“教學(xué)做合一”，讓小學(xué)英語課堂更精彩

沈丹萍

（江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)，江蘇昆山 215221）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的主要教學(xué)理論，既是教學(xué)思想，也是教學(xué)方法論，在新課程改革的背景下尤為重要，是新課改的基礎(chǔ)，也是新的課堂觀的主要手段。“教學(xué)做合一”強調(diào)“做”是“教”和“學(xué)”的橋梁，倡導(dǎo)“做上教”“教上做”“學(xué)中做”“做中學(xué)”。小學(xué)英語教學(xué)中，運用“教學(xué)做合一”，是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的主要策略，是實現(xiàn)創(chuàng)新、高效、有活力的小學(xué)英語課堂的必要舉措。下面，對小學(xué)英語教學(xué)中運用“教學(xué)做合一”理念構(gòu)建活力課堂的問題，談幾點粗淺認(rèn)識，以饗共享。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營建邊教邊學(xué)邊做的氛圍

小學(xué)生由于身心特點、智力限制等，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立在模仿、操練的基礎(chǔ)之上，為此，小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境的激發(fā)和引領(lǐng)下、模仿、操練，掌握語言的真諦，逐步習(xí)得語言，實現(xiàn)“做”“教”“學(xué)”同步進行，體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的有機融合，營建邊教、邊學(xué)、邊做的氛圍。

首先，借助于真實的生活，或者模擬生活情境，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。其中，借助于實物、圖片等，就是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效之舉，實物、圖片的運用，增強英語的真實性，拉近知識與生活的距離，也容易吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)記憶效果。并且，實物、圖片的運用，也促學(xué)生“做中學(xué)”。如Is this your pencil？的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)用品，如pen、pencil、ruler等，教師拿起學(xué)生的鉛筆，問一個學(xué)生Is this your pencil？ 引導(dǎo)學(xué)生回答Yes，it is./No，it isn’t.又如，在Hobbies的教學(xué)時，所碰到的都是一些動詞及動詞詞組，如dance、sing、play the piano等，這些不是不名詞，不能以實物代替，那么在教授時，為了具體化，教師就可以建立模仿，邊做邊教，同時讓學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣就能讓學(xué)生更好理解單詞，從而加強記憶。教師“做中教”為學(xué)生“做中學(xué)”“做中用”給方法示范，再讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)用品進行互問互答，學(xué)生在“做”中交流、互動，提升口語能力，也發(fā)展英語知識。

其次，模擬情境也是“教”“學(xué)”“做”完美統(tǒng)一的有效手段，例如，教學(xué)Seasons時，教師可以運用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)人們從事活動的畫面，如在春暖花開的季節(jié)，大人帶著孩子在田野里、操場上等放風(fēng)箏的畫面，呈現(xiàn)夏天孩子們在樹下乘涼、吃冰淇淋的畫面，呈現(xiàn)秋天人們在田野里忙碌的畫面以及水果掛滿枝頭的豐收景象的畫面，呈現(xiàn)寒冷的冬天，白雪皚皚的雪地上，孩子們在打雪仗、堆雪人的歡快場面情境……熟悉的畫面、貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗，置身于“真實”的情境中，促進學(xué)生觀察圖片的同時，自主交流圖片的信息，實現(xiàn)教學(xué)做的完美統(tǒng)一。在At the snack bar的story time教學(xué)時，主要學(xué)習(xí)了一些關(guān)于如何進行點餐的句型，如果只是教讀這些句型是非常枯燥乏味的，這就要求我們模擬情境，創(chuàng)設(shè)一個真實的snack bar，讓學(xué)生在這個snack bar中演一演服務(wù)員，再演一演顧客，這樣就能把如何賣和如何買的句型在真實情境中習(xí)得，貼近學(xué)生的生活，以便于他們在以后的生活中更好地運用語言。

教學(xué)中，這種有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)和“做”完美結(jié)合，不但能夠增強課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能更好地檢測學(xué)生的語言輸出情況，以便教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

二、精心設(shè)計任務(wù)，營建先學(xué)后教再做的環(huán)境

有些地方很早就提出“學(xué)講計劃”，這是新課改背景下的又一個里程碑。“學(xué)講”模式的實施，顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”，踐行“先學(xué)后教”“不學(xué)不教”的新理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“學(xué)講計劃”的推進和實施，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”完全相同。陶行知先生倡導(dǎo)“做上教”“做上學(xué)”，“學(xué)講”的實施，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是載體，任務(wù)的設(shè)計，促學(xué)生自主構(gòu)建、自主運用，營建先學(xué)后教再做的氛圍，與“先學(xué)后教”“學(xué)以致用”相吻合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，依托任務(wù)，構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂。

