成績包括布置給學生體現教師思政教育的翻轉課后小結，體現學生對國際會計趨同、會計創新與職業道德等問題進一步深層次的思考；階段考試20%，主要包括線上三次單元測試，由學生互評。期末考試卷面成績僅占30%。對學生線上學習情況的評價可以通過超星泛雅平臺的數據統計功能完成，教師借助云端數據和智慧教學工具客觀公平記錄學生平時學習軌跡，適時把學生的出勤情況、平臺任務點的完成情況或討論搶答的后臺統計數據反饋給學生，體現一分耕耘一分收獲，讓學生在平時的學習中學會做人、學會做事、學會學習。

四、基于課程教學實踐的思考

（一）專業英語課程混合式教學模式具有很強的可塑性。因為專業英語課程帶有“小眾”特色，這里的“小眾”主要表現在兩個方面：一是此類課程專業選修課的性質帶來的在課程體系中所處的地位；二是該類課程線上國內教學資源的稀缺。這種“小眾”特色倒逼教師挖掘多樣的教學形式、教學資源、思政元素，進行更精細的教學設計，要求教師轉變自身的角色定位，注重引導學生自主學習，運用有效監督和及時反饋關注學生的學習成效。這一點是課程組實踐摸索中最為重要的教學啟示，適用于任何專業的“小眾”專業課程。至于采用怎樣的技術方案，使用怎樣的工具實現，無論是哪個，只要能實現資源共享、師生實時互動、便于學習行為和學習效果的數據采集，都是可行的。

（二）融入思政教育的混合式教學促使學生找到學習的內驅力。學生線上完成學習任務點，自定義學習節奏，可任意暫停、重放微課視頻；教師線上給定討論主題，布置匯報主題、匯報要求和閱讀任務，學生利用老師給出的網絡資源查閱延伸資料，做好翻轉課前的知識準備。因此學生上課有備而來，學習目的明確，提高了學生對課堂知識的吸收率。翻轉課堂成為思政教育的陣地，以師生互動為主，有效增加學生參與度，讓學生了解到自己專業的發展方向，使得學生獲取更開闊的國際視野，提升學生的就業信心，培養他們的社會責任感。

（三）思政教學要注意潛移默化，使學生在專業學習中得到熏陶和自我思考。“財會專業英語”課程教學課時少，如南京信息工程大學在第4學期開設，理論教學32學時，學生用于學習該課程的時間十分有限，因此每個思政內容首先不宜過多，否則影響專業課的正常教學，將課程思政變成了思政課程。我們主要是以翻轉課堂討論互動的形式來實現課程思政的培養目標，與專業知識講授協同進行，在選取思政元素時，寧缺毋濫，避免生拉硬扯。大學生理解能力強，且經多年思政課的歷練，教師要將思政學習的主動權也交還給學生，多讓學生在師生互動中表達他們對問題的認識與思考。

五、結語

高校教育肩負著育人使命，通過多途徑全面實現課程思政應該是老師們努力去探究和踐行的課題。“財會專業英語”課堂通過線上線下混合，融合思政元素，采用啟發式（線上討論與線下翻轉）和任務式（線上微課學習與線下翻轉）教學方法的結合，讓學生了解到專業發展動態與趨勢，提升職業價值認同，培養學生的就業信心和社會責任感，保證每位學生在課程學習過程中有參與感和獲得感。使得老師們也逐漸體會到作為專業教師不能把自己的課堂處理成“知識的孤島”，而要帶領學生瞭望更為廣闊的天地。融入思政教育的授課過程體現出老師自身對學科的人文認知、哲學思辨，也體現了老師本人的世界觀、價值觀，展現老師的人格力量。這將進一步要求教師提升自身素養和專業能力，使專業課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，不斷增強課程思政的吸引力和實效性，使得我們的課堂有內涵、有溫度、有情懷。