項目式教學法在高職院校界面設計與制作課程中的實證研究

鄧卉

（湖南科技職業學院，湖南長沙 410004）

一、《界面設計與制作》課程教學存在的問題

《界面設計與制作》是一門高職院校電子信息類專業的重要課程，它的知識面非常廣泛，不僅包括軟件操作環節還包括設計實踐環節。全國各大高校和培訓機構也都先后開設了這門課程。經過多年的教學實踐與優化，教師們紛紛將交互設計與用戶體驗等前沿學科融入課堂教學，近年來，國際市場的技術更新與中國“互聯網+”國家戰略的提出，使當代界面設計與制作不只局限于單純的信息傳遞，滿足用戶的一般使用需求，而且還需關注更加廣闊的空間[1]。目前，《界面設計與制作》課程的教學目前存在以下幾個問題。

第一，學生學情復雜：從學情的角度來看，“以學定教”是高校教師的共識。目前多數高職院校的移動應用開發專業、數字媒體設計專業、軟件技術專業、電子商務專業等都開設了《界面設計與制作》課程，生源類型涵蓋了文、理、藝以及中專對口升學這幾類，學生的知識背景不同、學習習慣不同、知識技能的掌握程度也存在差異，需要對現有統一化教學進行改進，以適應不同類型學生學習的需求。

第二，師資結構不合理：高職院校教師需要在課堂實踐環節根據對具體學情的診斷而指導改進學生的項目任務。但目前，專職教師在教學研究、教學設計、教學方法和教學管理方面經驗豐富，但缺乏項目經驗，導致組織好課堂實踐教學的難度較大；企業兼職教師的社會屬性很難讓他們專注于學校教學研究。在實際教學中，專兼職教師并不能同時承擔同一班的教學任務，學生只能機械地記憶行家經驗，無法在課堂教學中深入探知界面設計的行業規律。《界面設計與制作》課程師資缺陷明顯。

第三，教學模式陳舊：《界面設計與制作》課程教學模式目前存在知識本位等傳統教學模式的影響，一切以教師為中心，忽視學生的主體地位，缺乏與學生的交流。課程內容上忽視交叉學科多元化的特點，或偏重程序和交互理論、或偏重設計與制作，沒有形成系統的科學體系。教學過程不能很好地將實踐環節與工作流程緊密結合起來，重理論輕實踐，重技術輕創新的教學模式勢必不能造就新時代的應用型人才。另外，實踐教學采用陳舊的案例和過時的技術，不能做到對接行業新標準，課程的教學成果也難以達到企業的要求。

二、項目式教學方法特點

PBL（Project-Based Learning）項目式教學法是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL（Project-Based Learning）項目式學習是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法[2]。之后，部分學者在PBL教學法基礎上又提出了CBL教學法。由于這兩種教學方法具有生動性，容易提升學生的自主學習能力，能更好地幫助學生在短時間內完善知識體系，促進自身綜合素質的提高，目前已成為國際上較流行的教學方法。[3]項目式教學方法在近幾十年的職業教育中獲得了完善，被逐步應用于不同學科的教學實踐活動之中，取得了突出的教學成果，可用于社會職業教育批量培育具備較高文化素養與技術應用能力的人才的教學活動。[4]

項目式教學方法在教學實踐過程中具備以下幾個顯著特點：第一，對新知的學習，特別是對重點和難點的理解和掌握，以及學生解決問題能力和優化項目能力的培養。第二，項目式教學方法的核心在于提出和解決一系列有挑戰性的關鍵性的問題，以學生為主體進行探究，訓練學生的分析能力并查找出問題的解決方案。第三，項目來源的真實性。真實的項目來源會切實地激發學生的熱情，讓學生更好地理解實際項目與社會現實的聯系，并且教學實踐運用的是真實的項目評估標準，培養的是學生解決復雜問題的綜合能力，這一定會促使學生最終成品的完善。第四，評價與反思。整個教學實踐的過程依托于真實項目來源，學生和老師必須在這一項目完成的各個節點對其進行評價和反思。這既包括學生在完成過程中基于企業方或教師的反饋來修正他們的設計方案，也包括教師在整個教學實踐環節對于項目執行的效率、質量及解決方案的全面把握。

三、教學方法改革實踐

《界面設計與制作》課程屬于校企合作共建課程。本課程內容對接職業標準，分解崗位任務，具有知識點多，兼具理論性和實踐型的特點。因此，在教學實施中實踐基于項目式教學方法，有機結合設計理論與設計實踐，構建出立體的教學模式，并圍繞確定的教學目標，突破教學重難點，使得學生界面設計的核心能力通過切實可行的課程教學設計得以實現。

（一）引入案例、提出問題、分解任務

首先，教師確定學生在《界面設計與制作》課程中所需達到的職業能力是能根據用戶體驗和用戶心理優化界面的布局、視效和動效方案。在課前的自主學習階段，教師運用項目式教學法選擇合適的教學案例，力求在真實、典型的案例中提升學生的自主研討能力和運用已有知識解決問題的能力。

例如，在課程的模塊三“移形鑄魂 界面美容”中引入真實項目——改版岳麓書社出版物《小學必背古詩75首》配套微信小程序“婷婷唱古文”。課前在學習通平臺上由企業專家發布項目任務視頻，展示舊版界面設計，并提出任務要求是在界面主頁增加若干功能入口，添加二級和三級頁面并美化整體視覺效果。教師依據工作流程發布子任務，如子任務一“錯落有致”原型設計。學生采用自主學習法分成四個學習小組，探討舊版微信小程序在界面原型上存在的問題：功能入口不能滿足需求、對用戶的引導不夠明確。針對上述問題，學生以小組為單位領取設計任務并對各級界面的原型進行初稿設計。與此同時，每個同學都在云平臺的討論區提出自己的思考，師生在討論區互相留言探討。教師同時關注學生學習任務的完成情況，依據設計初稿及學生的問題，完成課前初稿評分。