首先，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生自主先學(xué)的助推器。任務(wù)的設(shè)計和布置，讓學(xué)生充分先學(xué)，通過自主先學(xué)，把握即將所學(xué)的重點，初步感知新知識，掌握新內(nèi)容。四年級下冊Whose dress is this？的Story time的教學(xué)前，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分先“學(xué)進去”，包括學(xué)生運用自然拼讀法以及拼讀規(guī)則初步感知新單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans等，通過對話的預(yù)習(xí)，學(xué)生初步感知look at、too short/long、go to the party等短語的意義和用法，掌握Let’s等句型的用法。課前，學(xué)生對這些知識進行了解和掌握，為課堂上自主交流、對話表演等奠定基礎(chǔ)。課堂上，教師只要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑點、難點稍加點撥，為學(xué)生撥開迷霧，再設(shè)計和組織學(xué)生開展多元活動，如展示自主學(xué)習(xí)收獲、情境表演、角色表演等，也就是課堂上給學(xué)生“做”的平臺，實現(xiàn)先學(xué)再教再做的有效融合。

又如How are you的教學(xué)時，學(xué)生預(yù)習(xí)怎樣用英語向老師請假。這個任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)新單詞、新短語，自主閱讀教材對話，尋找交際用語，捕捉主要信息，學(xué)生帶著任務(wù)自主預(yù)習(xí)，可謂“做”中“學(xué)”。課堂上，教師再針對教學(xué)的重點和難點、疑點有的放矢地“教”，實現(xiàn)“做”中“教”。針對學(xué)生打電話中常見的錯誤進行有效講解，如說“我是……”指出不能表達(dá)為I am xx，正確的表達(dá)應(yīng)該是Hello，This is… speaking. 再設(shè)計情境：玲玲生病了，打電話向李老師請假。學(xué)生兩人一組，分別扮演玲玲和李老師而“打電話”……這樣的教學(xué)，學(xué)生課前先學(xué)，課堂上。教師再針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及教材的重難點而精講，再創(chuàng)設(shè)情境和活動，促學(xué)生“學(xué)以致用”。先學(xué)后教再做，構(gòu)建學(xué)生會學(xué)、教師善教、學(xué)生實踐運用、多元互動的課堂模式，“教學(xué)做合一”，活化了小學(xué)英語課堂教學(xué)。

三、運用活動教學(xué)，構(gòu)建“做”為中心的活力課堂

“做”是“教學(xué)做合一”理念的核心。“教學(xué)做合一”強調(diào)“做”，強調(diào)實踐運用中發(fā)展知識、實踐運用中提升能力、實踐運用中發(fā)現(xiàn)不足和完善知識結(jié)構(gòu)。新課改所倡導(dǎo)的體驗、參與、實踐，陶行知先生的“教學(xué)做合一”是理論基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計以“做”為主要形式的活動，讓活動促師生、生生互動。

進行四年級下冊Unit8 How are you？的Fun time教學(xué)時，教師課前布置學(xué)生一個特殊的任務(wù)：制作簡易電話。這個任務(wù)布置后，學(xué)生紛紛行動起來，有的學(xué)習(xí)合作，找到一次性紙杯、細(xì)線等，用細(xì)線將一次性紙杯連起來……課堂上，孩子們用自制的簡易電話，兩人一組，一人在電話的這端，一人在電話的那端，打電話相互交流的活動順利開展。這個活動中，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，活動的開展，促學(xué)生“做”中用。

又如，Let’s make a fruit salad的教學(xué)時，筆者布置學(xué)生課外作業(yè)：制作水果沙拉。并且讓學(xué)生將制作水果沙拉要用到的水果一一羅列出來，再運用英語寫出制作過程，將制作好的水果沙拉拍照，或者拍攝整個制作過程的微視頻，課堂上，鼓勵學(xué)生借助拍的照片和微視頻，對材料選擇和運用，介紹制作的過程。如此“教學(xué)做合一”自然融合，學(xué)生在“做”中感受學(xué)習(xí)的快樂。

除了這些動手的“做”，還可以進行一些動嘴的“做”，如在What do they do？ Checkout time的教學(xué)中，有一個板塊是do a survey，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查一下自己家人的工作是什么，如果在課堂上直接進行這一項活動，很多學(xué)生不能說出來，有的不知道自己家人的工作是什么，有的不知道工作的具體內(nèi)容是什么，那么這樣的一個現(xiàn)實情況就阻礙了學(xué)生的語言輸出，這就要求學(xué)生課前“動嘴”做一做，先在家了解，再來告訴自己的組員，有些職業(yè)的單詞還不會，那么正好可以在家里動手“做一做”，查查小字典，又?jǐn)U充了學(xué)生的單詞量。這樣，學(xué)生在課堂上就有話說，又有內(nèi)容進行接下來的書寫環(huán)節(jié)，這樣邊做邊學(xué)，層層相融，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能讓學(xué)生得到快樂。

四、注重多元訓(xùn)練，打造“做”為主的課堂模式

“教學(xué)組合一”在英語教學(xué)中運用，除了教學(xué)生學(xué)、教學(xué)生做之外，開展探究學(xué)習(xí)也是打造“做”為主課堂模式的有效策略。毋庸置疑，教學(xué)實踐中，都會發(fā)出同一種感慨：這個知識點講了無數(shù)遍，考試照樣出錯！教師在抱怨的同時，應(yīng)反思自己的教學(xué)方法，一味灌輸，讓學(xué)生“食而不知其味”，“授”和“受”的“教”與“學(xué)”，是學(xué)生學(xué)得低效的原因。這就要求我們教學(xué)中，注重多元訓(xùn)練，學(xué)生在練中感悟、在練中構(gòu)建、在練中形成能力，促進學(xué)生“做中學(xué)”[1-3]。

打造“做”為主的課堂模式，改變傳統(tǒng)的“教—學(xué)—練”的單一模式為“先練后講”“講練結(jié)合”“以練為主”的課堂模式，例如，教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時，先給學(xué)生幾個句子，讓學(xué)生運用be的適當(dāng)形式填空，如：

①There ＿＿（be）a clock on the wall.

②There ＿＿（be）two girls chatting under a tree.

③There ＿＿（be）a book and two pens in the pencil case.

③＿＿（be）there any flowers in the garden？

練習(xí)給出后，學(xué)生先自主完成，再合作交流，引導(dǎo)他們說出所填的is、are的理由，學(xué)生知其然知其所以然。這樣，學(xué)生先“練”再講出來后，教師根據(jù)學(xué)生“講”中出現(xiàn)的問題給以簡單點撥，如第3題，學(xué)生會存在分歧，答案不一，其實這道題就是there be句型中典型的“就近原則”問題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)there be這個句型必須要掌握的一個知識點，那么如果開始就告訴學(xué)生“就近原則”，很多學(xué)生不理解其含義，在碰到此題時，還是會很容易出錯，但在此時教師出示“就近原則”為學(xué)生指點迷津，學(xué)生的記憶會更加深刻，以減少后續(xù)的錯誤。這樣的“先練”“后講”“講練結(jié)合”，學(xué)生在練中發(fā)現(xiàn)，在練中提升，同時，交流互動，也為學(xué)生暢所欲言地交流學(xué)習(xí)收獲、毫無顧忌地說出心得和體會搭建了平臺，學(xué)生在這樣的模式下真正“做”出精彩。

小學(xué)英語教學(xué)中，實施行知的“教學(xué)做合一”，除了文章中論述的幾個主要策略之外，教師關(guān)鍵還應(yīng)堅持“以生為本”“以學(xué)為本”“發(fā)展為本”的“生本理念”，以學(xué)為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生怎么學(xué)、怎么練、怎么“做”，通過“授之以漁”，促學(xué)生能舉一反三；教師根據(jù)“學(xué)情”而“教”，根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要而“教”，學(xué)生學(xué)得多就教得多，學(xué)得少就少教，怎么學(xué)就怎么教、怎么做就怎么教，學(xué)生動耳的同時，善于動手、動腦、動口、動眼，讓學(xué)生參與、經(jīng)歷、感悟，獲得學(xué)習(xí)的快樂[4-5]。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的主要教學(xué)理念，也是新型的教學(xué)觀，強調(diào)“做”中學(xué)習(xí)和構(gòu)建，強調(diào)“做”中發(fā)展知識和提升能力，強調(diào)“做”中運用和拓展。這與目前新課程改革的理念以及倡導(dǎo)的新課堂模式完全一致，都體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化課堂模式。作為新時期的英語教師，學(xué)陶師陶，以行知思想為教學(xué)行動指南，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，借助情境、依托活動、巧設(shè)任務(wù)，達(dá)到“教學(xué)做合一”的新境界，讓課堂不再沉悶，讓課堂靈活、生動、活力四射、精彩無限。