（二）創設情境、剖析問題、突破難點

項目式教學方法結合現實生活情境，激發學生調查、反思、對比、發現問題，并給出解決方案[5]。實踐環節中，學生始終是學習的主體和設計方案的決策者，而老師則是引導者的角色。學生帶著課前初稿完成過程中的問題和每個同學自己對于案例的理解進入到課中學習。在小組方案研討的過程中，教師模擬真實工作情境，運用豐富的信息化教學資源引導學生通過對比一步步找到設計方案存在的問題以及思考問題的解決途徑，進一步分組改進設計方案并通過小組互評形成最佳設計稿提交企業專家。

以《界面設計與制作》課程模塊三“移形鑄魂 界面美容”為例，在子任務三“和顏悅色”色彩設計中，教師創設“尋找最佳設計師”的情境。學生首先通過四組色彩初稿的對比進行互評，提出存在的共性問題：色彩運用雜亂。教師通過《紅與黃》電影微視頻賞析和AR涂色游戲體驗類似項目情境中的配色，化解學生對于顏色選擇與用戶情感之間關系的迷思。通過分組討論“知乎”話題，欣賞微信聊天界面的演變歷程，使學生領會界面主色調和點綴色的比例關系，從而突破了教學的重難點。

（三）鞏固重點、總結評價、拓展技術

項目式教學方法不但解決了《界面設計與制作》課程教學實踐環節的關鍵問題，也在教學評價環節取得了一定的成果。[6]針對傳統的終結性考試形式單一、目標不明、技能點缺失的劣勢，《界面設計與制作》課程的教學評價是以形成性評價為原則，多維主體和多維視角的綜合教學評價模式。形成性教學評價是指在教學過程中為了了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價[7]。多維主體和多維視角的綜合教學評價體現在：評價內容多樣化——原型設計、圖標設計、色彩設計、字體設計、動效設計；評價主體多樣化——平臺統計、自我評價、教師評價、組間互評、專家點評；評價手段多樣化——在線討論、游戲測試、作品評分、小組比賽、項目評分；評價成果多樣化——試題庫、游戲過關、UI設計作品。

四、教學方法改革成效

項目式教學法通過通識教育、學科專業、實踐教學和素拓與創新的課程學習，以學生為中心，兼顧了學生的共性發展和個性展現，“知識—能力—素質”一體抓，增強學生社會適應性，提高學生的核心競爭力和綜合素質，將專業基礎教育、工程技能教育和創新素質教育并行交叉，努力培養學生的德智體美全面發展[8]。

（一）學生對于項目式教學方法表示非常接受

一個周期的基于項目式教學法的《界面設計與制作》課程結束后，為了了解學生對項目式教學的看法，通過微信小程序向2021級153位學生發放了調查問卷。調查問卷一共8個題目，其中5個單選題，2個多選題，1個簡答題。有90%的學生在問卷調查中表示完全同意“項目式教學方法提高了我的聽課效果”，這說明大部分的學生對這種新的教學方法是非常有興趣和接受的。但與此同時，我們也注意到有大約5%的學生在問卷調查中選擇了“說不清楚”，為什么這些學生會對項目式教學方式在接受度上有異？項目式教學法的《界面設計與制作》課程還存在哪些不足之處？這類問題有待后面的研究。CBL聯合PBL的雙軌教學法在教學中的應用教學效果顯著，同時可以更好地提高學生的實踐操作能力，對于教學質量改進的推動作用顯著[9-10]。

（二）項目式教學方法給學生帶來了更好的考試成績和更強的職業技能

針對移動技術應用專業2021級《界面設計與制作》課程期末成績進行分析，對比實施項目式教學法和傳統教學模式，我們發現兩者之間的學習效果是有差異的。從隨堂測試的準確率來看，實施項目式教學法的學生答題正確率大大高于往屆的學生，這說明新的教學方法有助于學生對課堂新知的理解和掌握。從期末考核來看，實施項目式教學法的學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力明顯優于往屆學生。由于采用了新的教學方式，學生的期末成績達到25%的優秀率，82%的良好率和98%的及格率。而傳統教學下的學生《界面設計與制作》課程最終成績長期維持在85%左右的及格率。項目式教學法必然會推動課堂的教學改革，應該在電子信息類其他學科中推廣和應用。

五、結束語

項目式教學法是最近幾年被高職院校廣泛推崇的教學方法。《界面設計與制作》課程的教學目標是培養高級客戶經理或者是用戶界面的高級設計人員，只有通過以真實項目為載體的學習才能真正使得學生最終能快速實現精準定位的目標用戶，并通過界面的設計制作實現項目低開發成本的幾何式增長。

本文探討了項目式教學法應用于《界面設計與制作》課程的實踐路徑，并結合移動終端小程序主題界面設計與制作項目，指出在“案例+項目驅動”模式中，首先要對引入項目進行分析，通過優秀案例對項目進行分解，幫助學生理解和掌握相關知識點和技能點，培養學生利用新技術解決設計構思的能力。與此同時，課程的評價體系采用多維主體和多維視角的綜合教學評價模式，使教師能夠了解學生在學習活動中存在的疑難點，縮短了學生學習過程中的能力轉化的時間，解決了目前《界面設計與制作》課程中實踐教學的問題，為培養設計與科學接通的復合型人才指明了方向。